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閱讀教學(xué)如何把握美感
美感——不是一張紙；不是一輛自行車(chē)；不是一只小綿羊，更不是一堵墻，是一種感覺(jué)。以下是小編整理的閱讀教學(xué)如何把握美感，希望能夠幫助到大家！
前一段時(shí)間，我寫(xiě)了一篇是否可以讓“不求甚解”走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的小文章。今天上課，我突然發(fā)現，其實(shí)在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，還是很大程度上需要對文本進(jìn)行細讀的。特別是我們的老師，你要教授學(xué)生知識，你就必須站在更高更深的角度上；這樣，你才能夠深入淺出傳授給學(xué)生知識及其理解課文的方法。
今天上課，我自認為的得意之作是讓學(xué)生理解了《金色的腳印》中那個(gè)“哭”的心理內涵，因為這一直是我所忽略的一個(gè)地方——雖然我已經(jīng)把這篇課文教授了三四遍。
話(huà)說(shuō)正太郎的鄰居從山里抓來(lái)了一直小狐貍并送給了他。一對老狐貍見(jiàn)自己的孩子被人綁架了，心里非常的著(zhù)急，因為愛(ài)子情深，它夫妻倆也就開(kāi)始了一波又一波的營(yíng)救行動(dòng)，但最終都以失敗而告終。于是它倆只好鋌而走險，深入“虎穴”，躲到了正太郎家的地板下面，偷偷地喂養小狐貍。其實(shí)，正太郎老早就想放了小狐貍的，只是他見(jiàn)老狐貍如此的努力營(yíng)救它倆的孩子，就心生好奇心，想見(jiàn)證一下老狐貍能否創(chuàng )造出奇跡。因此，老狐貍在正太郎家安扎下來(lái)后，正太郎也就沒(méi)有去傷害它夫妻倆，而是天天地給它夫妻倆喂食物。于是，那兩只有恃無(wú)恐的老狐貍就天天地去咬那根拴著(zhù)小狐貍的木樁，正太郎因想要見(jiàn)證奇跡，對老狐貍的這種行為也就聽(tīng)之任之。
逐漸的，木樁已經(jīng)被老狐貍夫妻倆咬得快要斷了，而發(fā)現這一切的正太郎呢，內心的情感卻突然波動(dòng)起來(lái)，用書(shū)上的話(huà)說(shuō)就是，正太郎的“淚水不由得涌上眼眶”。
故事了解到這里，我頭腦中就突然靈光一閃——這個(gè)細節很值得拿出來(lái)讓學(xué)生研究一下。于是我連忙向學(xué)生拋出一個(gè)問(wèn)題——正太郎不是想讓老狐貍自己救出小狐貍嗎？而今老狐貍夫妻倆的營(yíng)救都快成功了，他不高興地笑起來(lái)，他為什么反而哭了呢？學(xué)生們立刻就嘰嘰喳喳地討論了起來(lái)。學(xué)生們最先得出的答案是：正太郎與狐貍一家朝夕相處，日久生情，如今它們一家子都快要離開(kāi)了，正太郎的心里非常的不舍，因此難過(guò)的哭了起來(lái)。
隨著(zhù)對課文前一部分內容的回顧和對老狐貍行為的了解，學(xué)生們很快又得出了第二個(gè)答案：正太郎之所以哭，是因為他被老狐貍的那種愛(ài)子深情與生死相依的濃濃的親情感動(dòng)，因此，這中淚水也是感動(dòng)的淚水。
最后，學(xué)生們還得出了第三個(gè)答案：正太郎的淚水也是高興的淚水，因為這一切都是他的計劃，如今他的計劃快樂(lè )要實(shí)現，他非常激動(dòng)，非常高興，因此就激動(dòng)地哭了起來(lái)。
問(wèn)題得到了解答，我的心里當然非常高興，因為此題的答案不唯一，我放手讓學(xué)生們舉動(dòng)去探索，在這個(gè)過(guò)程中，既讓學(xué)生深入地理解了課文，又鍛煉了學(xué)生們的開(kāi)放式思維。因此，課后我還是蠻得意的。
當然了，也不能驕傲啦。以后的教學(xué)中還得多多尋找理解課文的突破口，教授給學(xué)生一些理解課文的方法。特別是對于那些故事性很強的課文來(lái)說(shuō)，一定要讓學(xué)生善于發(fā)現作者在文本中給出的細節。
例如，《最后一頭戰象》這篇課文，雖然它是一篇小說(shuō)，但它卻并不以故事取勝，而是靠寫(xiě)意和渲染取勝，因此，在教授的時(shí)候，如果只是注重故事，學(xué)生們就很難把這篇小說(shuō)理解透徹，也很難分析出大象的品質(zhì)。因此，尋找文章的細節，理解文章細節，就成了理解這篇課文的出路。
例如，嘠羧臨死前的焦躁不安的亢奮��；嘠羧見(jiàn)到象鞍后的深情與動(dòng)作行為��；嘠羧離開(kāi)村寨是圍繞著(zhù)村子走三圈��；嘠羧在打洛江畔的凝望、親石頭、吼叫��；嘠羧死去之后那只睜得大大的凝望著(zhù)天空的眼睛啊。等等這些都是老師們在上課時(shí)必須抽出來(lái)加以講解的重點(diǎn)內容。否則，學(xué)生們真的無(wú)法理解出大象嘠羧的善良與忠誠的品質(zhì)。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)。因此，在教學(xué)中，為了讓我們的課堂更具有藝術(shù)的美感，我們的教師就得在課前一點(diǎn)一滴地去研讀課文，發(fā)現課文的精要之所在，讓我們的課堂教學(xué)，在面對重復的東西時(shí)，在你教授了多遍之后，依然能夠出奇出新。這也應當是每一位老師應有的責任吧。
