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關(guān)于月光曲的課堂實(shí)錄
一、談話(huà)導入揭示課題
師：貝多芬，你知道這個(gè)人嗎？
板書(shū)：
貝多芬
生：知道。
師：誰(shuí)能來(lái)介紹一下。
生：他是德國著(zhù)名的音樂(lè )家。
師：你是怎么知道的？
生：是從書(shū)中讀到的。
二、初讀課文落實(shí)字詞整體感知
師：一百多年前他就已經(jīng)享譽(yù)世界，現在他的音樂(lè )仍然被人所熟知。今天我們就來(lái)學(xué)習月光曲，講的就是貝多芬的傳說(shuō)，那么究竟講了一個(gè)什么故事？就請同學(xué)們借助拼音，把課文讀通順借助課題想一想，課文寫(xiě)了一件什么事？
生：自讀課文。
師：第２個(gè)問(wèn)題，有點(diǎn)難，那就說(shuō)明讀書(shū)的遍數還不夠多，那怎么辦呢？繼續讀
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們的課文講了一個(gè)什么故事？
生：講了一件有一年秋天，貝多芬在萊茵河邊的小鎮上聽(tīng)到一位盲姑娘彈他的曲子，于是他走進(jìn)去彈了剛才的曲子，然后他又彈了另一首曲子，就是月光曲。
師：說(shuō)了時(shí)間、地點(diǎn)、人物，起因，還用上了課題，不錯，可大家有沒(méi)有發(fā)現他說(shuō)得好象有點(diǎn)太（羅嗦）。
師：再請一位。
生２：一年秋天，貝多芬在萊茵河邊的一個(gè)小鎮上為一位盲姑娘彈鋼琴曲，后來(lái)又創(chuàng )作了《月光曲》。
師：這位同學(xué)就說(shuō)得十分簡(jiǎn)略，我發(fā)現大家說(shuō)的時(shí)候，都用到了這２個(gè)詞語(yǔ)。
�。ò鍟�(shū)幾個(gè)詞語(yǔ)。）
師：你能用上課題，再用上這４個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)主要內容嗎？
生：貝多芬的月光曲是這樣譜成的：傳說(shuō)有一年，貝多芬小萊茵河邊的小鎮上散步，聽(tīng)見(jiàn)一位姑娘在彈他的曲子，他走進(jìn)去為他們彈剛才的曲子，后又彈了一首曲子，盲姑娘和他的哥哥都被曲子陶醉了，這首曲子就是月光曲。
師：說(shuō)的很好，當我們概括課文的主要內容的時(shí)候就可以借助課題，借助中心詞。
三、再讀課文自讀自悟感情朗讀
師：月光曲是著(zhù)名的鋼琴曲，當我們聽(tīng)一個(gè)曲子的時(shí)候，就該理解它的。
生：旋律。
師：課文中有一段文字向我們展示了月光曲，讀讀這段話(huà)，看看它向我們展示了幾幅畫(huà)面。
生１：２個(gè)畫(huà)面，第一個(gè)畫(huà)面是那時(shí)大海很寧靜；第二個(gè)畫(huà)面是海面刮起大風(fēng)，很不平靜。
師：既然是月光曲，那就可以從月光入手，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
生２：月亮從水面上升起，月亮照在海面上微波粼粼，月亮越升越高，海面上刮起大浪，一個(gè)邊一個(gè)涌上岸。
師：如果你用剛才學(xué)過(guò)的文字給這３幅畫(huà)配上的話(huà)，第一幅該用哪一段文字？
�。ǔ鍪緢D。）
生：月亮從水天相接的地方升起來(lái)，微波粼粼的海面上，霎時(shí)間撒滿(mǎn)銀光。
�。ㄗx。）
師：第２幅畫(huà)呢？
生２：略。
師：第３幅畫(huà)當然就是……
