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《愛(ài)如茉莉》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評
一、引入
齊讀課題。
師：這些詞語(yǔ)哪些同學(xué)來(lái)讀。
指名讀（２名同學(xué)），齊讀。
師：這三組詞語(yǔ)都和茉莉有關(guān)，茉莉是什么樣的？在同學(xué)們心中是什么樣的？用上一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述，說(shuō)一句話(huà)或者兩句話(huà)。
生：我心中的茉莉，平淡無(wú)奇，開(kāi)出的花縷縷幽香。
師：開(kāi)出的花散發(fā)出縷縷幽香，要不別人聽(tīng)不懂，再說(shuō)一遍。
�。ㄒ粚W(xué)生描述，用了三個(gè)詞。）
師：詞語(yǔ)在運用中才能會(huì )用，才能變成自己的語(yǔ)言。還能說(shuō)嗎？
�。ㄉ蒙狭似降瓱o(wú)奇、潔白純凈、詩(shī)意）
師：誰(shuí)能說(shuō)得更具體一些，更豐富一些。
�。ㄉ蒙狭肆鶄�(gè)詞語(yǔ)，師表?yè)P。）
師：能說(shuō)兩句話(huà)嗎？只要開(kāi)口說(shuō)話(huà)，老師就高興。
�。▽W(xué)生反應不積極，沉默了一會(huì )。）
生：富有詩(shī)意的茉莉，平淡無(wú)奇，但散發(fā)出縷縷幽香……
師：學(xué)課文時(shí)可以看到很多詞語(yǔ)，不但會(huì )記，還要會(huì )用，學(xué)會(huì )用自己的方式表達出來(lái)。
評價(jià)：這部分的設計意圖，一是讓學(xué)生會(huì )讀文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，二是說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生在理解詞語(yǔ)包含的意思的同時(shí)學(xué)習運用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，設計上了無(wú)痕跡，開(kāi)始已經(jīng)有了濃濃的語(yǔ)文味。
反思：學(xué)生現場(chǎng)反應不是很好，一是因為對課文不很熟悉，所以讀詞，說(shuō)話(huà)不流暢；更主要是平時(shí)缺少這樣的訓練，所以不能很好理解教師的意圖�？梢钥闯�，一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習的程度。語(yǔ)文教師應該引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言，并且能夠引導學(xué)生在不斷的嘗試運用中，更深層次品味語(yǔ)言，培養對語(yǔ)言獨特的感受能力。
二、讀書(shū)
師：生活中有茉莉花，我們學(xué)習的是《愛(ài)如茉莉》，這樣的愛(ài)像茉莉，流淌在細節中，要求同學(xué)們關(guān)注細節，人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話(huà)甚至一個(gè)眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛(ài)；同時(shí)要感受描述的語(yǔ)言。語(yǔ)言是有溫度的，是通過(guò)字或者詞體（表）現出來(lái)的。要通過(guò)一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子去感受茉莉般的溫情與愛(ài)。
�。◣煱鍟�(shū)：語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖。）
師：自讀課文，一定要出聲，標出能表現細節的詞句，在旁邊空白處寫(xiě)上自己的感受。
�。▽W(xué)生自讀，聲音較小。）
師：非常好，同學(xué)們都很投入。讀出聲音，輕輕地讀。
�。ń處熝惨暎�
師：有的同學(xué)很好，已經(jīng)在邊上寫(xiě)上了自己的感受。
�。ń處熍c學(xué)生小聲交流）
師：可以從一句話(huà)，一件事中，不經(jīng)意的動(dòng)作，一個(gè)眼神中看出來(lái)，哪些地方流露出來(lái)？畫(huà)下來(lái)做上記號。
