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幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中的放手與出手策略分析
一、背景
《綱要》指出：藝術(shù)是幼兒“表達自己的認識和情感的重要方式”，要讓幼兒“大膽地表達自己的情感、理解和想象”，從而使幼兒體驗到以自己獨特的個(gè)性化的方式感受美、表現美和創(chuàng )作美的自由和快樂(lè )。為此，幼兒園組織老師對幼兒繪畫(huà)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了系列的反思和探討。大家在研討中都認為：我們要沖破傳統“依樣畫(huà)葫蘆”的寫(xiě)實(shí)樊籬，就要大膽“放手”，要讓孩子由“學(xué)著(zhù)畫(huà)”轉變?yōu)椤爱?huà)著(zhù)學(xué)”，讓孩子在自由表達過(guò)程中，培養他們的審美情趣，發(fā)展他們的良好個(gè)性，提高他們的表現能力。
然而，單純的“放手”是不是真能發(fā)揮孩子更多的主動(dòng)性，激活孩子更大的創(chuàng )造性呢?是不是“放手”了孩子就真能表現出自己富有個(gè)性的獨特的作品呢？在教學(xué)實(shí)踐中很多老師還是感到了許多困惑。
二、案例描述和分析
那天，我到中班徐老師處聽(tīng)課，她正好在組織一個(gè)繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，主題意愿畫(huà)：長(cháng)頸鹿。徐老師是個(gè)工作才一年多的青年教師，但她好學(xué)習善思考，能經(jīng)常通過(guò)閱讀有關(guān)書(shū)籍、寫(xiě)教學(xué)反思、和同事交流等方式來(lái)提高自己，因此在幾次的論壇和教研活動(dòng)中都有不俗的表現�；顒�(dòng)開(kāi)始，徐老師就引導孩子回憶有關(guān)長(cháng)頸鹿的經(jīng)驗：你們看到過(guò)長(cháng)頸鹿嗎？你看到的長(cháng)頸鹿長(cháng)得怎么樣？孩子們紛紛舉手回答：長(cháng)長(cháng)的脖子，有四條腳，身上有一點(diǎn)點(diǎn)斑點(diǎn)，有一條小尾巴，還有一些孩子講了長(cháng)頸鹿的一些更為細微的特征如小冀角、眼睛等。徐老師就再次引導：故事中長(cháng)頸鹿做了哪些好事?（早上老師講過(guò)有關(guān)長(cháng)頸鹿的故事）除了這些，長(cháng)頸鹿還會(huì )幫小動(dòng)物做哪些事呢？引發(fā)孩子根據長(cháng)頸鹿特征進(jìn)行想象。不負期望，孩子們說(shuō)的也真不賴(lài)：它會(huì )幫小兔子摘果子，幫小雞過(guò)河，幫胖小豬拎東西，幫掉地的小麻雀送上窩，給哭泣的小山羊當滑梯，給年老的刺猬奶奶蕩秋千等等，看得出孩子思維很活躍活動(dòng)也很投入。于是老師提出要求：長(cháng)頸鹿為大伙做了那么多好事，大伙都很感激它，于是它們想請小朋友幫忙給做好事的長(cháng)頸鹿畫(huà)張像。接著(zhù)徐老師就“放手”讓孩子自由表現，大膽發(fā)揮了�？蛇@時(shí)我注意到有很大一部分孩子的興趣似乎變了，一些孩子拿著(zhù)筆好象無(wú)從下手，一些孩子干脆四處觀(guān)望，老師走到一位正在左右張望的小朋友身邊鼓勵他：露露，加油畫(huà)呀！可那孩子卻搖搖頭說(shuō)：老師，我不知道畫(huà)什么�？