生３：略。
師：３幅畫(huà)面已經(jīng)出現在我們眼前了，用這一段中的詞語(yǔ)來(lái)概括這三幅畫(huà)第一個(gè)畫(huà)面。
生１：可以用“微波粼粼”。
師：是“微波粼粼”嗎？……“升起來(lái)”好，還是“微波粼粼”好？
生１：升起來(lái)。
第二個(gè)畫(huà)面。
生２：越升越高。
第三個(gè)畫(huà)面。
生３：照。
師：就一個(gè)詞語(yǔ)？
生３：照得雪亮。
師：可以概括了嗎？
生４：涌過(guò)來(lái)。
師：同學(xué)們可能被我誤導了�！@時(shí)，除了月光，還有什么？
生５：卷起了巨浪。
師：刮起了大風(fēng)。
然后板書(shū)：
大風(fēng)巨浪
師：三幅畫(huà)已經(jīng)出現在我們眼前了，再讀這一段話(huà)。
生１：讀得不太通順。
師：他有沒(méi)有把課文讀正確，流利，希望你繼續努力。大家一起來(lái)讀一讀。
師：這么美的月光曲，大家讀得不怎么樣，無(wú)論是我，還是大家都想把它讀好，那怎么辦呢？我們來(lái)看看圖片。
師：你能告訴我水天相接的地方是怎樣的，大海的波浪微微地泛起來(lái)，而且是那么晶亮，此時(shí)的大海是多么平靜，多么優(yōu)美��！該怎么讀呢？自己試試看。
生：自由讀。
師：哪位同學(xué)愿意試，這位同學(xué)。
生１：讀得比較輕。
師：我感覺(jué)到了這是平靜的大海。
師：誰(shuí)還想試？
生２：讀得較有感情。
師：此時(shí)貝多芬在琴邊，他會(huì )輕輕地撫過(guò)琴鍵，速度會(huì )比較慢。此時(shí)的月光會(huì )在什么地方？在波光粼粼的大海上��！在一望無(wú)垠的大海上。
生：齊讀。
師：能聽(tīng)我來(lái)讀讀看嗎？
�。◣熤攸c(diǎn)強調讀了霎時(shí)間灑滿(mǎn)了大海。）
生：再次齊讀。
師：多美的月光��！第２幅畫(huà)面呢？說(shuō)天空中有飛云，是怎樣的？
生：是淡淡的云。
生２：是薄薄的云。
師：是又淡又薄的云，月亮在中間穿梭，所以月光時(shí)明時(shí)暗……
生：齊讀。
師：最后一幅，這又是怎樣一幅畫(huà)面呢？課文中有一個(gè)詞語(yǔ)。
生１：波濤洶涌”。
生：自讀。
師：誰(shuí)來(lái)試試看？
生１：讀得較平淡。
師：這是波濤洶涌的大海嗎？這時(shí)如果貝多芬坐在鋼琴旁，他會(huì )飛快地彈奏，身體也會(huì )不由自主地搖晃。誰(shuí)能讀出這樣的感受？
生１：讀得結結巴巴。
師：他太激動(dòng)了，連話(huà)也說(shuō)不清楚了。大家自己再試著(zhù)讀一讀。
生：齊讀。
師：此時(shí)的月光在哪里？
生：在雪亮的浪花上。
師：這浪花怎么樣？一個(gè)連著(zhù)一個(gè)，所有的快樂(lè )都迸發(fā)出來(lái)，所有的激情都涌現出來(lái)！
師：該怎樣讀？
生：自由練讀。
生：齊讀。
師：這就是貝多芬的月光曲，他既給我們帶來(lái)柔和的美，也給我們帶來(lái)壯闊的美，既讓我們欣賞了平靜的大海，也讓我們領(lǐng)略壯闊的大海。帶上自己的感受再讀一讀。
生：再讀這段話(huà)。
師：這么美的月光曲貝多芬是怎么創(chuàng )作出來(lái)的？
師：是什么給了貝多芬創(chuàng )作的沖動(dòng)呢？請同學(xué)們再讀課文，劃出理由。
師：如果你覺(jué)得一個(gè)人有困難，可以和你的同桌，和４人小組輕輕地交流。
師：我發(fā)現許多同學(xué)劃了描寫(xiě)環(huán)境的句子，我請哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：讀句子。
