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余映潮閱讀教學(xué)指導
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是在傳授語(yǔ)文基礎知識的基礎上，提高學(xué)生的閱讀能力，使其養成良好的閱讀習慣。下面是關(guān)于余映潮閱讀教學(xué)指導的內容，歡迎閱讀！
一、朗讀教學(xué)的設計藝術(shù)
朗讀，是一種眼、口、耳、思并用的綜合閱讀活動(dòng)，是課文學(xué)習中從字詞句段到篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表層意思到潛在情味的全面感知。指導有方的朗讀教學(xué)，能讓學(xué)生在朗讀之中認知文字，感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會(huì )情感，品味意境，發(fā)展語(yǔ)感。
所以，教師應在課堂上讀起來(lái)，學(xué)生更應在課堂上讀起來(lái)，對那些富于情韻、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動(dòng)中積累名言佳句，體驗藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質(zhì)。
“朗讀”作為一種基本課型，已在第三章中進(jìn)行了介紹。在本節內，將從教學(xué)細節的角度，從兩個(gè)方面再對其進(jìn)行深入的研討。
第一，“朗讀”應是一種常用的教學(xué)線(xiàn)索
在教學(xué)中：
朗讀，是以理解文字作品的意義為目的的一種閱讀方法。閱讀教學(xué)課中活動(dòng)，首當其沖的應該是“朗讀”。所謂“教學(xué)千法讀為本”，即是指出聲的朗讀。
朗讀能夠訓練普通話(huà)的發(fā)音技巧。學(xué)生在一定的量的朗讀訓練之后可以達到吐字清晰，語(yǔ)音響亮，瑯瑯上口，悅耳動(dòng)聽(tīng)；能通過(guò)語(yǔ)音傳達出文章所表達的感情。
朗讀有助于語(yǔ)言積累。在反復的朗讀吟誦訓練之中，詞、語(yǔ)、句、段、篇都能給學(xué)生以深刻難忘的印象。
朗讀是培養精讀能力的有效方法，對文章中含義較深的語(yǔ)句、段落，也可以通過(guò)反復的朗讀來(lái)進(jìn)行體會(huì )和品味。
朗讀是學(xué)生重要的閱讀實(shí)踐，它可以讓學(xué)生體會(huì )到文章的內容、情感、風(fēng)格，有助于對文章的理解。
朗讀是“出聲”的語(yǔ)言訓練，有助于發(fā)言、復述、交談、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語(yǔ)文能力的形成和優(yōu)化。
朗讀不僅僅只是活躍課堂和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)活動(dòng)的穿插，它是讓學(xué)生充分地占有時(shí)間，讓學(xué)生得到充分語(yǔ)言訓練和技能訓練的教學(xué)手法。
所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養語(yǔ)感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師設計水平的一個(gè)重要的標志。
由于朗讀永遠與文章的語(yǔ)言文字、思想情感密切相連，所以朗讀應作為基本的教學(xué)形式，與詞義、句意、文意的品讀有機地結合起來(lái)；“朗讀”應該是一條常用的教學(xué)線(xiàn)索，貫穿于課前預習和課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中。
于是我們就可以充分利用課堂教學(xué)的時(shí)空，運用自由朗讀、跟讀學(xué)讀、感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗性朗讀、分角色朗讀、表演性朗讀、個(gè)性化朗讀、競技性朗讀等各種手段和方法，對學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓練。
如《春》的教學(xué)主體思路設計：
1.同學(xué)們朗讀課文，體會(huì )朗讀這篇課文的基本語(yǔ)調。
2.播放音樂(lè )，再次朗讀課文。感受文章的大致脈絡(luò )。
3.教師導引，有重點(diǎn)地指導同學(xué)們串讀課文，品析課文思路。
4.自由選讀，品味文中的佳詞、美句、精段。
5.個(gè)性化演讀。
