- 相關(guān)推薦
關(guān)于《蘇州園林》課堂實(shí)錄
師：這里有一張蘇州園林的投影圖片(出示投影)，請同學(xué)們盡量用課文中的原話(huà)，談?wù)勥@張圖片所體現的蘇州園林的特征。
(兩分鐘時(shí)間，同學(xué)們仔細看圖，然后作答)
生：我從這張圖片中看出“高樹(shù)低樹(shù)俯仰生姿”這一特點(diǎn)。
生：我看出了“常綠樹(shù)和落葉樹(shù)相間”這一特點(diǎn)。
生：還有“池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸，總是高低屈曲任其自然�！�
生：還有“蘇州園林的布局絕不講究對稱(chēng)”。
師：上面幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言不錯。那么，能否再說(shuō)說(shuō)你們是怎么看出來(lái)的?
生：從圖片看，左邊是一座亭子，右邊是一幢房子，這說(shuō)明它的布局是不講對稱(chēng)的。
師：從同學(xué)們發(fā)言可知，你們已初步地了解了蘇州園林的特點(diǎn)。在此基礎上，我們來(lái)進(jìn)一步細致地討論一下，本文是怎樣準確而生動(dòng)地說(shuō)明蘇州園林特征的。課前，同學(xué)們已經(jīng)通過(guò)自讀，提出了自己的問(wèn)題。今天這堂課我們要通過(guò)討論和查閱資料來(lái)解決這些問(wèn)題。為使討論更集中，條理清晰。我把同學(xué)們的問(wèn)題作了如下歸納：
1.詞語(yǔ)的運用
2.蘇州園林的相關(guān)知識
3.本文的寫(xiě)作目的和手法
4.本文重要語(yǔ)句的理解
5.本文社會(huì )意義和審美意義的分析
希望同學(xué)們在質(zhì)疑時(shí)盡量按這五個(gè)問(wèn)題的先后順序來(lái)談，使我們的討論更集中，更深入，更有針對性。大家說(shuō)好不好?
生齊：好!
師：好，哪一個(gè)同學(xué)首先提問(wèn)?
生：我的問(wèn)題是，課文開(kāi)頭說(shuō)，“似乎設計者和匠師們一致追求的是：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)�！边@句話(huà)中的“似乎“和“務(wù)必”是否可以刪去?
師：這位同學(xué)問(wèn)的是詞語(yǔ)揣摩方面的問(wèn)題。大家說(shuō)說(shuō)看，先說(shuō)“似乎”。
生：我認為“似乎”不能刪，因為作者在這里表示的是推測。
師：你怎么知道這是推測?
生：因為這些園林都是古代修建的，設計者和匠師們都已故去，作者沒(méi)法直接聽(tīng)他們說(shuō)，只是推測。
師：好，你接著(zhù)說(shuō)。
生：“既然作者表示的是推測，在這里當然要用“似乎”來(lái)表示了，這樣寫(xiě)，更令人信服，表意更嚴密，更準確。
師：他說(shuō)得很好。那么是否可以去掉“務(wù)必”呢?
生：“務(wù)必”在這里表明設計者們堅定的追求，去掉它體現不出這一點(diǎn)來(lái)。
師：很好，“務(wù)必”在這里對游覽者的觀(guān)察點(diǎn)起到了強調、突出的作用。作者在說(shuō)明蘇州園林的共同特點(diǎn)時(shí)，連用兩個(gè)看似矛盾的副詞，通過(guò)聯(lián)系語(yǔ)境仔細體味，我們發(fā)現這不僅不矛盾，而且使表意更為準確。這個(gè)問(wèn)題暫時(shí)討論到這里。下面哪一個(gè)同學(xué)接著(zhù)提問(wèn)?
生：課文第8段中“有墻壁隔著(zhù)”的“隔”與“有廊子界著(zhù)”的“界”能否互換?什么叫“隔而未隔”和“界而未界”?
師：請同學(xué)們先查一下字典�！案簟焙汀敖纭备魇鞘裁匆馑�?
生：我查到了�！案簟笔恰罢跀�、阻隔”的意思，“界的意思是“相交的地方”。
師：“界”是名詞，在文中它作動(dòng)詞，意思是什么?
生眾：是“劃分相交的地方”。
師：那這兩個(gè)詞的區別在哪兒?
生：(茫然)
師：(將書(shū)立放在講臺桌上)同學(xué)們看這是“隔”還是“界”?
生眾：“隔”。
師：(用粉筆在桌上畫(huà)了一條線(xiàn)，指線(xiàn)問(wèn))這是“隔”還是“界”?
生眾：“界”。
師：能說(shuō)出它們的區別了嗎?