吹贸鲂炖蠋煕](méi)有預料會(huì )出現這種情景，所以顯得有些著(zhù)急，她一再的給那些孩子鼓勁：試著(zhù)畫(huà)畫(huà)看，畫(huà)錯了也沒(méi)關(guān)系；你們剛才是怎么想的就可以怎么畫(huà)呀；可還是有幾個(gè)孩子顯露出茫然的樣子，于是老師就一一走到他們身邊引導提示：你覺(jué)得長(cháng)頸鹿會(huì )做哪些好事呀？對呀，那你就可以畫(huà)長(cháng)頸鹿幫小雞過(guò)河呀，你可以畫(huà)長(cháng)頸鹿幫小動(dòng)物摘果子呀。在孩子作畫(huà)時(shí)，我走了一圈，發(fā)現很少有孩子表現剛才所表達的生動(dòng)情節，也很少有獨特富有個(gè)性的作品，有近三十個(gè)孩子的畫(huà)上的長(cháng)頸鹿都是昂著(zhù)頭吃枝葉狀。而后，徐老師在讓孩子交流了“我的長(cháng)頸鹿在干什么”后匆匆地結束了活動(dòng)。
“為什么孩子有那么豐富的經(jīng)驗而不能充分表達？為什么我‘放手’給孩子創(chuàng )造的自由而孩子的作品是那樣的缺少個(gè)性？”徐老師覺(jué)得非常的沮喪。于是我們一起坐下來(lái)尋找問(wèn)題的癥結。通過(guò)剖析活動(dòng)過(guò)程、分析作品，我們意識到：在活動(dòng)中孩子之所以失去表達興趣，之所以作品形象如此雷同，最關(guān)鍵的原因是因為絕大多數的孩子對表現長(cháng)頸鹿的不同姿態(tài)缺乏相應的繪畫(huà)技能，也就是在“想表現”與“實(shí)際的表現技能”之間存在著(zhù)一定的距離，而此時(shí)迫切需要老師的及時(shí)幫助，但因為老師一味的“放手”，漠視了這個(gè)問(wèn)題情境，在孩子突現“最近發(fā)展區”的尋常時(shí)刻，沒(méi)有做出及時(shí)有效的應答，即該“出手”時(shí)卻不“出手”的緣故，因而致使孩子無(wú)從下手、止步不前，從而得不到很好的發(fā)展。
在本活動(dòng)中，如果徐老師在孩子自主表達出現困境時(shí)，即認知發(fā)生沖突的關(guān)鍵時(shí)刻，能及時(shí)進(jìn)行適宜的“出手”：對表現不同姿態(tài)的長(cháng)頸鹿所需的相關(guān)經(jīng)驗進(jìn)行啟發(fā)和誘導：如引發(fā)幼兒思索：長(cháng)頸鹿會(huì )怎樣幫助小雞過(guò)河呢？讓孩子做一做通過(guò)自身的動(dòng)作進(jìn)行體驗和感知，讓孩子講一講通過(guò)形象的語(yǔ)言進(jìn)行回憶和再現，讓孩子看一看通過(guò)提供圖片引導觀(guān)察和概括，那么孩子對動(dòng)態(tài)的長(cháng)頸鹿表象一定會(huì )更加清晰，經(jīng)驗一定會(huì )更加豐富；如果老師能對孩子的表現技能進(jìn)行引導探索：如提供孩子一只會(huì )活動(dòng)的長(cháng)頸鹿玩偶，啟發(fā)孩子邊操作邊觀(guān)察長(cháng)頸鹿幫助小兔子摘果子、幫小雞過(guò)河、給小山羊當滑梯時(shí)的動(dòng)態(tài)變化規律，發(fā)現表現不同形態(tài)的方法，那么孩子在表達時(shí)一定會(huì )更加流暢，作品一定會(huì )更賦個(gè)性和創(chuàng )意；如果在活動(dòng)中，讓孩子互相欣賞彼此作品的同時(shí)，老師展示具有不同姿態(tài)長(cháng)頸鹿的圖片引導幼兒觀(guān)察，那么孩子一定會(huì )自我發(fā)現問(wèn)題，他們的經(jīng)驗也一定會(huì )有很大提升。
為驗證這些分析是否正確，第二天我們在平行班又開(kāi)展了這一活動(dòng)。這一次，徐老師在明確幼兒的最佳問(wèn)題后，給孩子提供了長(cháng)頸鹿的活動(dòng)拼圖，讓孩子邊自由拼圖邊大膽想象：你的長(cháng)頸鹿在干什么？并通過(guò)玩玩說(shuō)說(shuō)扮扮等方式，讓孩子感知體驗探索，然后再讓孩子創(chuàng )作，此時(shí)孩子參與的熱情及作品形象的豐富與前一活動(dòng)截然不同。