6.自選內容進(jìn)行背讀。
又如《秋魂》的“自讀三步法”教學(xué)思路設計：
第一步：自由誦讀，約18分鐘。
建議將全文朗讀三遍。第一遍快速讀，要求讀得順暢。第二遍中速讀，要求讀得有抑有揚。第三遍中速讀，要求充分滲透感情。
第二步：選點(diǎn)精讀，約12分鐘。
每個(gè)同學(xué)選讀1—2個(gè)自己最喜歡的段落。精讀的內容與要求主要是：1.激情朗讀這個(gè)段落；2.理解詞語(yǔ)在上下文中的含義與作用；3.揣摩精彩的詞句；4.理解段中的層次；5.理解段中通過(guò)寫(xiě)“秋”所表現出來(lái)的思想內蘊。
第三步：語(yǔ)言學(xué)用，約15分鐘。
建議同學(xué)們：1.自選內容，自由背讀；2.朗讀精段，提煉句式，口頭造句；3.朗讀精段，遷移變通，進(jìn)行“仿”說(shuō)；4.選背文中警句。
在以上這兩個(gè)教學(xué)思路的設計中，“朗讀”出現在幾乎每一個(gè)教學(xué)步驟中，不論是作為教學(xué)內容還是作為教學(xué)形式，它們都連點(diǎn)成線(xiàn)，成為貫穿課文教學(xué)始終的一條線(xiàn)索。
第二，“朗讀”應是靈動(dòng)多姿的教學(xué)細節
朗讀是教讀或自讀教學(xué)中面對全體學(xué)生的一種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，它可以出現在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節之中，為一定的教學(xué)目的服務(wù)。但朗讀教學(xué)決不是讓學(xué)生一味地放聲讀起來(lái)，在真正的朗讀活動(dòng)中，每一次的朗讀教學(xué)設計都必須表現出教師三個(gè)方面的思考：1.這次朗讀的內容與目的；2.這次朗讀的方法與形式；3.這次朗讀中師與生的各自不同的活動(dòng)。正由于有這樣的理性思考，加上教師教學(xué)手法的靈活運用，成功的朗讀教學(xué)一定是層次非常細膩，過(guò)程非常生動(dòng)，形式非�；顫�。從教學(xué)細節的角度看，朗讀教學(xué)應該總是那樣靈動(dòng)多姿。
請欣賞下面不同的細節設計。
設計手法之一：分層推進(jìn)這種設計將精短的課文作為一個(gè)教學(xué)整體，以不同的教學(xué)要求來(lái)形成教學(xué)細膩的步驟并覆蓋全文的朗讀訓練。
例：《口技》的第二個(gè)教學(xué)板塊：朗讀，體味。
教學(xué)活動(dòng)：同學(xué)們朗讀課文。
第一遍：要求讀得流暢響亮。
(這一遍要求學(xué)生朗讀全文，人人出聲，要讀得沸沸揚揚。）
第二遍：要求讀得字正腔圓。
(這里重點(diǎn)訓練朗讀第一段，教師先進(jìn)行示范，學(xué)生學(xué)讀。）
第三遍：要求讀得層次分明。
(這里從理解的角度訓練朗讀第二、三兩段，老師不進(jìn)行提示，請同學(xué)們讀出段中層次。）
第四遍：要求讀得有情有景。
(這里訓練朗讀第三、四段，老師示范，同學(xué)們演讀。）
第五遍：要求讀得有急有緩。
(這里重點(diǎn)朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。）
這里的朗讀教學(xué)要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動(dòng)充分。加上形式的變化與調控手法的運用，場(chǎng)面的活潑可以想見(jiàn)。
設計手法之二：小步輕邁這種設計將朗讀技能訓練的某項內容進(jìn)行切分，一步一步地向前推進(jìn)。
例：《天上的街市》第一個(gè)教學(xué)板塊：教讀——體味詩(shī)的音樂(lè )美。
師：讀詩(shī)，要感受詩(shī)的音樂(lè )美——首先是把節奏讀好。
(教師示范讀第一段。）
指出：詩(shī)句中根據音節或意義進(jìn)行有規律的短暫停頓叫做節奏。
全班同學(xué)輕讀課文，感受節奏。
師：節奏讀好之后，要注意讀好詩(shī)中較大的停頓，如“我想”“我想”“不信”“你看”。
(教師范讀第二段。）
指出：為了突出語(yǔ)意或情感而作的較大的朗讀間歇叫做停頓。
女生齊讀全詩(shī)。體味如何讀好詩(shī)中的停頓。
師：詩(shī)是抒情味最濃的一種文學(xué)體裁，必須讀得抑揚頓挫。為了表達思想感情，有些詞語(yǔ)的“音”要讀得重些，就是要把重音讀出來(lái)。
(教師范讀第三段。）
全班同學(xué)自由朗讀課文。
師：讀詩(shī)還有一個(gè)要求，就是要把詩(shī)的韻腳讀好。詩(shī)是講究押韻的。什么是押韻：詩(shī)句中用韻母相同或相近的字結尾，就叫做押韻。本詩(shī)隔行押韻，每節換韻。