生：“隔”是用實(shí)物擋著(zhù)，有阻斷的意思;“界”是劃出一條線(xiàn)，沒(méi)有完全被隔斷。
生：“隔”無(wú)法穿越，“界”能夠穿越。
師：明白墻為什么要用“隔”，而廊子為什么要用“界”表示了嗎?
生：因為墻是起隔斷作用的，而廊子沒(méi)有從根本上隔斷。
師：這一結論的正確性我們能否從課文中找到依據?
生：書(shū)上說(shuō)“廊子大多是無(wú)所依傍的”，也就是說(shuō)廊子是可以穿越的。
師：好，明白了兩個(gè)詞的區別，我們再來(lái)研究一下什么叫“隔而不隔、界而未界”呢?
生：本來(lái)墻是起隔斷作用的，但因為墻上有花窗，能夠透過(guò)花窗看到墻那邊的景致，就成了“隔而不隔”;本來(lái)廊子是起分隔景物的作用，但因廊子大多是兩邊無(wú)所依傍的，即“界而未界”使本來(lái)隔開(kāi)的景物融為一體，使景致更深了。
師：很好。對于生8提出的這個(gè)問(wèn)題，哪位同學(xué)還有疑點(diǎn)?
生眾：沒(méi)有了。
師：我們再提下一個(gè)問(wèn)題。
生：我不明白蘇州園林的布局為什么故意避免對稱(chēng)。
師：這個(gè)問(wèn)題涉及園林知識。大家對照課文，認真考慮，找一找蘇州園林的布局不講究對稱(chēng)的原因。
生：書(shū)上說(shuō)，對稱(chēng)的建筑是圖案畫(huà)，不是美術(shù)畫(huà)，而園林是美術(shù)畫(huà)。美術(shù)畫(huà)要求自然之趣，是不講究對稱(chēng)的。
師：這位同學(xué)回答得不錯，但是為什么美術(shù)畫(huà)不講究對稱(chēng)呢?這涉及了我國繪畫(huà)理論方面的問(wèn)題，請大家拿出剛才發(fā)的參考資料，從中查一查美術(shù)畫(huà)不講對稱(chēng)的原因到底是什么?
(學(xué)生認真查閱資料)
生：材料中說(shuō)，中國繪畫(huà)忌平板和散亂。園林的設計也一樣，如果講究對稱(chēng)就顯得呆板。
師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì )運用有關(guān)資料解決閱讀中的疑難了。說(shuō)得對，蘇州園林的“圖畫(huà)美”正是體現在它的不對稱(chēng)上。我們是否可以提下一個(gè)問(wèn)題了?
生：文章為什么說(shuō)“修剪得像寶塔那樣的松柏和閱兵式似的道旁樹(shù)”是不足取的?
師：注意，“寶塔那樣的松柏和閱兵式似的道旁樹(shù)”是“不足取”的嗎?注意看書(shū)。
生：不對，是說(shuō)從中國畫(huà)的審美觀(guān)點(diǎn)看“不足取”。
師：對，同學(xué)們看書(shū)還需要再仔細些。能否反向思考一下，怎樣就“足取”了呢?
生眾：從西方園林的角度看就足取了。
師：那又是為什么呢?我們再通過(guò)查閱參考資料來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
(學(xué)生認真查閱資料)
生：材料中說(shuō)，西方園林崇尚人的外形，崇尚幾何布局;中國園林則崇尚人的內在，形成人格化的自然山水園林。西方古典主義園林強調駕馭自然，改造自然，“強迫自然接受均稱(chēng)的法則”，形成的基本特點(diǎn)是：整齊劃一，均衡對稱(chēng)，具有明確的軸線(xiàn)引導，講究幾何圖形的組織，甚至連花草樹(shù)木都修剪得方圓規矩。一句話(huà)，強調人工美。中國園林則在“天人合一”理論指導下，在尊重、崇尚自然的前提下改造自然，創(chuàng )造和諧的園林特點(diǎn)，是源于自然，高于自然。把自然美與人工美巧妙地結合起來(lái)，達到“雖由人作，宛如天開(kāi)”的境地。
師：這位同學(xué)通過(guò)對材料的分析，發(fā)現西方人與中國人有著(zhù)不同的審美觀(guān)點(diǎn)，西方人講人工美，喜歡修剪樹(shù)木，中國人講自然美，不對樹(shù)木進(jìn)行修剪，達到“雖由人作，宛如天開(kāi)”的境地。(板書(shū)：雖由人作，宛如天開(kāi))所以說(shuō)，“修剪得像寶塔似的松柏，閱兵式似的道旁樹(shù)，依據中國畫(huà)的審美觀(guān)點(diǎn)是不足取的�！蔽覀冊偬嵯乱粏�(wèn)題。
生：文章為什么要將假山和池沼放在一起說(shuō)明，它們之間有什么聯(lián)系?
