- 與朱元思書(shū)教學(xué)設計 推薦度：
- 與朱元思書(shū)教學(xué)設計 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編整理的《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計1
一.教學(xué)要點(diǎn)
1.掌握以下詞語(yǔ)：
行旅 桐廬 悠然 領(lǐng)略 鳶飛戾天 經(jīng)綸 亟思 遁世 縹碧 軒邈 泠泠 窺谷忘反 見(jiàn)日
2.體會(huì )本文多層次多角度描繪景物的特點(diǎn);
3.體會(huì )本文駢散結合等特點(diǎn);
4.學(xué)習本文對景物作生動(dòng)逼真描繪的特點(diǎn).
二.教學(xué)設想
1.本文為課外自讀課，但由于其很有特色，又加之生字詞較多，故安排一課時(shí)課內自讀;
2.重點(diǎn)放在朗讀，在朗讀的基礎上，領(lǐng)會(huì )內容，掌握特點(diǎn).
三.教學(xué)步驟
具體教學(xué)內容
1.請生讀課文，正音正字;
2.再讀課文，根據自讀提示，掌握學(xué)習重點(diǎn);在此基礎上按下列步驟具體學(xué)習課文
3.學(xué)習第一段.這段總寫(xiě)富春江山水之美--奇山異水，天下獨絕.
�、抛x課文及注釋?zhuān)鞔_各句意思，請一生翻譯本段;
�、品治龈骶洌�
第一句：寫(xiě)天光山色--風(fēng)煙俱凈，天山共色--寫(xiě)出了天氣的晴好;
第二句：寫(xiě)乘船江游的心境--從流飄蕩，任意東西--愜意而暢懷;
第三句：交待江游距離，總寫(xiě)山水特點(diǎn).
4.學(xué)習第二段
�、欧g本段.
�、票径纬小爱愃倍�，抓住“清”和“急”的特點(diǎn)：
從哪幾方面突出這個(gè)特點(diǎn)的'?
從水色--縹碧，水的深度--千丈，水中物--游魚(yú)細石
等方面作靜態(tài)描寫(xiě)，突出水之清;
用“急湍”“猛浪”進(jìn)行形象描繪，從動(dòng)態(tài)寫(xiě)出水之急;
總之，這一段采用動(dòng)靜結合的方法，寫(xiě)江水之美.
5.學(xué)習第三段
�、爬首x本段，概括段意：
本段寫(xiě)奇山以及瀏覽感受.
�、葡日页鰧�(xiě)山的句子，然后分析：作者是從哪些方面寫(xiě)山之奇?
A.從山自身寫(xiě)：
山之高：皆生寒樹(shù)--山高風(fēng)大，樹(shù)受侵襲，冒出寒氣--以樹(shù)之寒襯托山之高;
山之勢：負勢竟上，爭高直指，千百成峰--從山勢寫(xiě)其奇;
以上從山本身寫(xiě)起，把靜止的山賦予奮發(fā)向上的無(wú)窮生命力;
B.從山上的其它景物來(lái)寫(xiě)山--
從動(dòng)物--好鳥(niǎo)、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫(xiě)山無(wú)窮的生命力;
從人--熱衷功名和經(jīng)綸世務(wù)者臨山的心境襯山之雄奇、幽美.
從植物--橫柯上蔽、疏條交映，寫(xiě)山哺育了萬(wàn)物.
6.通讀全文，體會(huì )本文意境，概括寫(xiě)作特色.
�、磐怀鎏攸c(diǎn)，多層次多角度描繪景物的方法--全文緊扣“奇山異水”這一特點(diǎn)，把動(dòng)與靜、聲與色、光與影巧妙結合，描繪了一幅充滿(mǎn)生命力的大自然的圖畫(huà);
�、圃诰拔锩鑼�(xiě)中融入自己的感情;
�、蔷涫秸R，節奏鮮明，音韻和諧，駢散結合，錯落有致.
7.作業(yè)
�、磐瓿删毩曇�，體會(huì )多角度描寫(xiě)景物的特點(diǎn);
�、仆瓿删毩暥�，區別“許”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含義.
�、峭瓿赏骄毩暩黝}.
課后記：
本文在課下注解中，似乎有一處解釋不通，即169頁(yè)注解“⒆[疏條交映]粗壯的枝條互相掩映”，與下文的“有時(shí)見(jiàn)日”連接不合理。想來(lái)，既然是粗壯的枝條，那么，怎么能見(jiàn)到太陽(yáng)呢?或者，“疏條交映”該解釋為：稀疏的枝條互相掩映吧!