請同學(xué)齊讀第一段，感受詩(shī)的韻腳。
教師就“體味詩(shī)的音樂(lè )美”簡(jiǎn)單小結。
這個(gè)教學(xué)細節呈總分總式結構，在這個(gè)過(guò)程中，教師教讀，學(xué)生學(xué)讀，目標明確，小步輕邁，層次細膩，知識豐厚。
設計手法之三：主持引領(lǐng)這種設計手法由教師擔任“主持人”，用跳讀的方式，拎出并組合全篇課文的關(guān)鍵內容，同學(xué)們在教師的引導之下進(jìn)行朗讀。
例：《鶴群翔空》教學(xué)片斷。
師：咱們先把課文讀起來(lái)。課文這樣讀：老師當主持人，把你們的朗讀串起來(lái)。
師：（當主持人串讀）“南側群山的上空深處，浮現出一排黑芝麻粒般小斑點(diǎn)”，鶴群映入了“我”的眼簾。請大家開(kāi)始讀第３段，讀這一段要注意，有些字音要突出，你們看，“這些鶴都是灰白色的，它們一律將長(cháng)頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實(shí)在是無(wú)可言喻”句中，“一律”“筆直”“實(shí)在”這些詞重音要讀好，要以讀好重音的方式把這幅很美的畫(huà)面表現出來(lái)。
生：（齊讀第３段）
師：繼續往下看，可能是由于山太高了吧，鶴群在那里轉彎了，改變了飛行的方向，這時(shí)候飛行的景觀(guān)是多么壯麗呀！請讀第８段、第９段。讀這兩段時(shí)要注意處理好停頓，你們看，“這種景觀(guān)多么壯麗��！”后面一定要停一下。為什么？后面的句子都是來(lái)解說(shuō)“壯麗”的。因此，“壯麗”這個(gè)地方是一個(gè)中心句，在這里停頓一下，就表示你能夠理解段的層次了。
生：（齊讀第８段、第９段）
師：但是，生活的平靜被打破了，一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中，一場(chǎng)鶴與鷹的激戰在長(cháng)空展開(kāi)。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出一定的速度，以表現戰斗的激烈。
生：（齊讀第13－16段）
師：鷹逃走了，留下了一只傷鶴，那么故事將如何發(fā)展呢？下面讀第21、22、23三段。在這兒要讀出情感，好像你就是那只大鶴，來(lái)救助那受傷的朋友。
生：（齊讀第21、22、23段）
師：剛才咱們讀的是課文中最精美的部分！……
這個(gè)朗讀細節突出了課文最關(guān)鍵的段落，大致上顯現出課文的行文脈絡(luò )和構思手法，重點(diǎn)突出，指導細致，時(shí)間節省，形式別致。
設計手法之四：巧變形式這種設計將朗讀的過(guò)程在“形式”上細節化，使教學(xué)的過(guò)程既有層次感又有變化性。
例：《曹劌論戰》最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節——背讀。
1.教師提出教學(xué)任務(wù)：背讀——在感知、理解課文的基礎上背誦課文。
2.請同學(xué)們進(jìn)行演讀，也就是在理解課文的基礎上進(jìn)行有聲有色的朗讀。
(1)學(xué)生以?xún)扇藶橐粋�(gè)小組分角色朗讀課文，要求進(jìn)入情境，讀出語(yǔ)音語(yǔ)調。
(2)學(xué)生以?xún)扇藶橐粋�(gè)小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語(yǔ)音語(yǔ)調。
(3)將同學(xué)們分為兩大組，老師讀課文的非對話(huà)部分，學(xué)生進(jìn)行演讀。
3.同學(xué)們背讀。
4.用分小組或男女生或師與生比賽的方式組織背讀。
這個(gè)教學(xué)細節由于活動(dòng)形式的變化而顯得節律跳躍，氣氛活躍。
此外，還有多角反復、角色朗誦、古詩(shī)吟讀、品讀悟讀、配樂(lè )唱讀、個(gè)性化朗讀等種種不同的教學(xué)設計手法，它們都能讓朗讀教學(xué)的細節顯得美好而又生動(dòng)。
二、提問(wèn)設計的藝術(shù)
“提問(wèn)”或者“問(wèn)題”是組織課堂閱讀教學(xué)的重要抓手。在一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程的延伸主要是靠提問(wèn)來(lái)進(jìn)行支撐的。
高質(zhì)量的提問(wèn)是教師研究教材與設計教學(xué)時(shí)思想的結晶，它們具有角度優(yōu)美、形式多樣、內涵深厚、激發(fā)力強的特點(diǎn)，在教學(xué)上能夠發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)、激發(fā)、牽動(dòng)作用。
