主題閱讀教學(xué)的評課

主題閱讀教學(xué)的評課

　　評課是一門(mén)科學(xué)，是科學(xué)就有規律可循、有要領(lǐng)可操作，有一定的原則可引路。下面請看主題閱讀教學(xué)的評課！

　　主題閱讀教學(xué)評課

　　2月23日下午，我校的全體語(yǔ)文教師一起聆聽(tīng)了陳建月老師執教的一堂四年級的閱讀課《一個(gè)中國孩子的呼聲》。這節課課堂結構比較科學(xué)合理，陳老師能根據課型和教材特點(diǎn)，設計教學(xué)過(guò)程，注重學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生參與廣。整堂課下來(lái)，陳老師清晰的教學(xué)目標、流暢貼切的教學(xué)語(yǔ)言、大方自然的教態(tài)都給人留下了深刻的印象。特別是課后，各校老師的點(diǎn)評，讓老師們對中段閱讀教學(xué)的目標定位，對語(yǔ)文教材的把握都有了很大的啟發(fā)：

　　1、注重讀悟結合，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )情感。

　　這是一篇書(shū)信體的閱讀課文，而且是第一次出現在學(xué)生的課本上。首先就應該讓學(xué)生明白這封信是誰(shuí)寫(xiě)給誰(shuí)的，寫(xiě)了哪些內容。陳老師在課的開(kāi)始就點(diǎn)明了這一點(diǎn)。在與文本對話(huà)的基礎上，走出文本，利用視頻的直觀(guān)教學(xué)讓學(xué)生用心靈去感受是本課教學(xué)的第一大特色。

　　陳老師在教學(xué)中注重引導學(xué)生讀中感悟，尤其是重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生讀出感情，讀出渴望，與小作者一起傾訴。如，“全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中”等處用低沉、緩慢的語(yǔ)調讀，表達悲痛的心情。特別是三個(gè)“和平！”強調重讀，以表達強烈的感情。介紹爸爸“精通四國語(yǔ)言，是一位出色的經(jīng)濟學(xué)碩士”以及爸爸“為和平而倒下”這部分，指導學(xué)生帶著(zhù)自豪、崇敬的感情來(lái)讀，指導都很到位。學(xué)生課堂上讀的形式多樣，有指名讀、分組讀、齊讀等。陳老師在課堂上尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀，充分體現“以讀為本”，突出感悟，使孩子受到了情感的熏陶�！八{盔回來(lái)了……”這段文字是這篇課文的重點(diǎn)。陳老師抓得非常好，有音樂(lè )的渲染，有圖片文字。特別是一個(gè)問(wèn)題拋得很好：你覺(jué)得雷利的爸爸是個(gè)怎樣的.人？你是從哪些地方體會(huì )出來(lái)的？有了這個(gè)問(wèn)題的導入，學(xué)生在朗讀時(shí)就有了一個(gè)明確的方向。陳老師先引導孩子品詞，再體會(huì )意境讀好句子，然后再一遍一遍的回讀得到情感的升華�！八{盔、遺體、征衣”這些都是父親的遺物啊，細細地品味以后第二次回讀。隨后聯(lián)系“約定”，這是怎樣的約定��？第三次回讀�；貞浐桶职值纳�活，在整堂課上顯得有些拖沓，況且也不是文章的重點(diǎn)，可以刪去。

　　2、注重課堂練習，時(shí)間充分，體現“高效課堂”教學(xué)要求。陳老師在本節課中設計了三次練習，扎扎實(shí)實(shí)地練，凸顯語(yǔ)文的本色。一切教學(xué)手段要為我們的目的服務(wù)，不應本末倒置。

　　3、文本應該牢牢把握從整體到部分的規律，要吃透教材。

　　應該增加對于呼聲這一個(gè)自然段的教學(xué)。掌握句式：“為了……為了……為了……”，“讓……讓……”，這也是對學(xué)生語(yǔ)文能力的一種培養。而且也有了教學(xué)過(guò)程的完整性，不會(huì )讓人感覺(jué)是在一味地煽情。