師：說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。
生：我覺(jué)得盲姑娘很喜歡貝多芬的音樂(lè )。
師：你怎么光聽(tīng)到這樣斷斷續續的音樂(lè )聲，就知道她對貝多芬十分熱愛(ài)呢？
生：不做聲。
師：如果你在很遠的地方聽(tīng)到別人在誦讀自己的作品，你會(huì )感覺(jué)怎么樣？
師：很抱歉，時(shí)間關(guān)系，我們今天就先上到這里，希望有機會(huì )的話(huà)還能和大家一起來(lái)探討貝多芬創(chuàng )作的動(dòng)機。
《月光曲》教學(xué)實(shí)錄
山東省威海市高校區第一小學(xué)支玉恒特級教師
第一課時(shí)
第一部分
師：今天我們要講哪一課？
生：《月光曲》。
師：《月光曲》的“曲”是什么意思？
生：我覺(jué)得“曲”就是歌曲的意思。
師：那怎么不叫“月光歌”？
�。ū娦�。）
生：因為它沒(méi)有歌詞。
師：那么你再重新解釋一下這個(gè)“曲”。
生：沒(méi)有歌詞的歌曲叫做曲。
師：沒(méi)有歌詞就不是歌曲了。
生：沒(méi)有歌詞的音樂(lè )叫做曲。
師：沒(méi)有歌詞的音樂(lè )，“音樂(lè )”這兩個(gè)字還不合適。
生：我覺(jué)得是沒(méi)有歌詞的，用樂(lè )器演奏的曲。
師：樂(lè )曲，對。沒(méi)有歌詞的，用樂(lè )器來(lái)演奏的那叫什么？
生：曲。
師：這個(gè)“曲”字還有一個(gè)讀音，讀曲（qū）。誰(shuí)能按“曲”（qū）來(lái)組詞。
生：彎彎曲曲。
師：彎彎曲曲，對不對？
生：對。
生：曲水流觴。
師：對，曲水流觴。這是咱們紹興的一個(gè)名勝。講王羲之《蘭亭序》的事，是不是？
生：是。
師：還有嗎？
生：曲折。
師：對，還有嗎？我再組一個(gè)吧。行不行？
生：行。
師：曲服，決不曲服。
�。ㄉ姓f(shuō)對，有說(shuō)不對。）
師：那是哪個(gè)“曲”呀？
生：應該是屈原的屈。
師：對，咱們紹興的同學(xué)不愧是歷史名城的人，組詞都用歷史名人在組詞。好，《月光曲》這篇課文是講誰(shuí)的？
生：貝多芬。
師：貝多芬是什么人？
生：他是一位早在一百多年前德國的一位音樂(lè )家。
師：是個(gè)什么樣的音樂(lè )家？
生：是一個(gè)著(zhù)名的音樂(lè )家。
師：你怎么知道他著(zhù)名？
生：我以前從書(shū)上看到過(guò)。
師：今天的書(shū)里有嗎？
生：有。
師：那你為什么不說(shuō)今天的書(shū)��？今天的書(shū)是怎么說(shuō)的？
生：今天的書(shū)上說(shuō)的是“一百多年前……”
師：我就要能說(shuō)明“著(zhù)名”的那一點(diǎn)。
生：他譜寫(xiě)了許多著(zhù)名的曲子。
師：對了，是他譜寫(xiě)的樂(lè )曲很著(zhù)名，當然他也就著(zhù)名了。這篇文章說(shuō)的是他的什么曲子？
生：《月光曲》。
師：我們剛才說(shuō)的是課文的第一段，是嗎？
生：是。
師：那咱們挺痛快，把第一段已經(jīng)學(xué)完了對不對？
生：對……不對。
師：你說(shuō)第一段沒(méi)學(xué)完，你讀讀第一段，大家聽(tīng)一聽(tīng)還有哪兒沒(méi)學(xué)？
�。ㄒ粚W(xué)生讀第一段。）
師：大家聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有，剛才哪兒沒(méi)講？都講了沒(méi)有？