但中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)歷來(lái)習慣于過(guò)多地提問(wèn)，“碎問(wèn)碎答”的危害年深日久，幾乎所有的課文閱讀教學(xué)都充滿(mǎn)“問(wèn)答”，甚至有些優(yōu)秀的教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)錄也顯得提問(wèn)過(guò)多，內容過(guò)淺。提問(wèn)作為“弊病”明顯地表現于課堂的有：1.“步步為營(yíng)”的一個(gè)個(gè)提問(wèn)成為牽引著(zhù)學(xué)生向教師的“板書(shū)”設計靠近的階梯。2.“提問(wèn)群”的接連出現成為幫助教師綿延自己講析的橋梁。3.“隨口而至”的問(wèn)與答沒(méi)有美感與激發(fā)力，成為桎梏學(xué)生創(chuàng )造性思維的網(wǎng)絡(luò )。4.信口而來(lái)的“追問(wèn)”在很多的時(shí)候窒息著(zhù)課堂教學(xué)的氣氛。提問(wèn)的繁雜細碎，成為課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一。
所以我們應有強烈的改革提問(wèn)設計、研究提問(wèn)藝術(shù)的意識，并把研究的重點(diǎn)放在如下方面。
第一，要研究提問(wèn)設計的豐富內涵
隨著(zhù)課程改革的深入，隨著(zhù)閱讀教學(xué)新理念與新做法以蓬勃的生命力進(jìn)入課堂教學(xué)，提問(wèn)已不能簡(jiǎn)單地看作是那種“問(wèn)學(xué)生問(wèn)題”的事兒。提問(wèn)設計的研究已經(jīng)大大拓寬了“領(lǐng)域”，研究的視野非常開(kāi)闊，研究的內容十分豐富。綜合起來(lái)講，除了設計的手法之外，有如下一些重要內容需要我們進(jìn)行關(guān)注：
1.進(jìn)行課堂教學(xué)“主問(wèn)題”的設計研究。
要研究怎樣設計出能在閱讀教學(xué)中起主導作用、起支撐作用，從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品味、欣賞的重要的提問(wèn)。
如下面的提問(wèn)就能夠從整體上將學(xué)生深深引進(jìn)課文：
(1)《最后一課》中，小弗朗士的思想感情發(fā)生了明顯的變化，試舉例說(shuō)明。
(2)《夏天也是好天氣》這篇課文是怎樣寫(xiě)夏天悶熱的，文章從哪幾個(gè)方面扣住標題寫(xiě)出了夏天的“好”？
(3)《故鄉》這篇小說(shuō)實(shí)際上寫(xiě)了兩個(gè)故鄉：一是記憶中的故鄉，一是現實(shí)目睹的故鄉。記憶中的故鄉，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫(huà)”，現實(shí)的故鄉又是怎樣一幅圖景呢?……
2.精心設計以組織“比讀”“聯(lián)讀”為目的的提問(wèn)，以整合教學(xué)內容。
如：
(1)閱讀印度詩(shī)人泰戈爾的《紙船》，并與冰心的《紙船》進(jìn)行比較，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
(2)閱讀余光中的《鄉愁》和席慕榮的《鄉愁》，說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪一首。
(3)《南園》和《十一月四日風(fēng)雨大作》都飽含愛(ài)國憂(yōu)思，但在格調上有所不同，試作比較分析。
(4)試比較蘇軾的《江城子·密州出獵》和晏殊的《浣溪沙》，看看它們在內容、風(fēng)格上有什么不同。
3.巧設“問(wèn)題”，讓學(xué)生在解決問(wèn)題之中進(jìn)行充分的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
如：
(1)假設你是學(xué)校板報的編輯，試根據《美“挑戰者”號航天飛機升空后爆炸》寫(xiě)一篇200字左右的簡(jiǎn)訊。
(2)閱讀《福樓拜家里的星期天》。列表格，概略地填寫(xiě)課文描寫(xiě)的四位作者的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、性格特點(diǎn)等內容。
4.設置課堂活動(dòng)的“話(huà)題”或“微型話(huà)題”，以組織“自主、合作、探究”式的課堂閱讀活動(dòng)。
如：
(1)朗讀《紫藤蘿瀑布》全文，試用你的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”這句話(huà)。