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
1．進(jìn)一步掌握積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。
2．品味賞析文章的語(yǔ)言美、意境美、志趣美，培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。
3．再現寫(xiě)景畫(huà)面，感受富春江獨特的自然美景，體會(huì )感悟作者沉醉于山水的生活情趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1．品味文章描寫(xiě)山水的巧妙手法，培養學(xué)生的審美能力。
2．正確理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的內涵，理解作者流露出來(lái)的思想感情。
【學(xué)法指導】
1．借助閱讀提示和注釋?zhuān)宰x課文，把握文意。
2、從觀(guān)察角度、感官調動(dòng)、寫(xiě)景方法等入手，品味文中的景物描寫(xiě)，體會(huì )語(yǔ)言特點(diǎn)。
【知識鏈接】
吳均，南朝梁文學(xué)家、史學(xué)家。字叔庠，吳興故鄣(今浙江省安吉縣)人。家世寒賤，好學(xué)有俊才，沈約嘗見(jiàn)均文，頗為稱(chēng)贊。初任郡主簿，后官奉朝請(一種閑職文官)。他有志于歷史著(zhù)述，欲撰《齊書(shū)》，求借齊起居注及群臣行狀，武帝不許，遂私撰《齊春秋》，因實(shí)錄齊梁間的歷史，稱(chēng)梁武帝為齊明帝佐命之臣而觸怒梁武帝，遭焚書(shū)免官的迫害。今存詩(shī)一百余首，所作多抒發(fā)郁勃不平之氣和懷才不遇之慨。
《與朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朋友的一封信，但現在看到的已不是當時(shí)的完整信件。本文見(jiàn)于《藝術(shù)類(lèi)聚》卷七。由于文中生動(dòng)細膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光，歷來(lái)被人們當作獨立成篇的山水佳作來(lái)閱讀欣賞�！芭c”：給，“書(shū)”：信。
【預習】
一、讀準字音。ABC
piǎo碧() 急tuān() 軒miǎo()línɡlínɡ()經(jīng)lún()橫kē()
二、自讀課文，理解文意。ABC
風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至
桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。
水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，
猛浪若奔。
夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，
千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬
則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸
世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)
見(jiàn)日。
三、通讀課文，完成下列問(wèn)題
(1)通假字ABC
蟬則千轉不窮 窺谷忘反
(2)一詞多義ABC
百一百許里絕天下獨絕
猿則百叫無(wú)絕百叫無(wú)絕
上負勢競上
橫柯上蔽
(3)詞類(lèi)活用ABC
風(fēng)煙俱凈任意東西
猛浪若奔互相軒邈
望峰息心
�。�4）合作探究，解讀課文（按要求寫(xiě)出句子）BC
�。�1）寫(xiě)登舟縱目總體感受的：
�。�2）寫(xiě)江上放舟自由情態(tài)的：
�。�3）最能概括富春江山水特點(diǎn)的：
�。�4）寫(xiě)富春江水清澈的：
�。�5）寫(xiě)江流氣勢磅礴的`：
�。�6）文中以動(dòng)寫(xiě)靜，賦予景物以蓬勃向上之勢的：
�。�7）寫(xiě)聽(tīng)覺(jué)感受的：
四、精讀思考
作者是怎樣具體描繪富春江的奇山異水？“異”表現在哪里？“奇”在哪里？C
12、《與朱元思書(shū)》檢測單
一、詞語(yǔ)解釋?zhuān)篈BC
從流飄蕩負勢競上
泉水激石千轉不窮
二、片段研讀：
水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔。
夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕。
1、用現代漢語(yǔ)翻譯下面的句子。AB
�。�1）水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。
�。�2）急湍甚箭，猛浪若奔。
2、寫(xiě)山時(shí)，作者都寫(xiě)到了哪些聲音？作用是什么？BC
3、作者用“負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰�！眳⒄漳愕纳铙w驗，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)好在哪里？ABC
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1.朗讀課文，掃清字詞障礙，結合注釋初步了解課文內容。
2.理清結構，通過(guò)理解和分析，欣賞富春江上奇特秀麗的景色。
3.領(lǐng)會(huì )作者愛(ài)慕自然、避世退隱的高潔志趣。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1.在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )到作者筆下富春江景色之美，初步培養學(xué)生的審美能力。
2.理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”兩句。