推薦閱讀：如何把握初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)
摘 要：閱讀是獲取知識的最直接的途徑，因此閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性不言而喻，其地位也極為重要。所以對于初中語(yǔ)文教師而言，如何處理教材中的課文，如何選擇閱讀教學(xué)中的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在教學(xué)的開(kāi)始就對閱讀的重點(diǎn)有一個(gè)很好的把握十分重要。研究如何把握初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)具有重要作用。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；切入點(diǎn)
經(jīng)歷新課改后，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)更重視的是如何激活學(xué)生的思維，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生更深層次的思考和探索。而作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的最重要一環(huán)，如何在閱讀教學(xué)中選擇正確的切入點(diǎn)，使學(xué)生快速地了解課文的重點(diǎn)是值得探索的問(wèn)題。
一、情景切入法
這種方法指的是將文章的某一特定的情景再現作為切入點(diǎn)，令學(xué)生融入在此情景中，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。文中主要內容以及小細節均可成為情景切入法的切入點(diǎn)。選擇此方法時(shí)，不僅可以營(yíng)造氣氛，更能使學(xué)生保持興奮的學(xué)習狀態(tài)，在掌握知識之余，獲得心靈上的啟蒙。
二、背景切入法
背景切入法指的是將文章寫(xiě)作的時(shí)代背景、歷史背景或者當時(shí)的社會(huì )環(huán)境等作為切入點(diǎn)。人類(lèi)的活動(dòng)總是在一定的歷史進(jìn)程中或者是一定的時(shí)代背景下，文學(xué)作品對生活的反映更是離不開(kāi)當時(shí)的時(shí)代背景。因此，在教學(xué)中教師應注重文章的背景，令學(xué)生對文章的背景有所了解，進(jìn)而深入地了解課文。舉例而言，初中課文《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的教學(xué)中，應向學(xué)生交代，該文章是李白為好友王昌齡貶官而寫(xiě)的詩(shī)，李白從天寶三年開(kāi)始離京漫游，而王昌齡被貶大約在天寶七八年間，而那時(shí)李白正好在揚州，聽(tīng)到這個(gè)消息為友人寫(xiě)了這首詩(shī)，從時(shí)間線(xiàn)來(lái)看，完全正確。了解背景可以令學(xué)生印象深刻，也更容易把握詩(shī)的內涵。
三、題目切入法
所謂題目切入法就是根據文章的題目，對文章進(jìn)行分析，進(jìn)而了解文章的大意。如《阿長(cháng)與山海經(jīng)》這篇課文的題目一目了然，而《談讀書(shū)》就是簡(jiǎn)單直白的題目。另外在分析題目時(shí)應該提出問(wèn)題，如《錢(qián)塘湖春行》《赤壁》等古詩(shī)的講授中，可以提出“錢(qián)塘湖在什么地方？”“赤壁在什么地方？”等問(wèn)題，并帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入教學(xué)，有助于學(xué)生理解課文。
總而言之，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中正確地認識學(xué)生與教師的關(guān)系，掌握正確的方式方法，積極創(chuàng )造良好的閱讀教學(xué)的氛圍，選擇合適的切入點(diǎn)，會(huì )使學(xué)生更好地掌握知識，了解課文大意，進(jìn)而引發(fā)思考與探索，達到教學(xué)目的。
參考文獻：
應紀杲。牽一發(fā)而動(dòng)全身：論語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的切入點(diǎn)［J］。教育教學(xué)論壇，2011（06）。
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