評價(jià)：本部分的設計看似平常，仔細體會(huì )，意味深長(cháng)�！罢Z(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”，正是培養學(xué)生對語(yǔ)言敏銳的感受力，能夠從課文語(yǔ)言中體會(huì )“冷暖”的情感是學(xué)習語(yǔ)文的重要途徑。教師板書(shū)這兩句話(huà)本身也是語(yǔ)文的文化意味的體現。語(yǔ)文課上哪怕一個(gè)細小的地方都應該是充滿(mǎn)語(yǔ)文氣息的。教師引導學(xué)生從細節處來(lái)體會(huì )字詞的冷暖，給學(xué)生具體的方法，讓語(yǔ)文的最終目的和要求落實(shí)在具體的學(xué)習行為上。
反思：很多語(yǔ)文課沒(méi)有語(yǔ)文味，有的是因為教師自己缺少文化底蘊，往往直奔主題，但不能讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐具體化，學(xué)生不知應該怎么做。沒(méi)有讓學(xué)生在具體的學(xué)習中感受到怎么學(xué)習語(yǔ)文，所以最終總是效果不好。應該從這堂課的設計及執教方式上獲得啟發(fā)。
建議：如果是在自己班級上課，學(xué)習要求一次性提出來(lái)，剩下的時(shí)間就讓學(xué)生潛心讀書(shū)。
三、交流
師：先把自己畫(huà)出來(lái)的讀給大家聽(tīng)，從哪些細節，哪些語(yǔ)段中感受到愛(ài)如茉莉。同一段，有不同感受可以補充。誰(shuí)愿意第一個(gè)把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀(guān)點(diǎn)。
�。▽W(xué)生沒(méi)有動(dòng)靜）
建議：可以開(kāi)始就提出要求，先通過(guò)讀把你的感受表現出來(lái)，然后再說(shuō)出來(lái)，這樣學(xué)生在開(kāi)始讀的時(shí)候就能夠調動(dòng)情感，讓第一次朗讀更有效。
師：不管對錯，要敢于表達。（教師鼓勵）
�。ㄖ该f(shuō)）
生：第一篇（頁(yè)）最后一個(gè)段落……我感到媽媽對爸爸的愛(ài)，平淡無(wú)奇卻又是真摯的愛(ài)，善意的謊言表現了真摯的愛(ài)。
師：還有補充嗎？在媽媽心里，生病與餃子哪一個(gè)重要？
生（齊）：��！
師：在媽媽心里？
生（齊）：餃子。
生：爸爸直奔醫院……從“直奔”這個(gè)詞我感覺(jué)到爸爸對媽媽的愛(ài)。
�。ń處煱鍟�(shū)：奔ｂēｎ和ｂèｎ）
師：ｂēｎ和ｂèｎ有什么區別嗎？查過(guò)字典嗎？
生：ｂèｎ有目的，ｂēｎ無(wú)目的。
師：文字是不是有溫度的？從“奔”字就體現了。嫦娥奔月中的“奔”應該是ｂèｎ，是嫦娥向著(zhù)月亮去。誰(shuí)還可以說(shuō)？
�。▽W(xué)生有一會(huì )沉默）
生：“你爸爸在床邊睡著(zhù)了……”手腳麻木了，表達了媽媽特別愛(ài)爸爸。
師：再讀一下行嗎？
�。▽W(xué)生讀）
師：還有什么新的看法嗎？
生：（沒(méi)聽(tīng)清老師的要求）我還從“我夜里睡得沉沉的……”中可以看出父母互相為對方著(zhù)想。
師：兩處聯(lián)系起來(lái)看，愛(ài)是雙方的。有新的認識和理解嗎？還有其他地方嗎？
生：第八自然段“爸爸沒(méi)有吃餃子，也沒(méi)有聽(tīng)我……”爸爸的心情多焦急，反映了那份純潔的愛(ài)。
師：文中很多（這樣的地方），要敢于表達自己的觀(guān)點(diǎn)。（再次鼓勵）
生：病房中的茉莉更加潔白、純凈……
師：幽香鉆進(jìn)鼻子，為什么寫(xiě)“鉆”到心中？對“鉆”有什么別樣體會(huì )？說(shuō)說(shuō)是怎樣體會(huì )的。
生：“鉆”在現實(shí)中不行，幽香是氣味，不可能鉆進(jìn)心里，打動(dòng)我們心的，是父母之間的愛(ài)。
師：“愛(ài)”溫暖人們的心，所以覺(jué)得十分純潔……人們心情好，感到周?chē)囊磺卸际呛玫摹?/p>
評價(jià)：對“鉆”字的處理，讓學(xué)生說(shuō)出別樣的體會(huì )。架構具體的文字與學(xué)生生活相聯(lián)系，從而促使學(xué)生深層次考慮，自己得到答案。教師的總結，向學(xué)生傳遞教師的理解，讓學(xué)生感受到未曾感受或者感受不深的。
師：第九自然段表述了一幅畫(huà)面，有沒(méi)有特別的留意？認真讀，讀完談留下什么印象。讀出聲音。
�。ㄖ敢幻麑W(xué)生朗讀，學(xué)生把叮囑讀成叮屬。）
師：對自己的朗讀評價(jià)一下。
生：讀得不太好。
師：怎樣才能讀得好？
生（齊）：讀熟練。
師：推薦一名同學(xué)，你覺(jué)得她會(huì )比你讀得好。
�。ㄒ幻麑W(xué)生朗讀。仍把叮囑讀成叮屬，教師糾正。）
師：自己評價(jià)一下。
生：不怎么好。
師：要讀好，要讀熟，還要投入地讀。自己大聲讀，一會(huì )找同學(xué)來(lái)讀。