生：都講了。
師：整篇文章是寫(xiě)他譜寫(xiě)《月光曲》，那整個(gè)課文還有哪一段和他描寫(xiě)《月光曲》的過(guò)程沒(méi)有什么關(guān)系？
生：是課文的最后一段。
師：他說(shuō)最后一段和譜寫(xiě)過(guò)程沒(méi)有關(guān)系。那么他彈完鋼琴，飛奔回客棧，連夜寫(xiě)下來(lái)曲子，這個(gè)曲子叫什么曲子？
生：《月光曲》。
師：一個(gè)曲子為什么這么著(zhù)急，干嘛飛奔回客棧，還要連夜寫(xiě)下來(lái)？
生：因為他當時(shí)有了靈感，如果第二天寫(xiě)的話(huà)，靈感就沒(méi)有了。
師：“當時(shí)有了靈感，”就回去創(chuàng )作了？不是這樣吧？
生：因為我們俗話(huà)說(shuō)，“趁熱打鐵”他是趁著(zhù)靈感還記著(zhù)，如果明天，靈感消失了，那就不可能把它記下來(lái)了。
師：“靈感”這個(gè)詞這樣說(shuō)不太合適。但我明白你的意思，按你這么說(shuō)，他剛才彈的曲子不是他心里早已有的？
生：對。
師：臨時(shí)彈出來(lái)的，對嗎？
生：是。
師：所以他趕緊回去把它記錄下來(lái)。那么他回去做的只是個(gè)記錄過(guò)程，而不是創(chuàng )作過(guò)程是不是？
生：是。
師：是不是現在我們把最后一段也學(xué)完了？
生：是。
師：哪兒還沒(méi)學(xué)完，再看一看，學(xué)完沒(méi)有？
生：學(xué)完了。
師：我們這兩段課文學(xué)得真痛快！好了，你們把還沒(méi)學(xué)的部分好好讀一遍。注意，我讓大家讀書(shū)，有一個(gè)要求，這個(gè)要求很簡(jiǎn)單，但也很難。我要求一邊讀，一邊想，一邊思考，讀完了就有話(huà)想說(shuō)，想壓你也壓不住。有這種激情，才是最好的閱讀。能不能做到這一點(diǎn)？
生：能。
師：一邊讀，一邊準備一下要說(shuō)什么話(huà)。開(kāi)始。
�。▽W(xué)生各自讀課文。）
師：讀完了嗎？
生：讀完了。
師：想說(shuō)站起來(lái)就說(shuō)，不用舉手。
生：我讀了第二段到第九段，我覺(jué)得貝多芬是一個(gè)同情窮人、熱愛(ài)勞動(dòng)人民和熱愛(ài)大自然的偉大音樂(lè )家。
師：你怎么看出他熱愛(ài)大自然了？
生：因為他譜寫(xiě)了《月光曲》是與自然結合在一起，第九段里有明確的說(shuō)明。
師：你的認識超過(guò)了我的認識，非常好。誰(shuí)還講？
生：我從第九段知道了《月光曲》的內容。我還知道了……
師：（打斷）你先等一下，你說(shuō)你知道了《月光曲》的內容，能不能再談具體一點(diǎn)？
生：是月光照耀下波濤洶涌的大海。
師：好吧，接著(zhù)講。
生：我從第二段到第九段還知道了貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的傳說(shuō)，我還知道了貝多芬非常熱愛(ài)同情可憐人，他是名人，卻不要錢(qián)為一個(gè)窮苦的人彈琴。
師：好，還有嗎？
生：課文第三節的最后一句“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了�！边@一句是姑娘說(shuō)的，其實(shí)她不是“隨便說(shuō)說(shuō)”，她是為了安慰哥哥，不讓哥哥內疚而說(shuō)了“隨便”。這說(shuō)明妹妹很懂事，對家里的處境也很清楚，表現了兄妹互相關(guān)心的情感。還有我想給剛才那位同學(xué)補充一句：第九段不僅僅寫(xiě)了月光照耀下波濤洶涌的大海，它寫(xiě)了大海從平靜到波濤洶涌。這一段是皮鞋匠的聯(lián)想，通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想，寫(xiě)出了貝多芬琴聲的優(yōu)美和窮兄妹倆對音樂(lè )的熱愛(ài)。
