《 愛(ài)如茉莉》評課稿(優(yōu)選)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《 愛(ài)如茉莉》評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《 愛(ài)如茉莉》評課稿1
張xx老師用她柔美的聲音，優(yōu)美的過(guò)渡語(yǔ)，為我們演繹了人世間的另一種愛(ài)——如茉莉般雖平淡無(wú)奇卻沁人心脾、至純至美的愛(ài)。
不難看出，為了上好這一課，張輝老師課前做了精心的準備，有很多亮點(diǎn)，其中令我耳目一新的.地方，便是張老師引導學(xué)生，把對文本的理解與標點(diǎn)符號的巧妙運用有機結合起來(lái)，并貫穿教學(xué)的始終：一開(kāi)始，媽媽說(shuō)，真愛(ài)像茉莉，印兒也是這樣認為的嗎？少數學(xué)生找出句子“這也叫愛(ài)”，老師板書(shū)時(shí)并沒(méi)有將問(wèn)號標出，而是在引導學(xué)生結合人物表情和體驗心理后，才在句末打上表示反問(wèn)的問(wèn)號，意思是“這不叫愛(ài)”。隨后，張輝老師緊扣課文的關(guān)鍵詞句，抓住文章的細節引導學(xué)生深入品讀感悟。最后，當印兒由衷地發(fā)出“哦，愛(ài)如茉莉!”的感慨時(shí)，張老師引導學(xué)生根據自己的理解將問(wèn)號換上了感嘆號、句號、省略號，并讀出不同的語(yǔ)氣。這樣，既彰顯了多元化閱讀能力的培養，又是語(yǔ)文工具性與人文性的完美結合，可謂匠心獨運。
最后提一個(gè)小小的注意點(diǎn)，現在我們很多老師都喜歡說(shuō)“請用你喜歡的方式讀讀這段文字”,這樣提，體現了對學(xué)生個(gè)性化閱讀的尊重。那天，張老師也使用了，但當她發(fā)現學(xué)生大都使用默讀時(shí)，連忙說(shuō)“聲音怎么這么��？”，這前后的指令似乎有些矛盾。但，瑕不掩瑜。
《 愛(ài)如茉莉》評課稿2
《愛(ài)如茉莉》是小學(xué)蘇教版五年級下冊第五單元的一篇文章，這篇文章用清新、樸實(shí)的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧媽媽這件小事，其中作者著(zhù)力描寫(xiě)和渲染的是爸爸媽媽執手而眠的情景，展現在我們眼前的是一幅溫馨而又美好的畫(huà)面。它告訴我們：真愛(ài)無(wú)痕，一切都是那么的自然美好；至愛(ài)無(wú)聲，任何表白都是那么的蒼白無(wú)力。對于該課的設計，紀老師抓住一個(gè)“愛(ài)”字，讓學(xué)生在品詞品句中體會(huì )這份蘊藏在字里行間的真情，在尋找文中細節描寫(xiě)時(shí)體會(huì )到人物內心那至深至愛(ài)的情意，從而理解“愛(ài)如茉莉”的含義。
教學(xué)的主線(xiàn)是“這也是愛(ài)”之問(wèn)號——“這也是愛(ài)”之句號——“這也是愛(ài)”省略號。
一、析詞品句，體會(huì )真情。
蘇教版語(yǔ)文教材主編張慶老師，最近撰文指出語(yǔ)文課存在形式主義的東西淹沒(méi)語(yǔ)文本體的問(wèn)題，如李海林所說(shuō)“語(yǔ)文課上出了多種味道，唯獨沒(méi)有語(yǔ)文味”，成了“沒(méi)有語(yǔ)文的語(yǔ)文課”。執教時(shí)，紀老師緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語(yǔ)言的理解運用緊密結合起來(lái)，體現了“課標”要求的工具性和人文性的和諧統一。如引導學(xué)生理解“躡手躡腳”“緊握”等詞的含義，從而體會(huì )父親對母親那份無(wú)微不至的關(guān)心；通過(guò)理解“直奔”“麻木”等詞的意思，從而感悟到父母心靈相通的那份默契……
二、賞讀體驗，品味真情。
新課標提倡，語(yǔ)文教學(xué)中要重視朗讀，以讀促講，以讀悟情。在本課的教學(xué)中，紀老師抓住學(xué)生自主找到的幾個(gè)細節描寫(xiě)的句子，讓他們自己讀悟，談體會(huì )，老師范讀，分角色朗讀，齊讀等多種讀的形式，自主的體會(huì )字里行間流淌出的濃情蜜意，品味父母及與女兒之間的那份真情。