�。▽W(xué)生齊聲朗讀）
師：同學(xué)們喜歡合唱，老師希望獨唱�，F在有兩位同學(xué)舉手了，還有沒(méi)有第三位、第四位、第五位？
師：第五位（舉手的）同學(xué)來(lái)讀。
師：謝謝！讀得非常投入。老師來(lái)讀一下，我讀的不是最好的。你聽(tīng)老師讀，細心體會(huì )。
�。◣煼蹲x）
反思：在教師的設計里，這里可能沒(méi)有什么難度，但是在學(xué)生身上就出現了這種現場(chǎng)的“尷尬”。這時(shí)，“聽(tīng)眾”也應該放松一下，不是來(lái)看學(xué)生平時(shí)訓練的精彩，不是來(lái)看學(xué)生平時(shí)能力的展示，我們所期待的是執教的真正精彩，是感受語(yǔ)文教師對語(yǔ)文的獨特理解，是看教師帶著(zhù)自己的理解和學(xué)生共同學(xué)習的過(guò)程。這樣的時(shí)刻即使尷尬，同樣有價(jià)值，同樣值得喝彩。
師：描述感人的畫(huà)面與情景，哪個(gè)畫(huà)面，哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？
�。▽W(xué)生沒(méi)有表示）
師：輕輕柔柔的，陽(yáng)光是悄悄地“探”了進(jìn)來(lái)，有沒(méi)有溫度？有沒(méi)有溫暖？是幾度呀？“探”字有溫度嗎？（教師板書(shū)：探）
生：應該是有的，因為陽(yáng)光充滿(mǎn)了溫情。
師：“探”和“照”有什么不同？
生：“探”用的是擬人的寫(xiě)法。
師：為什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。
生：這樣寫(xiě)比較輕……
生：改了別的字就不是擬人了。
�。◣熒Γ�
師：完了嗎？
生：用上“探”說(shuō)明陽(yáng)光也不打擾這幅畫(huà)面。
師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫(huà)面。這些景語(yǔ)是有感情的，所以是有溫度的。同學(xué)們再讀一讀。
�。▽W(xué)生齊讀）
評價(jià)：教師引導學(xué)生通過(guò)“探”字與“照”“射”的比較，去體會(huì )“探”在這里的感情魅力。通過(guò)這樣的比照能夠感受到“探”的獨特，也能夠感受到遣詞造句的獨具匠心。用情感去支配語(yǔ)言，這就是語(yǔ)言有溫度的原因所在。通過(guò)這樣的學(xué)習，學(xué)生會(huì )接近語(yǔ)言的真象。
反思：讓學(xué)生根據前面學(xué)習的方式方法來(lái)表達自己對文本的看法，但是現場(chǎng)的學(xué)生沒(méi)有展示出他們對課文語(yǔ)言的獨特理解。教師沒(méi)有著(zhù)急，用了引導的方法，提出“探”這個(gè)詞語(yǔ)，這樣的引導只是和學(xué)生玩一種猜謎的游戲。在這時(shí)候，如果時(shí)間允許應該讓學(xué)生再去讀一讀，想一想；如果時(shí)間不允許，就直接提出來(lái)，讓學(xué)生再去思考、討論，這樣更能體現教師作用。
師：還有許多地方值得感受、體會(huì )。請同學(xué)們齊讀最后一句。
�。▽W(xué)生齊讀）
師：為什么用了兩個(gè)“愛(ài)如……”
生：強調。
師：愛(ài)就如茉莉？還有嗎？生：表示一種感嘆，可以深入心靈。
師：充滿(mǎn)溫馨。
生：為了點(diǎn)題！
師：點(diǎn)題一個(gè)就夠了，為什么用了兩個(gè)？
生：也是為了強調。
師：為什么不用三個(gè)？
生：多用就■嗦了。
師：開(kāi)始作者認同嗎？為什么后來(lái)寫(xiě)出來(lái)了？
生：看到當時(shí)的情景明白了。
師：愛(ài)如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后一節。
師：拿出感情來(lái)讀行不行？
師：作者心中這樣的愛(ài)平平淡淡而又真真切切。
反思：我覺(jué)得這個(gè)班的學(xué)生還是很有個(gè)性的，他們似乎沒(méi)有理解作者意圖，也沒(méi)有理解教師意圖，而恰恰是這種不理解，為我們展示了一種真實(shí)。過(guò)于理解教師意圖的學(xué)生往往讓公開(kāi)課的過(guò)程變得平淡無(wú)味，讓學(xué)生的發(fā)言變得假、大、空。這些學(xué)生不理解而努力去理解，展示了學(xué)習的真實(shí)，也展示了教師執教的真實(shí)，讓我們發(fā)出會(huì )心的微笑。
四、拓展
師：同學(xué)們眼前，在現在的年齡，如果讓你打一個(gè)比方，你認為愛(ài)如什么？每個(gè)人的感受都不一樣，（各自）寫(xiě)一句話(huà)。
�。▽W(xué)生寫(xiě)，教師巡視。匯報交流。）