師：好，好。誰(shuí)還想說(shuō)就快點(diǎn)。
生：我讀了這篇課文，從第三節可以看出盲姑娘十分懂事，因為她想去聽(tīng)貝多芬的音樂(lè )會(huì )，可是哥哥說(shuō)音樂(lè )會(huì )的入場(chǎng)券很昂貴，我們家又窮所以買(mǎi)不起。從這里可以看出盲姑娘很懂事。
師：好的，但沒(méi)說(shuō)太清楚。
生：我想說(shuō)的是，貝多芬為什么給盲姑娘彈琴。有兩點(diǎn)原因：第一是他不嫌貧愛(ài)富，他身為一個(gè)高級音樂(lè )家，他譜寫(xiě)了許多著(zhù)名的曲子，卻義務(wù)為盲姑娘彈自己寫(xiě)的曲子；第二是貝多芬覺(jué)得盲姑娘是自己的知音，她不但愛(ài)音樂(lè )，還十分懂音樂(lè )。所以貝多芬要為她彈曲子。
師：非常好。
生：我讀懂了（讀）“一曲完了，她激動(dòng)地說(shuō)‘彈得多純熟啊，感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？’”我覺(jué)得這一句是分兩部分來(lái)寫(xiě)的。第一部分是盲姑娘對貝多芬的彈琴的評價(jià)，說(shuō)他彈得十分純熟，還有感情很深；第二部分寫(xiě)了盲姑娘不但愛(ài)音樂(lè )，而且還十分懂音樂(lè )，她有很高的欣賞水平。
師：你們說(shuō)的把我要講的都說(shuō)完了，那這堂課就別上了。好，同學(xué)們注意，下課�。▽W(xué)生不動(dòng)）我打算要講的你們都說(shuō)了，那不是該下課了嗎？我再講是不是多余了？下課，起立�。ㄍ瑢W(xué)們起立）哎呀，我又想起來(lái)了，先坐下。（眾笑）我不知道你們還有沒(méi)有不懂的地方，能不能提一提呢？
生：課文第七節他說(shuō)：“貝多芬沒(méi)有回答，他問(wèn)盲姑娘‘您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首吧�！蔽蚁雴�(wèn)一下為什么貝多芬沒(méi)有承認自己就是盲姑娘所說(shuō)的貝多芬先生，他為什么不肯承認呢？
師：你的意思是貝多芬應該這個(gè)時(shí)候站起來(lái)掏出一張名片來(lái)給她，（眾笑）也就是說(shuō)應該亮明自己的身份，是嗎？
生：對。
師：但他沒(méi)有亮明，為什么？那你就帶著(zhù)你自己的這個(gè)問(wèn)題來(lái)聽(tīng)講�？茨懿荒苊靼�，如果最后問(wèn)題還是不能解決，你就站起來(lái)再問(wèn)我，好不好？（生點(diǎn)頭）誰(shuí)還有問(wèn)題？
生：我想問(wèn)為什么貝多芬彈了一首還要彈一首？
師：是啊，彈一首行了吧？為什么還要彈一首？誰(shuí)還有問(wèn)題？你們沒(méi)問(wèn)題了，我可有問(wèn)題。讓不讓我提？
生：讓。
師：這一篇文章的題目是《月光曲》，我備課的時(shí)候讀了半天，剛才你們也說(shuō)了半天，可是文章并沒(méi)有寫(xiě)《月光曲》，這《月光曲》在哪兒呢？
生：第九節。
師：那是大海和月光的變化，沒(méi)寫(xiě)《月光曲》呀！
