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小學(xué)《與朱元思書(shū)》課堂實(shí)錄
師：請一位同學(xué)把課題寫(xiě)在黑板上。（生紛紛舉手）
師：我找一位沒(méi)有舉手的。（指一位同學(xué)）就是你吧。你為什么沒(méi)有舉手？
生：我字寫(xiě)的不好。
師：沒(méi)關(guān)系。沒(méi)有誰(shuí)，不練習就把字寫(xiě)好的。練習練習吧。
�。ㄉ吓_板書(shū)“與朱元思書(shū)”“吳均”）
師：字寫(xiě)得蠻可以嘛，雖然不能說(shuō)漂亮，但是筆順都對，間架結構都合理。要努力，大膽些，敢于表示，才有勝利。不表示，就沒(méi)有勝利。今天就是一次勝利，當了一次老師，板書(shū)課題。
�。ㄉ厝ィ�
師：先不要走。當老師還沒(méi)有當完呢，給大家解釋一下課題呀。
生：和……朱元思寫(xiě)信。
師：“與”，應解釋為“給”，“與”有“和”的解釋?zhuān)瑫?shū)，有寫(xiě)的意思，但是在這里是名詞，應該是“信”的意思。你連起來(lái)解釋一下。
生：給朱元思的信。 師：非常棒!你再看看書(shū)，會(huì )知道，這篇文章還有一個(gè)名字。
生：《與宋元思書(shū)》
師：為什么兩個(gè)名字？到底是“朱元思”還是“宋元思”，已經(jīng)無(wú)從查考，大概過(guò)去刻板印刷的時(shí)候，刻寫(xiě)不清楚，讓讀者“朱”“宋”難識別。
師：這是一篇駢體文。
師：再請一位同學(xué)當一當小老師，給大家范讀一遍課文。（生紛紛舉手，指定一生。）
�。▽W(xué)生把“縹碧”中的“縹”讀成了一聲，把“窺谷忘反”的“窺”讀成了四聲。有兩個(gè)學(xué)生起來(lái)糾正。）
師：縹，我們很容易讀錯，“縹緲”中應該讀一聲，而“縹碧”中只能讀作三聲�！翱~緲”還可以寫(xiě)成“飄渺”，都是若有若無(wú)、隱隱約約的意思，而“縹碧”是青白色的意思�！案Q”只有一個(gè)音，就是一聲。他還把一個(gè)字讀錯了，“急湍甚箭”，“湍”應是一聲，他讀成了二聲。 這封信美不美？一封信居然還寫(xiě)得如此美！
下面我們一齊，齊聲把全文朗讀一遍。注意，剛才糾正的字不要再讀錯了。
生：（高聲齊讀）“風(fēng)煙俱凈，天山共色……”
師：通過(guò)大家的讀，我也似乎看到了吳均書(shū)信中描繪的那既秀麗、又壯美的景色。大家應該知道，俗話(huà)說(shuō)“三分文章七分讀”，一篇好文章假如按十分計算的話(huà)，那么，朗讀帶給人的美的享受應該占到七分。剛才大家的朗讀就是如此。
師：聽(tīng)老師給大家示范一下�！帮L(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)到桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕�！遍_(kāi)頭兩句，應當顯得特別大氣，眼界非常宏觀(guān)；中間兩句，要顯得特別自在；而“自富陽(yáng)到桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕”應當帶著(zhù)欣賞的態(tài)度，非常陶醉。來(lái)，跟老師一齊讀。
師：看看，老師是沒(méi)有看書(shū)，背誦的，試試哪位同學(xué)能夠背誦過(guò)。
�。ㄒ环昼姾笥型瑢W(xué)舉手。老師示意他背誦。）
師：全體齊背。 （學(xué)生瑯瑯而背。）
師：翻譯一下，說(shuō)說(shuō)意思。
一生：風(fēng)煙都干凈了，天和山出現一起的顏色。跟從著(zhù)流水飄蕩，任意地向東向西。從富陽(yáng)到桐廬，一百多里地，奇山異水，天下最好的。
師：風(fēng)煙，沒(méi)有譯出來(lái)，是風(fēng)和煙，還是風(fēng)的煙？是風(fēng)和煙！
人怎么跟著(zhù)流水飄蕩，是游泳還是乘船？任意，應當是隨它的意，隨水的意，任憑的意思，任憑流水把我沖到東沖到西。許，是來(lái)的意思，左右的意思，不是多，一百許里，就是一百來(lái)里地，一百里左右。