(2)閱讀《第一次真好》，聯(lián)系自己的生活體驗，討論下列問(wèn)題：①每人講述一件自己的“第一次”，看誰(shuí)講的“第一次”最感人、最精彩。②為什么有的“第一次”不能?chē)L試？
5.設計課文學(xué)習中的“論題”，組織各抒己見(jiàn)課堂議論活動(dòng)，深化課堂閱讀教學(xué)，培養學(xué)生勇于發(fā)表創(chuàng )見(jiàn)的精神。
如：
(1)學(xué)習了《送東陽(yáng)馬生序》后，你認為現代中學(xué)生讀書(shū)應有怎樣的苦樂(lè )觀(guān)？
(2)對《貓》的主題思想有兩種看法：把“我”看作描寫(xiě)的側重點(diǎn)，就會(huì )認為小說(shuō)所要表現的是“我”嚴于律己的精神或做人的道理；把貓的不幸遭遇看作描寫(xiě)的側重點(diǎn)，則會(huì )認為小說(shuō)揭示了生活中發(fā)生不幸的原因，請同學(xué)們分組討論，各抒己見(jiàn)。
6.恰切地設計與安排閱讀教學(xué)中類(lèi)似于“綜合性活動(dòng)”的“主題”，以開(kāi)展閱讀教學(xué)中的“綜合性活動(dòng)”。
如：
(1)《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》中提出，擔當大任的人必須經(jīng)過(guò)艱苦生活的磨練。請查找相關(guān)資料，補充一些現代生活中的例子，寫(xiě)一篇短小精致的文章，進(jìn)行課堂交流。
(2)在中國古代的小說(shuō)、戲曲中，諸葛亮的事跡、傳說(shuō)很多，從圖書(shū)館或網(wǎng)上搜集有關(guān)資料，以“我看諸葛亮”為題寫(xiě)一篇小論文。
(3)從圖書(shū)館查找、從網(wǎng)絡(luò )上檢索有關(guān)鄧稼先等我國“兩彈一星”科學(xué)家的資料，分別為他們寫(xiě)小傳，然后全班出一期題為“星光閃耀”的墻報。
第二，要追求“妙在這一問(wèn)”的設計境界
“妙在這一問(wèn)”指的是閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”的設計。這一點(diǎn)，已在第四章“線(xiàn)索式思路”中有所涉及。
閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”，指的是對課文閱讀能起“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要的提問(wèn)或問(wèn)題。
與課堂教學(xué)中一般的“碎問(wèn)”相比，“主問(wèn)題”有著(zhù)自己的鮮明的特點(diǎn)：
1.“主問(wèn)題”是經(jīng)過(guò)概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學(xué)的結果，是一種具有整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題，“是”或“不是”之類(lèi)的簡(jiǎn)單應答在它面前無(wú)能為力。
2.“主問(wèn)題”在教學(xué)中的先后是經(jīng)過(guò)認真設計的，一節課中的幾個(gè)重要的“主問(wèn)題”，其出現的先后是一種科學(xué)有序的安排，各自在教學(xué)過(guò)程發(fā)揮自己一定的作用，它不具有隨意性。
3.“主問(wèn)題”有內在的牽引力，一是能“一線(xiàn)串珠”地整體地帶動(dòng)對課文的理解品讀；二是能形成學(xué)生長(cháng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習活動(dòng)，每一個(gè)問(wèn)題都能結構起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”，它不會(huì )在教學(xué)中像隨口問(wèn)答那樣轉瞬即逝。
所以，“主問(wèn)題”就是閱讀教學(xué)中有質(zhì)量的立意高遠的課堂教學(xué)問(wèn)題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)和粘合劑，在教學(xué)中顯現著(zhù)“以一抵十”的力量，具有“一問(wèn)能抵許多問(wèn)”的藝術(shù)效果。