生：愛(ài)如百合，我看到一個(gè)動(dòng)畫(huà)片上，一個(gè)女孩特別白，比喻成“白百合”。
生：愛(ài)如玫瑰，聽(tīng)別人說(shuō)玫瑰是愛(ài)情的象征。
師：愛(ài)如玫瑰，轟轟烈烈，也不要忘記愛(ài)如茉莉。
生：愛(ài)如檸檬糖，有酸也有甜。愛(ài)如卡布西諾，帶泡沫的咖啡……
師（笑）：什么東西？
生：卡布西諾，苦中有甜。
生：愛(ài)如荷花，出淤泥而不染。
生：愛(ài)如康乃馨，溫馨而祥和。
生：愛(ài)如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛。
�。ㄈ珗�(chǎng)笑聲）
師：要有熱烈的愛(ài)，愛(ài)也要有理性。
生：愛(ài)如陽(yáng)光，可以溫暖別人和自己。
生：愛(ài)如繁星……
生：愛(ài)如空氣，無(wú)所不在，無(wú)微不至。
�。ㄕ坡暎�
生：愛(ài)如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻止放光。
生：愛(ài)如動(dòng)力……
生：愛(ài)如月光，給人光明而不耀眼。
師：愛(ài)如咖啡……
反思：這個(gè)部分是這堂課中學(xué)生發(fā)言最熱烈的時(shí)候，不乏精彩語(yǔ)句，說(shuō)明學(xué)生能夠思考，并且能夠表達。我想是因為教師不管在什么樣的情況下，都給學(xué)生鼓勵，都給學(xué)生機會(huì )。無(wú)論多么“艱難”，教師都沒(méi)有越俎代庖，都沒(méi)有越過(guò)學(xué)生去實(shí)施自己的教學(xué)方案。
師：人生不同階段，對待愛(ài)情的看法也不同。生活中需要愛(ài)，除了愛(ài)情，更需要同學(xué)、老師的愛(ài)，這些愛(ài)可以使我們更有力量，更溫暖。
下課。
總評：聽(tīng)課后，我在想，如果讓所有的語(yǔ)文教師來(lái)做一道題——語(yǔ)文課像什么？肯定大家的答案是不同的�！罢n如玫瑰”要有激情，“課如荷花”要清澈明凈，“課如檸檬糖”要有滋有味……我想應該是“課如茉莉”，看起來(lái)平淡無(wú)奇，品起來(lái)幽香縷縷，回味起來(lái)則是清香裊裊。美到極至是平實(shí)、自然�？础稅�(ài)如茉莉》的教學(xué)，就有這樣的感受。薛老師不急不躁（內心不得而知），整堂課如涓涓細流，像一首清麗的小詩(shī)，沒(méi)有波瀾壯闊，沒(méi)有峰回路轉，但是同樣動(dòng)人。沒(méi)有一句，沒(méi)有一處是脫離語(yǔ)文的生發(fā)，課堂上飄蕩著(zhù)濃濃的語(yǔ)文氣息，師生在交往、對話(huà)中完成了文本的審美過(guò)程�；匚镀饋�(lái)，讓人感到很多地方都在啟發(fā)著(zhù)我們，這就是裊裊不去的清香吧。
從這節課的執教過(guò)程中，我們不難看出，教師沒(méi)有引導學(xué)生去思考文本以外的東西，所有的學(xué)習活動(dòng)都是圍繞文章的詞句來(lái)進(jìn)行，讀詞，用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解等。同時(shí)教師引入“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”等促使學(xué)生感受語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言境界。這樣的教學(xué)讓人感受到這是一節充滿(mǎn)文化氣息的語(yǔ)文課。整堂課下來(lái)，線(xiàn)索清晰，干凈利落，沒(méi)有旁枝斜蔓。想必學(xué)生學(xué)習的所得也是清晰的。
一個(gè)看似平靜的課堂，其實(shí)存在太多的思想。怎么讓這些思想統一在一起，共同去學(xué)習，共同完成學(xué)習任務(wù)？怎樣在有限的時(shí)間內，把有用的信息傳遞給學(xué)生？這需要教師充分考慮。這堂課中充分調和了這種“供需矛盾”，教師給學(xué)生空間，考慮到教學(xué)的需要，同樣考慮到學(xué)生的需要。學(xué)生的學(xué)習水平。教師沒(méi)有把自己的設計通過(guò)強硬的方式給學(xué)生，始終在順應學(xué)生的學(xué)習。
當然，這節課也存在“樹(shù)木與森林”的關(guān)系問(wèn)題。關(guān)照了文本中詞句，對于文章整體的情感脈絡(luò )把握稍弱；也許這是薛老師第二課時(shí)要完成的任務(wù)。
這樣的一堂課是一堂真正的語(yǔ)文課，是帶給我們無(wú)盡思考和啟發(fā)的課。
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