三、課后拓展，品味愛(ài)心。
真情如平淡無(wú)奇的茉莉，人間處處有真情。為了讓學(xué)生對這份平淡卻又深厚的`真情有更深刻的體會(huì )，紀老師設計了二個(gè)拓展練習。
1、根據課文，補全“愛(ài)”的小詩(shī)，并指導朗讀。
2、說(shuō)一說(shuō)“愛(ài)”的小事。
3、寫(xiě)一篇“愛(ài)”的文章。題目《愛(ài)如》
在讀、說(shuō)、誦、寫(xiě)的基礎上，學(xué)生愈發(fā)對平淡無(wú)奇的愛(ài)有了深刻的感受，課后很多學(xué)生都談到了自己身邊或發(fā)生在自己身上的有關(guān)愛(ài)的故事，真正體會(huì )到了什么叫無(wú)私的愛(ài)，什么才能稱(chēng)之為真情無(wú)痕、至愛(ài)無(wú)聲。于是一篇《愛(ài)如》水到渠成。
這節課中，也有一些缺憾：一是執教時(shí)還是沒(méi)能大膽地放開(kāi)手給學(xué)生空間讓學(xué)生自己去慢慢體會(huì )、感悟真情，我有些環(huán)節又把自己的設計通過(guò)強硬的方式給學(xué)生，而不是始終在順應著(zhù)學(xué)生的學(xué)習。比如說(shuō)抓住語(yǔ)言的細節體會(huì )父母間的愛(ài)，學(xué)生說(shuō)的動(dòng)作的細節，教師要尊重學(xué)生的感悟。這是今后在教學(xué)中要注意及改正的。二是缺乏教學(xué)的機智。比如，學(xué)生說(shuō)到“媽媽也沒(méi)有睡好，從麻木的胳膊和腿可以看出”，教師在這里可以機智引導“神情的細節描寫(xiě)”。
《 愛(ài)如茉莉》評課稿3
《愛(ài)如茉莉》這篇課文，用簡(jiǎn)潔樸素的語(yǔ)言，記述了爸爸媽媽之間的一件小事，展現了他們之間清新般的內斂、芳香宜人。今天，聽(tīng)了主任的這節課，讓我們倍感欣喜。主任抓住課文細節，用富有詩(shī)意的語(yǔ)言、清新的茉莉香味，引到學(xué)生沉浸在茉莉花香味中，體會(huì )到“愛(ài)如茉莉”的真正意義。
主任抓住課文的字、詞、句，以及文章的細節來(lái)品讀感悟。媽媽一句平淡的話(huà)。爸爸出差回來(lái)后"直奔”醫院，爸爸在醫院陪媽媽“緊握”媽媽的手，媽媽不忍吵醒爸爸，自己睡的手腳麻木但卻“清醒含笑的眸子”等都讓學(xué)生讀出了爸爸和媽媽之間默默付出和心甘情愿，體會(huì )出樸實(shí)的文字背后的情感。對“奔”字的感受，教師從語(yǔ)音入手，獲得語(yǔ)義的理解，從語(yǔ)義的`理解感受當時(shí)父親的心情。把語(yǔ)文學(xué)習的真諦隱含在這個(gè)字的處理中，引導學(xué)生一步步感覺(jué)到文字的溫度。在學(xué)生抓住“探”一詞進(jìn)行文本理解時(shí)，教師及時(shí)引導學(xué)生理解“探“字，可學(xué)生的語(yǔ)文底蘊不足，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師只好自己說(shuō)。此時(shí)，如果教師能夠設計這樣一個(gè)環(huán)節，通過(guò)“探”字與“照”“射”的比較，去體會(huì )“探”在這里的感情魅力。通過(guò)這樣的比較、對照，相信學(xué)生更能夠感受到“探”的獨特，也能夠感受到遣詞造句的獨具匠心。用情感去支配語(yǔ)言，這就是語(yǔ)言有溫度的原因所在。通過(guò)這樣的學(xué)習，學(xué)生一定會(huì )接近語(yǔ)言的真象。