師：我們再展開(kāi)想像來(lái)誦讀。在我們的大腦中，要想像，天空中萬(wàn)里無(wú)云，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水飄蕩，隨著(zhù)水流任憑它把我帶向東帶向西。從富陽(yáng)到桐廬這一百來(lái)里呀，全是奇山異水，是天下獨一無(wú)二的，我吳均真是看不夠。 （情不自禁唱起來(lái)）‘船兒?jiǎn)�，你慢些走呀，慢些走’。讓我把這美麗的富春江看個(gè)夠……
�。▽W(xué)生響起熱烈的掌聲，還有笑聲。）
�。ㄟ吔處熓痉侗痴b，邊學(xué)生背誦。）
師：這是總寫(xiě)，還是分寫(xiě)。
生：是總寫(xiě)。
師：總寫(xiě)富春江總體的特色是什么？課文中四個(gè)字可以可以具體來(lái)概括。注意具體概括。
生：是“奇山異水”。
師：或者叫做“山奇水異”。那么，接下來(lái)，就應該分別來(lái)寫(xiě)，山之奇，水之異。往下看，從哪里到哪里，分別寫(xiě)的什么。
生：從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫(xiě)的是“異水”。從“夾岸高山”到“千百成峰”寫(xiě)的是“奇山”。
師：我們再一同來(lái)背誦，先背誦“異水”局部。
�。▽W(xué)生很快背誦過(guò)了。點(diǎn)名一生背誦。）
師：齊背。
�。ㄓ猪懫瓞槵樀恼b書(shū)聲。）
師：寫(xiě)了幾方面？
生：三方面。
師：哪三方面？
一生：先寫(xiě)水色和水深，然后寫(xiě)水清，再寫(xiě)水急。
師：非常不錯，總結還非常簡(jiǎn)練，都是用“‘水’怎么樣”來(lái)概括，很精彩！只是有個(gè)問(wèn)題，文章有沒(méi)有直接寫(xiě)水深？“千丈見(jiàn)底”是不是寫(xiě)水深？
生：是！
生：不是！是寫(xiě)水清!
師：究竟誰(shuí)說(shuō)的有道理？
一生：是寫(xiě)水清�！扒д伞笔菍�(xiě)水深，可是“千丈見(jiàn)底”就是寫(xiě)水清了。
師：即使千丈深，仍然能夠見(jiàn)到底。對嗎？是寫(xiě)水清。
生：就是。
師：總起來(lái)，是寫(xiě)三方面，水色、水清、水急。
再背誦，背出情采來(lái)，“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細石，直視無(wú)礙”，帶著(zhù)非常新奇的神情、非常欣賞的態(tài)度，來(lái)誦讀，要有點(diǎn)悠然，讀得稍微細微�！凹蓖纳跫�，猛浪若奔”要繪聲繪色，讀得粗重、渾厚。
�。ㄉR讀）
師：甚箭，若奔，分別是什么意思？
生：甚箭，是甚于箭，比箭還快速。若奔，像奔馬一樣。
師：“于”字在這里省了�？纯从昧耸裁葱揶o手法？
生：夸張和比喻。
師：大家看看以上寫(xiě)異水的三個(gè)句子，前兩句和最后一句，在寫(xiě)法上有什么不同？
生：前兩句是直接描寫(xiě)，后一句是間接描寫(xiě)。
師：還有嗎？比如“動(dòng)態(tài)”與……
生：前兩句是靜態(tài)描寫(xiě)，后一句是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。
師：動(dòng)靜兩兩結合，直接間接描寫(xiě)兩兩結合。所以，才如此美妙。再誦讀。
�。▽W(xué)生又響起瑯瑯的書(shū)聲。）
師：再讀奇山。
�。▽W(xué)生又齊讀描寫(xiě)奇山的一段。）
師：還是首先背誦過(guò)。分成三小節背誦。先背誦第一小節，從“夾岸高山”到“千百成峰”。共２４個(gè)字。這是寫(xiě)山的，要背誦出氣勢來(lái)。而且，齊背的時(shí)候，那種氣勢就更強化了。
�。ㄒ粫�(huì )兒，學(xué)生就背誦過(guò)了。）
師：三個(gè)地方要注意，寒樹(shù)，就是看起來(lái)陰森森的樹(shù)，樹(shù)長(cháng)得茂盛而顏色幽深；負勢競上，是高山憑依著(zhù)高峻的地勢競相向上；軒邈，高和遠，這里都是動(dòng)詞用法，相互爭著(zhù)往高處和遠處延伸。
大家看，高山是靜態(tài)的，生長(cháng)也是默默的，可是，這里２４個(gè)字，就寫(xiě)出了夾岸高山高昂的生命力。 這種寫(xiě)法，叫什么？
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