三、反思
《綱要》在藝術(shù)領(lǐng)域的內容要求及指導要點(diǎn)中就明確指出：“教師的作用應主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng )造的快樂(lè )。在些基礎上，能根據幼兒的發(fā)展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時(shí)．適當的指導�！薄霸谥С郑膭钣變悍e極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現的同時(shí)，幫助他們提高表現的技能和能力�！狈此歼@個(gè)案例，我們獲得以下啟示：
首先，在繪畫(huà)教學(xué)中，我們提倡“放手”，也推崇“出手”�！胺攀帧笔侵附o幼兒應有的自主權，為幼兒提供寬松自由的環(huán)境和心理氛圍，尊重幼兒個(gè)性化的藝術(shù)表現天賦和表現方式，放手讓孩子想象和創(chuàng )造。但放手并不是放棄老師的指導，否則幼兒在自主表現中常常會(huì )出現茫然或處于困境，正如本案例中的孩子無(wú)法游刃有余地表達各種不同姿態(tài)的長(cháng)頸鹿一樣，如果長(cháng)此以往，幼兒的作品就會(huì )依賴(lài)于原型符號的自然呈現，那么對孩子的發(fā)展就起著(zhù)延誤的作用。
其次，教師的“出手”要把握好時(shí)機。也就是在幼兒認知發(fā)生沖突的關(guān)鍵時(shí)刻，教師就要對孩子的表現方式和技能技巧給與適宜的指導。正如第二次活動(dòng)時(shí)，當徐老師捕捉到孩子的發(fā)展需要時(shí)，及時(shí)“出手”，采用自由活動(dòng)拼圖的方法，給孩子學(xué)習表現動(dòng)態(tài)長(cháng)頸鹿提供“支架”，適時(shí)適當地使教學(xué)處于了幼兒的最近發(fā)展區內。
最后，我們認為：老師的“出手”并不是簡(jiǎn)單告知給孩子正確的問(wèn)題解決方法或者直接灌輸某種特定的技能，如給孩子示范怎樣畫(huà)低頭的長(cháng)頸鹿，而忽視和抑制幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中自己動(dòng)手、動(dòng)腦探究的愿望和發(fā)現學(xué)習的機會(huì )，使活動(dòng)過(guò)程演變?yōu)橛變簡(jiǎn)渭兙毩暭寄艿慕虒W(xué)情境；而是盡可能的通過(guò)教師捕捉活動(dòng)中的最佳問(wèn)題情境、投入相關(guān)材料，設置系列問(wèn)題、提醒幼兒回憶相關(guān)經(jīng)驗、引導幼兒改造已有經(jīng)驗、將幼兒已經(jīng)勝任的具體問(wèn)題概括化等方式，給兒童的學(xué)習“搭架”，讓兒童學(xué)會(huì )積極主動(dòng)、獨立自主、創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，學(xué)習相應能力。這樣的“出手”才能真正有效地支架孩子的“學(xué)”，才能有效地促使孩子的個(gè)性化的發(fā)展。第二次活動(dòng)就是一個(gè)很好的說(shuō)明。
“放手”并不是放棄教師恰當的指導，“出手”也并非是給孩子一個(gè)直接的答案。我們要“放手”的是單純重視技能和追求結果，在必要時(shí)，找準介入點(diǎn)，把握好最佳時(shí)機，以最適宜的方式，果斷地“出手”吧！
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