主任首先用優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言引出課文，課堂富有激情，營(yíng)造愛(ài)的氛圍，讓學(xué)生心里也流淌愛(ài)的小溪。然后，在課堂中用飽含深情的語(yǔ)言過(guò)渡、回應、總結，夾生了學(xué)生對愛(ài)的感悟。學(xué)生理解了爸爸媽媽之間充滿(mǎn)愛(ài)，他們的愛(ài)平淡無(wú)奇卻又真摯感人。這樣的愛(ài)是溫暖的、有深度的、更是會(huì )芬芳一輩子的。教學(xué)設計看似平常，仔細體會(huì )，意味深長(cháng)�！罢Z(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”，正是培養學(xué)生對語(yǔ)言敏銳的感受力，能夠從課文語(yǔ)言中體會(huì )“冷暖”的情感是學(xué)習語(yǔ)文的重要途徑。教師板書(shū)這兩句話(huà)本身也是語(yǔ)文的文化意味的體現。語(yǔ)文課上哪怕一個(gè)細小的地方都應該是充滿(mǎn)語(yǔ)文氣息的。教師引導學(xué)生從細節處來(lái)體會(huì )字詞的冷暖，給學(xué)生具體的方法，讓語(yǔ)文的最終目的和要求落實(shí)在具體的學(xué)習行為上。教師用自己的語(yǔ)言鼓勵學(xué)生、引導學(xué)生，學(xué)生知道做什么，知道怎么做。這樣長(cháng)期訓練就可以真正學(xué)到語(yǔ)文，并且具備自己的學(xué)習方法。同時(shí)教師引入“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”等能促使學(xué)生感受語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言境界。這樣的教學(xué)讓人感受到這是一節充滿(mǎn)文化氣息的語(yǔ)文課。整堂課下來(lái)，線(xiàn)索清晰，干凈利落，沒(méi)有旁枝斜蔓。想必學(xué)生學(xué)習的所得也是清晰的。
“課如玫瑰”要有激情，“課如荷花”要清澈明凈，“課如檸檬糖”要有滋有味...我想應該是“課如茉莉”，看起來(lái)平淡無(wú)奇，品起來(lái)幽香縷縷，回味起來(lái)則是清香裊裊。
《 愛(ài)如茉莉》評課稿4
導學(xué)無(wú)痕，于老師執教的《愛(ài)如茉莉》一課，沒(méi)有花哨的情節，沒(méi)有精美的課件。于老就是用這樣簡(jiǎn)單的一支粉筆、一塊黑板，演繹著(zhù)語(yǔ)文課堂的不簡(jiǎn)單。
課的開(kāi)始，于老開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接導入課題，請同學(xué)們抬起手來(lái)和老師一起寫(xiě)課題。于是，六年級的孩子抬起手跟著(zhù)老師書(shū)空�？吹竭@一幕，我發(fā)笑了——六年級的孩子有必要和我們一年級的孩子一樣書(shū)空嗎？接著(zhù)檢查預習。于老的檢查預習也是檢查字詞，但不是精心設計地給詞語(yǔ)分類(lèi)、重組等，而是簡(jiǎn)單地找到這個(gè)詞所在的句子，讀好句子，隨機理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。在最后寫(xiě)生字的環(huán)節，看到于老一字一畫(huà)地在教學(xué)生寫(xiě)字，回想課的開(kāi)始孩子們書(shū)空的`場(chǎng)景，我笑不出來(lái)了。
于老樸素扎實(shí)的常態(tài)課，詮釋了他“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。于老的課，簡(jiǎn)單的是程序、是方法，不簡(jiǎn)單的是啟發(fā)、是思考。教要簡(jiǎn)單，即深入淺出；學(xué)要簡(jiǎn)單，即淺入深出。于老的課，簡(jiǎn)單其實(shí)不簡(jiǎn)單。
【《 愛(ài)如茉莉》評課稿】相關(guān)文章：
《 愛(ài)如茉莉》評課稿03-11
《 愛(ài)如茉莉》評課稿6篇03-11
《 愛(ài)如茉莉》評課稿(6篇)03-11
《 愛(ài)如茉莉》評課稿(合集6篇)04-23
蘇教版五年級《愛(ài)如茉莉》評課搞08-05
茉莉花評課稿11-04
茉莉花評課稿03-20
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)設計05-17
音樂(lè )課《茉莉花》評課稿07-20