師：大家想想看，互相討論一下。
(同學(xué)相互討論、啟發(fā)，開(kāi)始若有所悟)
生：自然界中主要的物質(zhì)就是山水，要想把園林布置得和諧自然，就要有山和水，因此假山和池沼放在一起說(shuō)明更自然，更符合生活實(shí)際。
師：說(shuō)得好，我再補充一點(diǎn)：從蘇州園林自身特點(diǎn)看，山和水的關(guān)系也是唇齒相依的，歸納起來(lái)，可用三句話(huà)概括，(出示小黑板)即“水隨山轉，山鹵水活，因水成景”。既然園林實(shí)際如此，說(shuō)明時(shí)當然就不好分開(kāi)了�？磥�(lái)我們平時(shí)思考問(wèn)題還要從生活實(shí)際出發(fā)呀!
好，這個(gè)問(wèn)題就到這里，我們研究下一個(gè)問(wèn)題。
生：我不明白，為什么說(shuō)園林的布置在于設計者“生平多閱歷，胸中有丘壑，才能使游覽者忘卻蘇州城市，覺(jué)得身在山間”?
師：解決這個(gè)問(wèn)題之前，先要理解兩個(gè)詞的意義。先請同學(xué)解釋一下什么是“胸中有丘壑”。
生：“胸中有丘壑”的意思是胸懷中有山水風(fēng)景的形象：深知其中的趣味。
師：“其中”指的是……?
生：山水風(fēng)景。
師：對!“閱歷”是什么意思?
生：“閱歷”指“親身見(jiàn)過(guò)、聽(tīng)過(guò)或做過(guò)的”。
師：在文章中是什么意思?
生：指的是設計者見(jiàn)過(guò)的山水風(fēng)景。
生：這樣設計出的園林最能體現大自然的特點(diǎn)，使游覽者忘卻蘇州城市，只覺(jué)身在山間。
師：對，這句話(huà)是為說(shuō)明假山的堆疊怎樣才能具有藝術(shù)性的問(wèn)題，條件是設計者和匠師們要有豐富的閱歷，頭腦中要有山水的形象，情感上富有情趣。我們再提下一個(gè)問(wèn)題，好嗎?
生：蘇州園林為什么極少使用彩繪?用彩繪不是更漂亮嗎?
師：對呀，用彩繪不是更漂亮嗎?
生：彩繪是人工的東西，蘇州園林講究自然美。
師：對。自然美、人工美各有千秋，只是風(fēng)格特點(diǎn)不同罷了。那么，哪些園林必用彩繪?
生眾：北京皇家園林。
師：再仔細讀課文，體會(huì )一下這一風(fēng)格的景觀(guān)給人什么樣的感受?
生：會(huì )引起人們安靜閑適的感覺(jué)。
師：安靜閑適的感覺(jué)豈不太單調了?
生：花開(kāi)的時(shí)候，就更顯得各種花明艷照眼了。
師：為什么不讓各種建筑也明艷一些呢;
生：這樣會(huì )沖淡自然的色彩，破壞自然之趣。
師：對了，不用彩繪就是為了不破壞自然之美�！痢镣瑢W(xué)，你對這個(gè)問(wèn)題是否理解了呢?(生點(diǎn)頭)我們接著(zhù)提問(wèn)。
生：真正完美的事物是不存在的，設計師們不許有欠美傷美的敗筆，這種追求是否有些不切實(shí)際呢?
師：大家怎么看這個(gè)問(wèn)題?
生：美是相對的，只要達到一定程度就可以了。
師：是否因對做不到絕對完美就不會(huì )追求完美了呢?
生：絕對完美是做不到的，但不能停止追求完美。
師：對，這正像一句廣告詞所說(shuō)：“沒(méi)有最好……”
生眾：“只有更好�！�(眾笑)
師：同學(xué)們，剛才我們探討的是同課文相關(guān)的園林知識問(wèn)題，我們一起討論并查閱資料解決了這些問(wèn)題。園林知識是豐富有趣的，大家還可以通過(guò)課下查閱各種書(shū)報繼續學(xué)習。這堂課對這類(lèi)問(wèn)題的探討先告一段落，接下來(lái)我們對本文寫(xiě)作方面的疑問(wèn)進(jìn)行研究。
生：在《中國石拱橋》中，作者贊揚了社會(huì )主義優(yōu)越性和勞動(dòng)人民的智慧，為什么這篇文章沒(méi)有提呢?
師：這位同學(xué)對葉老先生提出批評了，大家怎么看?