　　【評課稿怎么寫(xiě)】

　　評課是在課堂教學(xué)領(lǐng)域內，根據現代教學(xué)理論，運用現場(chǎng)觀(guān)察的手段，收集課堂教學(xué)過(guò)程的事實(shí)性材料，對能夠認識和進(jìn)行評價(jià)判斷的教師、學(xué)生行為及這些行為所導致的結果，作出價(jià)值判斷的過(guò)程。

　　評課是教師應具備的一項基本功。經(jīng)常性地開(kāi)展評課，有利于準確診斷教學(xué)問(wèn)題，提煉教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，有助于教師間切磋技藝、共同提升。正如有位專(zhuān)家所說(shuō)：科學(xué)的評課可謂課堂教學(xué)的指揮棒、經(jīng)驗交流的總結場(chǎng)、疑難問(wèn)題的解答地、教法學(xué)法的點(diǎn)撥源、先進(jìn)教學(xué)手段的演示臺、教學(xué)特色的發(fā)掘地、現代教學(xué)思想的傳播站、更新觀(guān)念的著(zhù)力點(diǎn)。因此評課對于推進(jìn)新課改的實(shí)施，全面提高教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)不可低估的作用。

　　評課是一門(mén)藝術(shù)，是藝術(shù)就需要有個(gè)性化的創(chuàng )見(jiàn)，需要一種智慧去演繹。

　　評課形式多樣，如：個(gè)別交談式、集中討論式、書(shū)面評議式。評課稿的撰寫(xiě)當然屬于書(shū)面評議式，這種形式可以靜下心來(lái)，深思熟慮地咀嚼回味課的全程，冷靜地用相關(guān)的理論去審視剖析，較從容地做到說(shuō)理透徹、分析到位。

　　在正規的教學(xué)論文范疇內可能找不到評課稿的概念，但實(shí)事求是地說(shuō)，對自己或他人的課堂教學(xué)的入情入理地剖析難道不是最好的教學(xué)論文嗎？起碼可以避免一線(xiàn)教師充當某些專(zhuān)家的傳聲器的兩難境地。

　　一、存在問(wèn)題

　　1、重教師輕學(xué)生

　　雖然，“學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習的主體”的呼喊聲如海浪拍擊，生本意識在課堂教學(xué)中體現得日趨濃烈，但在評課時(shí)，我們仍只關(guān)注教師的“教”而忽略學(xué)生的學(xué)，忽略學(xué)生通過(guò)學(xué)習到底發(fā)展了沒(méi)有，發(fā)展了多少。我們在評課時(shí)習慣闡述教師的言行，很少剖析學(xué)生的言行，更甭說(shuō)去洞察學(xué)生學(xué)習時(shí)的神態(tài)、習慣，體察學(xué)生的心靈、情緒。即使有幸提到了學(xué)生，也只是就表象的熱鬧與否上蜻蜓點(diǎn)水一掠而過(guò)，沒(méi)有從本質(zhì)上重視學(xué)生的學(xué)情。久而久之，循環(huán)往復，課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞臺也就不難理解了。請看下面一篇評課稿：這節閱讀課總體上感覺(jué)①教師教學(xué)理念新：體現了以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的理念，注重終身學(xué)習能力的培養；②教師能著(zhù)力引導和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等互動(dòng)中學(xué)習；③積極引導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習，體現了課改的趨勢；④重視讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文。

　　需要探討的問(wèn)題：①教師既要注意語(yǔ)文教學(xué)內容活動(dòng)化有要注意做到活動(dòng)內容語(yǔ)文化。②師生互動(dòng)不要停留在表層上，要通過(guò)互動(dòng)，實(shí)現師生在知識、情感、心靈上的雙贏(yíng)，這是深層次的問(wèn)題。③既要引導學(xué)生掌握書(shū)本的知識，又要引導學(xué)生建構新的知識，超越現有的知識，勇于創(chuàng )新。

