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雨點(diǎn)兒課堂實(shí)錄片斷及簡(jiǎn)析
【背景】
《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話(huà)，它通過(guò)大、小雨點(diǎn)的對話(huà)，告訴了孩子們植物的生長(cháng)與雨水的關(guān)系。課文生動(dòng)淺顯，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有童趣，學(xué)生愛(ài)讀，并且能讀懂。在教學(xué)時(shí)，我根據課文的特點(diǎn)以讀為主線(xiàn)，激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng )造潛能，調動(dòng)其情感參與，引導他們讀懂課文，入情入境地讀、有滋有味地讀，在讀中體驗，在讀中有所感悟、在讀中有所創(chuàng )新，從中感受到閱讀的樂(lè )趣。根據教材編寫(xiě)意圖，新課標對低年級的教學(xué)要求，我從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
〖教學(xué)目標
知識與能力目標：
�。�、復習鞏固１１個(gè)生字；會(huì )寫(xiě)１個(gè)字。
�。�、能正確流利地朗讀課文，在閱讀中，了解課文內容。過(guò)程與方法目標：用學(xué)生喜歡的角色扮演的方式學(xué)習課文，結合生活實(shí)際理解課文內容。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：在朗讀課文中，理解課文內容，感受大自然的美。
〖教學(xué)重點(diǎn)
�。�、在田字格中寫(xiě)好“方”字。
�。�、正確流利地朗讀課文。
�。�、懂得雨水與植物生長(cháng)有著(zhù)密切的關(guān)系。
〖教學(xué)難點(diǎn)
�。�、通過(guò)讀課文使學(xué)生知道雨水和植物生長(cháng)的密切關(guān)系 。
�。�、認識到?jīng)]有花沒(méi)有草的地方是什么樣的。教學(xué)方法：通過(guò)創(chuàng )設情景，有層次的朗讀（體會(huì )前讀、體會(huì )中讀、體會(huì )后讀），體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)和組織學(xué)生分角色讀等方法了解課文內容，體會(huì )到課文要表達的淺顯道理。
【課堂實(shí)錄片斷】
通讀全文后，出示課文第一小節：“數不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)�！保ū尘笆菙挡磺宓挠挈c(diǎn)圖）
師：這么多的雨點(diǎn)兒都來(lái)了，你能把這個(gè)意思讀出來(lái)嗎？
生：數不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)。
師：這些雨點(diǎn)兒從哪兒來(lái)呀，你能把這個(gè)意思讀清楚嗎？
生：數不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)。
師：那它們是怎么來(lái)到我們身邊的，誰(shuí)能把這個(gè)意思讀出來(lái)？
生：數不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)。
出示大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)對話(huà)的圖。
師：半空中，大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒見(jiàn)面了，他們還聊起天來(lái)，他們都說(shuō)什么了，請你讀讀課文的２、３、４自然段。
生：大雨點(diǎn)問(wèn)小雨點(diǎn)要到哪兒？小雨點(diǎn)要到有花有草的地方，小雨點(diǎn)兒也問(wèn)大雨點(diǎn)，大雨點(diǎn)兒要到?jīng)]有花沒(méi)有草的地方。
師：小雨點(diǎn)要到哪兒？誰(shuí)能讀清楚？
生：我要到有花有草的地方。
師：有花有草的地方什么樣，我們一起去看看，課件出示有花有草的圖。
師：小雨點(diǎn)兒，你為什么要到有花有草的地方？
生：我喜歡有花有草的地方。
生：我想讓小花小草喝點(diǎn)水。