生：本文要說(shuō)明的中心不在這里。
師：這篇文章沒(méi)有贊揚勞動(dòng)人民的智慧嗎?
生：贊揚了，因為園林設計者就是勞動(dòng)人民。
師：作者具體怎么贊揚設計者的呢?
生：文中有這樣的句子：“他們的成績(jì)實(shí)現了他們的愿望，游覽者來(lái)到園里，沒(méi)有一個(gè)不心里想著(zhù)口頭說(shuō)著(zhù)‘如在畫(huà)圖中’的”。
生：“蘇州園林是我國各地園林的標本�！�
師：對，作者沒(méi)有直接贊揚勞動(dòng)人民，但通過(guò)對蘇州園林的贊美間接贊揚了勞動(dòng)人民的智慧。這就告訴我們，一篇說(shuō)明文中心的揭示可以通過(guò)議論直接點(diǎn)出，如《中國石拱橋》;可以蘊含在說(shuō)明的字里行間，如本文。我們再提一個(gè)問(wèn)題。
生：蘇州園林有一百多處，作者到過(guò)的不過(guò)十多處，就寫(xiě)出了《蘇州園林》一文，這樣寫(xiě)文章會(huì )不會(huì )犯片面性的錯誤?
師：大家怎么看這個(gè)問(wèn)題?
生：我認為，作者盡管沒(méi)有游遍所有的蘇州園林，但是有代表性的園林一定都去過(guò)了。
師：是這樣的。作者根據什么來(lái)寫(xiě)的呢?怎么寫(xiě)的?請同學(xué)們看一下剛才發(fā)的參考資料，這是葉老的兒子葉至善先生介紹這篇文章背景的文章，大家細讀一下，看看葉老是怎樣寫(xiě)成此文的?
(學(xué)生查資料，并交頭接耳，然后發(fā)言。)
生：文章中說(shuō)這篇文章是為一本攝影集寫(xiě)的序，作者從小在蘇州長(cháng)大，好幾處有名的園林他都熟悉。
生：葉老參考了陳從周教授編撰的《蘇州園林》一書(shū)，還有195幅精美的照片。
師：很好，我們利用參考資料又解決了一個(gè)疑難問(wèn)題。這些都說(shuō)明“蘇州園林”不是憑空編造，而是有充分的科學(xué)依據的。另外，從全文看，作者緊緊扣住“蘇州園林”的特點(diǎn)，有條有理地給予具體說(shuō)明，具有典范作用。
好，我們再提一個(gè)問(wèn)題。
生：整個(gè)文章寫(xiě)得都很好，為什么結尾卻那么倉促?
師：對呀，結尾為什么那么倉促?注意，這篇文章是為什么寫(xiě)的?
生：這是一篇為攝影集寫(xiě)的序。
生：我認為這樣結尾簡(jiǎn)潔干脆，并不倉促，而且更能給讀者以學(xué)習、思考的空間，更好地讀這本攝影集。
師：很好，下一個(gè)問(wèn)題。
生：作者為什么不像《中國石拱橋》那樣具體舉幾個(gè)例子說(shuō)明蘇州園林的特征呢?
師：對呀，為什么沒(méi)用舉例說(shuō)明的方法呢?
生：因為這是一篇攝影集的序文，最好的例子要去攝影集中找。
師：對，再具體的例子也不如自己去看圖片。
生：可是老師，舉幾個(gè)例子不是更好嗎?
師：大家怎么看?
生：在一篇說(shuō)明文中，用不用舉例說(shuō)明方法要根據內容而定，本文要說(shuō)明的是“蘇州園林”的總特點(diǎn)──務(wù)必使游覽者無(wú)論在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。而這一特點(diǎn)難以用舉例加以說(shuō)明。
師：同學(xué)們說(shuō)得都有道理，特別是能運用寫(xiě)作手法服務(wù)于寫(xiě)作內容這一規律來(lái)認識，分析問(wèn)題，很好。還有問(wèn)題嗎?
生眾：暫時(shí)沒(méi)有了。
師：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)大家質(zhì)疑、查閱資料和互相探討，我們已初步解決了《蘇州園林》一文閱讀中的疑難問(wèn)題。這說(shuō)明同學(xué)們開(kāi)始做學(xué)習的主人了。
【《蘇州園林》課堂實(shí)錄】相關(guān)文章：
繁星的課堂實(shí)錄03-21
《影子》的課堂實(shí)錄03-24
《在山的那邊》課堂實(shí)錄04-12
《爬天都峰》課堂實(shí)錄08-04
《要下雨了》課堂實(shí)錄03-12
《女?huà)z造人》課堂實(shí)錄05-09
機械擺鐘課堂實(shí)錄07-29
《生物的特性》課堂實(shí)錄03-25