　　應該說(shuō)這位教師的評課思路清晰，有自己的見(jiàn)解，而且看問(wèn)題比較深入，但是他自始至終居高臨下地站在教師角度俯視學(xué)生，評課的視角基本上局限在教師的角色意識里。

　　2、重形式輕目標

　　教學(xué)形式應服務(wù)于教學(xué)目標。在課堂教學(xué)中，我們運用的任何教學(xué)形式都要從完成教學(xué)目標出發(fā)，根據教學(xué)目標選擇相應的策略與方法，這是最基本原則。但日常的教學(xué)工作中較多地存在只講形式不講實(shí)效的現象。選擇教學(xué)形式時(shí)對全體學(xué)生的訓練深度、訓練廣度、訓練的靈活性、層次性等因素都缺乏考慮。如現代教學(xué)媒體的運用，的確能使教學(xué)內容形象、生動(dòng)，激活學(xué)生的學(xué)習積極性，而且能拓寬視野、增加信息，為創(chuàng )設間接的教學(xué)情景提供了極大的便利。然而現代教學(xué)媒體的濫用會(huì )削弱學(xué)生對語(yǔ)言文字的感受力，扼殺想象力。但不少教師對現代化的理念把握不很準確、不很全面，尚未真正理解現代化的本質(zhì)，混淆了目的與手段的關(guān)系，認為運用現代化媒體就是現代化了。在評課時(shí)，往往把是否運用媒體作為象征性的指標，貼上媒體標簽的就加以充分肯定。

　　這重形式輕目標還表現在忽視語(yǔ)文學(xué)科的本位目標，評課時(shí)，較多關(guān)注的是語(yǔ)文教學(xué)外圍上的因素，諸如：氛圍、情感、合作，很少涉及到課文的特點(diǎn)體現、重難點(diǎn)落實(shí)、語(yǔ)言發(fā)展目標的達成。例如：有位教師評《一株紫丁香  》教學(xué)如下：①一開(kāi)課，教師讓學(xué)生沉浸在動(dòng)聽(tīng)的旋律中感受音樂(lè )，體驗歌曲的情感，利用欣賞歌曲創(chuàng )設情境，激發(fā)了學(xué)生的生活體驗，拉近師生之間的距離，感悟師生之情。②運用現代化教育手段，創(chuàng )設情境將詩(shī)、樂(lè )和畫(huà)融為一體，為后面的誦讀、感悟詩(shī)歌營(yíng)造了良好的心理氛圍。教師聲情并茂地范讀有助于激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。扮演角色的領(lǐng)讀，尊重了學(xué)生的選擇，給學(xué)生創(chuàng )設展示讀和個(gè)性化朗讀的機會(huì )。③在朗讀的基礎上采取靈活的匯報方式，體現了新課改的自主學(xué)習精神，學(xué)生興趣濃，積極性高，有效地促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習和自主學(xué)習習慣的養成。④最后，又一次音樂(lè )響起，激起學(xué)生情感上的共鳴，音樂(lè )聲外的旁白是對這首詩(shī)最好的注釋。

　　這樣的評課稿很顯然是重表象輕實(shí)效，忽略了教學(xué)目標的學(xué)科性、教學(xué)方法的針對性和教學(xué)效果的實(shí)效性。這樣的評課思維盛行的話(huà)，就會(huì )導致教學(xué)實(shí)踐停留在對教學(xué)技巧的模仿和研討上，缺失理念的觀(guān)照，缺失新課程精神與實(shí)踐操作的整合。

　　3、重面面俱到輕特色剖析

　　對一節的評議應該從整體上去分析評價(jià)，但決不是不分輕重、主次，面面俱到，而需要有所側重。但實(shí)踐中有些評課往往面面俱到，試想一篇評課稿從教學(xué)目標、處理教材、教學(xué)方法與手段、教學(xué)基本功、教學(xué)效果、教學(xué)個(gè)性和教學(xué)思想諸方面上去綜合分析，肯定會(huì )流于泛泛而談、淺平乏味。

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