生：有花有草的地方不需要太多的水，所以小雨點(diǎn)兒要去有花有草的地方。
師：大雨兒要去哪呢，誰(shuí)能把它讀清楚？
生：我要到?jīng)]有花沒(méi)有草的地方。
師：沒(méi)有花沒(méi)有草的地方什么樣呢，我們一起去看看吧！課件出示沒(méi)有花沒(méi)有草的圖片，看到這兒，你有什么感受？
生：我覺(jué)著(zhù)很難受,那里太干了。
師：大雨點(diǎn)兒，你們?yōu)槭裁匆](méi)有花沒(méi)有草的地方？
生：因為大地太干了，需要很多的水。
生：因為想讓沒(méi)有花沒(méi)有草的地方長(cháng)出花和草。
師：孩子們，現在我們就是大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒，你們見(jiàn)面了，多高興呀，同桌兩人一人當大雨點(diǎn)兒，一人當小雨點(diǎn)兒，再把它們之間的對話(huà)讀讀。
生：……
課件演示小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒到有花有草和沒(méi)有花沒(méi)有草的地方以后，那里發(fā)生變化的動(dòng)畫(huà)景象，然后出示最后一個(gè)自然段。
師：眼前的景色你喜歡嗎？你想怎么讀這段話(huà)，自己試著(zhù)讀讀。
生：不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了……
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你為什么這么讀？
生：因為小雨點(diǎn)兒讓小花小草喝夠了水，所以花更紅了，草更綠了。
師：誰(shuí)像他這樣再讀讀。
生：……
師：就這段話(huà)，誰(shuí)還想怎么讀？
生：……沒(méi)有花沒(méi)有草的地方，長(cháng)出了紅的花，綠的草。
師：你為什么會(huì )這樣讀呢？
生：因為那里有水了，所以長(cháng)出了紅的花，綠的草。
師：那你們都再讀讀這段話(huà)吧！
師：這一切都是誰(shuí)的功勞，你們喜歡雨點(diǎn)嗎？如果你是小花小草，你會(huì )對雨點(diǎn)兒說(shuō)什么？
生：謝謝你，雨點(diǎn)兒。
生：謝謝你，雨點(diǎn)兒，讓我喝夠了水。
生：謝謝你，雨點(diǎn)兒，讓我變得這么美。
【簡(jiǎn)析】
新教材以嶄新的面貌呈現在我們面前，它具有綜合性、科學(xué)性、時(shí)代性、趣味性和較強的開(kāi)放性等特點(diǎn)，體現了全新的教學(xué)理念，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了更大的創(chuàng )造空間，也為老師指導學(xué)生學(xué)好課文，提高學(xué)生語(yǔ)文素養提供了有力憑借。在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》這篇課文中，我深深地體會(huì )到：利用教材，在朗讀中感受語(yǔ)言的情趣，感悟課文的意蘊，讓孩子們有興趣地學(xué)習，要比他們被動(dòng)地接受知識重要得多。
�。�、朗讀為主線(xiàn)，引導感悟：
為了能在一節課中讓學(xué)生更多地直接接觸教材，我以朗讀為主要手段，注重學(xué)生對教材的整體感悟。在引導大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒對話(huà)時(shí)，我抓住你能讀清楚出大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒要去哪兒的問(wèn)題讓孩子在讀中感悟語(yǔ)言文字，再配以形象的畫(huà)面，尤其是那張干得裂縫的土地，讓孩子一下子就感受到?jīng)]有花沒(méi)有草的地方太需要水了，這時(shí)候再讀這句話(huà)，孩子們聲情并茂地讀出了大雨點(diǎn)要去沒(méi)有花沒(méi)有草的地方。然后我們又進(jìn)入到情境中，你們就是大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒，你們再讀讀它們之間的對話(huà)吧！孩子們入情入境地讀，在讀中悟情，在讀中悟意。為了讓學(xué)生興趣能持久保持，我還精心設計了讀的形式：個(gè)體讀、同桌讀、分角色讀、師生互讀等。充分體現了低年級語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)。