在以“主問(wèn)題”為線(xiàn)索的閱讀教學(xué)中，由于一般性提問(wèn)的“量”的大大減少，課堂學(xué)習活動(dòng)以學(xué)生的讀、寫(xiě)、說(shuō)、思為主要成分構成，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑�？梢哉f(shuō)，“主問(wèn)題”最大的教改意義就是能用精、少、實(shí)、活的提問(wèn)激活課堂，創(chuàng )新教學(xué)，能革除閱讀教學(xué)中的多問(wèn)雜答與碎問(wèn)碎答，能精練教學(xué)內容與教學(xué)過(guò)程，突出學(xué)生的主體學(xué)習地位，將談話(huà)式、答問(wèn)式的教學(xué)引向以學(xué)生課中活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)。因此，在閱讀教學(xué)中用“主問(wèn)題”來(lái)牽動(dòng)對課文的整體閱讀，用“主問(wèn)題”來(lái)結構學(xué)生的課中活動(dòng)，用“主問(wèn)題”來(lái)制約課堂上無(wú)序的、零碎的、頻繁的問(wèn)答，能有效地克服語(yǔ)文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過(guò)多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序學(xué)習活動(dòng)的主體，讓那些令人耳目為之一新的課型與課堂教學(xué)結構脫穎而出。
“主問(wèn)題”的設計，應表現出如下鮮明的特點(diǎn)：
1.與課文有血肉的聯(lián)系，能夠牽一發(fā)而動(dòng)課文全身。
2.適應課文的教學(xué)重點(diǎn)，從課文內容、語(yǔ)言、手法、主旨等方面突出其一或其二。
3.應生動(dòng)、巧妙、有趣，適于學(xué)生理解與應對，能激發(fā)起熱烈的課堂學(xué)習情緒。
“主問(wèn)題”的設計，應表現出如下重要的作用：
1.有利于課文的整體閱讀教學(xué)。
(1)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》：這首詩(shī)的詩(shī)句有描寫(xiě)，有敘事，有抒情，在詩(shī)中各找出一個(gè)例子加以分析，并說(shuō)說(shuō)杜甫在這首詩(shī)中表現了怎樣的情懷。
(2)《香菱學(xué)詩(shī)》：香菱學(xué)詩(shī)如癡如醉，請從課文中找出有關(guān)的描寫(xiě)語(yǔ)句，體會(huì )這些描寫(xiě)的傳神之處。
(3)《出師表》：課文中諸葛亮就國內政治問(wèn)題向后主劉禪提出了哪幾條建議?其中哪一條是主要的?為什么？
2.有利于培養學(xué)生“獨立閱讀”的能力。
如下面的提問(wèn)設計——(1)《阿長(cháng)與山海經(jīng)》：這篇課文圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了哪些事情，重點(diǎn)寫(xiě)的是什么？
(2)《回延安》：朗讀這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)每一部分的主要內容，看看作者抒發(fā)思想感情的線(xiàn)索是什么？
(3)《雨說(shuō)》：雨說(shuō)了些什么話(huà)?這些話(huà)表達了一個(gè)什么意思？
3.有利于在教學(xué)中“簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強調內容綜合”。
如：
(1)《孔乙己》提問(wèn)設計：課文中多次寫(xiě)到旁人的說(shuō)笑、哄笑，試找出來(lái)分析一下，作者用哄笑來(lái)寫(xiě)孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果?為什么那些人對一個(gè)不幸者沒(méi)有同情，沒(méi)有幫助，相反只知道哄笑取樂(lè )？
(2)《故鄉》提問(wèn)設計：《故鄉》重在寫(xiě)故鄉人的變化，作者主要寫(xiě)了哪些人的變化?他們有怎樣的變化?作者從中表達的是一種怎樣的情感態(tài)度？
4.有利于課堂教學(xué)上“大量的語(yǔ)文實(shí)踐”活動(dòng)的開(kāi)展。
如下面的提問(wèn)設計——
(1)《魯提轄拳打鎮關(guān)西》：復述故事，說(shuō)一說(shuō)情節的開(kāi)端、發(fā)展和高潮。
(2)《威尼斯商人》：組織一次戲劇活動(dòng)，排演“法庭審判”這場(chǎng)戲。
(3)《陌上�！罚赫归_(kāi)想象，增補一些情節，把這首詩(shī)改寫(xiě)為一個(gè)故事。