生：我覺(jué)得他是通過(guò)寫(xiě)兄妹倆的想象，來(lái)寫(xiě)出貝多芬彈的這首曲子非常好。皮鞋匠和盲姑娘聯(lián)想到了這個(gè)景色，所以我認為他在從側面來(lái)寫(xiě)這個(gè)《月光曲》。
師：我還是沒(méi)有聽(tīng)清。你沒(méi)有解釋得太清楚，誰(shuí)能解釋清楚給我聽(tīng)？
生：他寫(xiě)大海，是寫(xiě)《月光曲》的意境，就是說(shuō)他在即興創(chuàng )作這首曲子的時(shí)候，兄妹倆想象到的意境，所以這也是說(shuō)他在寫(xiě)這首曲子。
師：你是說(shuō)大海和月光的變化是《月光曲》的意境。我連《月光曲》的旋律是什么都不知道，我怎么知道它的意境呢？比如有的文章寫(xiě)彈一首曲子，他就寫(xiě)這首曲子是多么高亢，多么低沉，節奏是什么樣的。有的還要比喻成什么“鶯鳴空谷”、“珠落玉盤(pán)”等等。這些都一定要說(shuō)的。這一篇呢，我什么也沒(méi)看到，曲調怎么樣，節奏怎么樣？
生：我從第九節上，皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著(zhù)，他好像面對著(zhù)大海，開(kāi)始是波光粼粼的海面，后來(lái)霎時(shí)間灑滿(mǎn)了月光，最后是海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪……
師：沒(méi)聽(tīng)懂，這還不是在寫(xiě)月光和大海嗎？──不過(guò)，我也聽(tīng)出你們的意見(jiàn)了。你們都認為第九節是講《月光曲》的曲調的，對嗎？
生：對。
師：那么你們把第九節很有條理地讀一下，然后講給我聽(tīng)，我才能明白�，F在自己看第九節，想朗聲讀就朗聲讀，想默讀就默讀，想互相讀也可以，用各種方式讀都可以。讀完了講給我聽(tīng)，開(kāi)始。
�。▽W(xué)生開(kāi)始以不同方式讀文。）
第一課時(shí)
第二部分
師：誰(shuí)能說(shuō)給我聽(tīng)？
生：我覺(jué)得（讀）“月亮正從水天……輕紗似的微云�！边@里寫(xiě)它的意境很美，說(shuō)明它的旋律很優(yōu)美。
師：你能不能概括一下你剛才讀的這幾句話(huà)是什么情景？
生：就是講海面上很靜，月亮從水天相接的地方慢慢升起來(lái)。
師：月亮升起來(lái)，還有嗎？
生：就是刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪……
師：等等，現在月亮升起來(lái)了，后面呢？
生：有感情地朗讀課文，背誦最后一個(gè)自然段。
師：我現在讓你們背誦，能背下來(lái)嗎？
生：能背下來(lái)。
師：是不是提前都背了？
生：不是。
師：那你起來(lái)背一背，我聽(tīng)一聽(tīng)。
�。ㄖ敢粚W(xué)生。）
�。ù松骼乇痴b倒數第二段。）
師：誰(shuí)能像他這樣背誦的舉手。（有三個(gè)學(xué)生舉手，教師讓他們站起來(lái)）你們老老實(shí)實(shí)地說(shuō)，你們所以能背下來(lái)，就是上課這會(huì )功夫背會(huì )的嗎？
生：對。
師：提前背了嗎？
生：沒(méi)有。
師：真沒(méi)有？那你們就是極聰明的孩子。我只憑這一堂課就背不下來(lái)，我沒(méi)要求大家當堂背誦，明白了吧？
生：明白了。
師：你們幾個(gè)能背下來(lái)是超乎尋常，非常好，好啦，咱們下課吧。下課。
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