�。�、落實(shí)精讀環(huán)節，注重培養語(yǔ)感：
學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程是課文語(yǔ)言不斷內化的過(guò)程，是語(yǔ)感經(jīng)驗不斷積淀的過(guò)程，而這一過(guò)程最重要的，最根本的手段，就是朗讀。在《雨點(diǎn)兒》這節課上，我始終把朗讀放在較為突出的位置，注重對課文材料的感悟。首先是扎實(shí)細致地落實(shí)讀，在引導學(xué)生讀第一自然段時(shí)，我提出了三個(gè)問(wèn)題，但都不要求孩子們回答，而是通過(guò)他的朗讀來(lái)告訴我們，在前面復習詞的基礎上（數不清是什么意思，什么可以說(shuō)是數不清的？飄落是什么樣的，用你的動(dòng)作演示一下。），讓孩子們看著(zhù)畫(huà)面自讀自悟，在感悟中提高朗讀和理解能力。其次，我通過(guò)讓孩子觀(guān)看動(dòng)畫(huà)的雨后景象的基礎上，再讀最后一個(gè)自然段，孩子們自然就讀出了“花更紅了，草更綠了……”。把自己的感受有滋有味地讀出來(lái)了，使他們在讀中體驗，在讀中有所感悟。在理解課文的基礎上，當孩子們入情入境時(shí)，與他們進(jìn)行啟發(fā)性談話(huà)：“這一切都是誰(shuí)的功勞？如果你是小花小草，你會(huì )對雨點(diǎn)兒說(shuō)什么？”讓學(xué)生暢所欲言，隨機再給予鼓勵，孩子們的臉上充滿(mǎn)微笑，他們又一次感受到了閱讀的樂(lè )趣。
�。�、引導學(xué)生在閱讀中感悟課文的人文內涵：
語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)人文學(xué)科，對學(xué)生的人文教育要靠學(xué)習主體──學(xué)生感悟獲得，而不是靠教師講解�！队挈c(diǎn)兒》這篇課文生動(dòng)淺顯，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有童趣，學(xué)生愛(ài)讀，并且能讀懂，被學(xué)生所喜愛(ài)。學(xué)生想象力及其豐富，常常將自己當作課文中的人物來(lái)看待，如：“大雨點(diǎn)兒，你要到哪里去？小雨點(diǎn)兒，你呢？你就是小花小草，你會(huì )對雨點(diǎn)兒說(shuō)什么？”。根據學(xué)生這一特點(diǎn)，我憑借角色效應，在情景中分角色表演，讓學(xué)生擔當角色，引導他們想象、體會(huì )所扮演角色的心理、情感。這樣朗讀起來(lái)，不但抑揚頓挫，還會(huì )飽含情感，極富情趣和感染力，課堂氣氛也會(huì )活躍而和諧，而且，學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言文字的同時(shí)，也受到情感的熏陶，受到了道德教育，激起了愛(ài)美的情趣，獲得了多方面的知識，這些蘊含在教材中的思想道德教育和審美情趣的人文精神，就是語(yǔ)文學(xué)科的人文性。
�。�、重視培養學(xué)生的寫(xiě)字能力：
語(yǔ)文《課標》中強調了對學(xué)生寫(xiě)字能力的培養，同時(shí)“寫(xiě)字”又是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。本節課我指導寫(xiě)字是比較到位的。如在教學(xué)“方”字時(shí)先讓學(xué)生利用課件展示觀(guān)察生字的筆順，學(xué)生書(shū)空；然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣寫(xiě)好看；接著(zhù)我又把這個(gè)字的寫(xiě)法編了一個(gè)順口溜，幫助孩子記憶及書(shū)寫(xiě)，孩子們的注意力一下子都放在老師的順口溜上，這樣導在點(diǎn)子上，效果是比較好的。
新課程改革對教師的要求越來(lái)越高，“一桶水”遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)生，現代教師應擁有一條奔涌不息的河流。我們不能拿昨天的經(jīng)驗來(lái)禁錮自己，而要用明天的標準來(lái)規范自己的行為，勇于開(kāi)拓，與時(shí)俱進(jìn)，讓新課程在語(yǔ)文教學(xué)這塊沃土上碰撞出更美麗的火花。
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