(4)《雨說(shuō)》：以“雨的自述”為題，將這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇300多字的小散文，體會(huì )這兩種體裁在語(yǔ)言表達上的區別。
5.有利于促進(jìn)“自主、合作、探究”教學(xué)局面的形成。
如：
(1)《故鄉》：小說(shuō)以“我”為敘述者，敘述中包含著(zhù)強烈的感情色彩，你能勾畫(huà)出文中表現“我”的心情變化脈絡(luò )的語(yǔ)句嗎？
(2)如《中國人失掉自信力了嗎?》問(wèn)題設計：請同學(xué)們按揭示對方錯誤、直接反駁、間接反駁(正面立論)、作出結論的逐層推進(jìn)，把課文分成四部分，并試用表格將它們表現出來(lái)。
(3)《曹劌論戰》：文中哪些地方表現了曹劌的遠謀？
6.有利于激發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研討性學(xué)習。
如：
(1)《麥琪的禮物》：試從時(shí)間、主人公經(jīng)濟條件、夫婦之間的感情等幾個(gè)方面分析，你覺(jué)得小說(shuō)中的“巧合”可信嗎？
(2)《安塞腰鼓》：本文大量用排比，包括句子內部、句與句之間、段與段之間的排比，試舉例加以說(shuō)明，并說(shuō)說(shuō)排比對表現文章思想感情的作用。
(3)《黎明的通知》：你能找出詩(shī)中的關(guān)鍵詩(shī)句或詞語(yǔ)，聯(lián)系你所了解的這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中“黎明”深刻的象征意義嗎？
另外，主問(wèn)題的設計還要能表現出教師對教材的有獨到見(jiàn)解的研讀與教學(xué)處理。
如：
(1)《我的信念》提問(wèn)設計：閱讀課文，說(shuō)說(shuō)課文從哪些方面表現了居里夫人的人格美。
(2)《我的叔叔于勒》問(wèn)題設計：小說(shuō)圍繞菲利普夫婦對于勒的態(tài)度變化，展開(kāi)曲折的情節。試根據下面的提示，從多種角度梳理課文的情節結構。①原因→結果(邏輯層次)；②期待→破滅(心理角度)；③開(kāi)端→發(fā)展→高潮(情節發(fā)展)；④懸念→結局(技巧運用)；⑤側面→正面(手法變化)。
“主問(wèn)題”運用在課堂教學(xué)中，大致有如下規律：
1.在課文教學(xué)的初讀階段，可用一兩個(gè)“問(wèn)題”牽動(dòng)對全篇課文的整體理解，從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，加深學(xué)生思考的層次。
2.在課文教學(xué)的進(jìn)行階段，往往用最為精粹的“問(wèn)題”形成課堂教學(xué)的重要活動(dòng)板塊，形成明晰的課堂教學(xué)思路，形成生動(dòng)活潑的學(xué)生呈主體性參與的教學(xué)局面，拉出課文教學(xué)的明晰線(xiàn)條。
3.在課文教學(xué)的深化階段，往往用一兩個(gè)“問(wèn)題”激發(fā)思考，引發(fā)討論，深化理解，強化創(chuàng )造，形成波瀾。
如《風(fēng)箏》的提問(wèn)設計：
1.課文初讀階段：在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。本文講述的就是這樣一個(gè)故事。請自選角度，說(shuō)說(shuō)《風(fēng)箏》講述的是一個(gè)什么樣的故事。
2.在課文教學(xué)的進(jìn)行階段：①根據課文內容，說(shuō)說(shuō)文中的弟弟。②根據課文內容，說(shuō)說(shuō)文中的“我”。教師在教學(xué)中引導學(xué)生對“弟弟”與“我”進(jìn)行不同的角度、不同的側面理解。
3.在課文教學(xué)的深化階段：課文中的“情”表現在哪里?舉例說(shuō)明，每位同學(xué)要爭取與別人說(shuō)的不同。
又如《我與地壇》的問(wèn)題設計：
1.課文初讀階段：說(shuō)說(shuō)“我”與地壇，說(shuō)說(shuō)“我”與母親。
2.在課文教學(xué)的進(jìn)行階段：①選讀課文中自己最喜歡的地方并說(shuō)說(shuō)自己的理由。②指出課文中最需要品評賞析的地方并說(shuō)說(shuō)為什么“需要”。
3.在課文教學(xué)的深化階段：請同學(xué)們根據課文內容各抒己見(jiàn)，討論這樣一個(gè)話(huà)題：地壇是什么?如，地壇是給史鐵生帶來(lái)平靜的地方；地壇是一個(gè)與被命運擊倒而又站起來(lái)的人有著(zhù)生命之緣的地方……
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