教學(xué)方法 ：讀、研討。
教學(xué)手段 ：小黑板
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
同學(xué)們寫(xiě)過(guò)信吧？
那么大家寫(xiě)信有沒(méi)有題目呢？
今天我告訴大家一種比較簡(jiǎn)單的書(shū)信題目“與……書(shū)”（板書(shū)），意思就是“給……的信”。比如我給張三寫(xiě)信，題目就可以是“與張三書(shū)”。從前有一個(gè)叫吳均的人游歷了奇特秀麗的富春江后，迫不及待地給好友朱元思寫(xiě)了封信“與朱元思書(shū)”（補充板書(shū)）。下面就請大家扮演朱元思的角色，趕快讀一下友人給你寫(xiě)的信吧！
二、初讀課文，整體感知
1.學(xué)生初讀課文。
2.指定一生讀課文，其他同學(xué)糾錯。明確讀音和句讀。
3．全體齊誦。
這封信寫(xiě)得美不美？和你平時(shí)收到的信有沒(méi)有不同？（生答）
師 ：這封書(shū)信和一般書(shū)信不同，沒(méi)有問(wèn)候的套語(yǔ)和日常事務(wù)的敘述，是一篇由清詞麗句構成的寫(xiě)景小品文。
4．俗話(huà)說(shuō)“三分七分讀”，下面由老師給大家范讀一下�！帮L(fēng)煙俱凈......天下獨絕�！�
點(diǎn)撥：開(kāi)頭兩句，應當顯得特別大氣，眼界非常宏觀(guān)；中間兩句，要顯得特別自在；而“自富陽(yáng)到桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕”應當帶著(zhù)欣賞的態(tài)度，非常陶醉。
5．小組為單位參照課下注釋翻譯。一位同學(xué)起來(lái)翻譯，老師訂正。
三、分析賞析課文
我們再來(lái)誦讀，這次大家要扮演吳均的角色，在腦中想象一下。天空中萬(wàn)里無(wú)云，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水飄蕩，任憑它把我帶向東帶向西。從富陽(yáng)到桐廬這一百來(lái)里，全是奇山異水，天下獨一無(wú)二……（全體齊背第一段）
1．結構分析：總分
第一段總寫(xiě)富春江的特點(diǎn)，同學(xué)們用八個(gè)字概括“奇山異水，天下獨絕”。
第二段和第三段就分別來(lái)寫(xiě)的水和山。
2．提出問(wèn)題：這一段山水到底奇在哪，異在哪？
A.先賞析異水
水的特點(diǎn)：清、急。
原文對應的.詩(shī)句是什么？（生答）
運用了什么修辭？夸張、比喻。表現手法？直接描寫(xiě)、間接描寫(xiě)、動(dòng)靜結合。
當堂背誦第二段。生齊背或讀。
B.再賞析奇山
看——山之形。
24字把靜態(tài)的山寫(xiě)活了，充滿(mǎn)生機與活力。
聽(tīng)——泉水、鳥(niǎo)、蟬、猿之聲。
天籟之音，和諧悅耳。它們發(fā)出聲音，不是為了名，也不是為了利，作者是懷著(zhù)一種對大自然的向往之情、贊美之情來(lái)寫(xiě)的。
感——鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
了解到這些，我們就很容易理解下面兩句“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！睘榱斯γ摱鴺O力攀高的人，他們看到這山峰后，也平息自己那熱衷功名利祿的心�；I劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會(huì )流連忘返。這正是作者的感慨。
到這里似乎應該結束了，但有沒(méi)有結束？
接著(zhù)看——山之色
橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。找一位學(xué)生翻譯。
四、明辨主旨
讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫(xiě)這篇時(shí)的心情嗎？
�。ㄉ懻摶卮�，師點(diǎn)撥指導）
五、小結
根據板書(shū)回顧課堂內容，引導學(xué)生嘗試背誦。
六、作業(yè)
背誦全文。
用現代文介紹“從富陽(yáng)至桐廬”的景色。
板書(shū)設計：
與朱元思書(shū)
總：奇山異水，天下獨絕。
分： 異水—— “清” （千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙）夸張
“急” （急湍甚箭，猛浪若奔）夸張、比喻
奇山——看——形
聽(tīng)——音（泉水、鳥(niǎo)、蟬、猿）
感——鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
看——色
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計4
一．教學(xué)要點(diǎn)
�。保莆找韵略~語(yǔ)：
行旅 桐廬 悠然 領(lǐng)略 鳶飛戾天 經(jīng)綸 亟思 遁世 縹碧 軒邈 泠泠 窺谷忘反 見(jiàn)日
�。玻w會(huì )本文多層次多角度描繪景物的特點(diǎn)；
�。常w會(huì )本文駢散結合等特點(diǎn)；
�。矗畬W(xué)習本文對景物作生動(dòng)逼真描繪的特點(diǎn)．
二．教學(xué)設想
�。保疚臑檎n外自讀課，但由于其很有特色，又加之生字詞較多，故安排一課時(shí)課內自讀；
�。玻攸c(diǎn)放在朗讀，在朗讀的基礎上，領(lǐng)會(huì )內容，掌握特點(diǎn)．
三．教學(xué)步驟及具體教學(xué)內容
�。保埳x課文，正音正字；
�。玻僮x課文，根據自讀提示，掌握學(xué)習重點(diǎn)；在此基礎上按下列步驟具體學(xué)習課文
�。常畬W(xué)習第一段．這段總寫(xiě)富春江山水之美－－奇山異水，天下獨絕．
�、� 讀課文及注釋?zhuān)鞔_各句意思，請一生翻譯本段；
�、� 分析各句：
第一句：寫(xiě)天光山色－－風(fēng)煙俱凈，天山共色－－寫(xiě)出了天氣的晴好；
第二句：寫(xiě)乘船江游的心境－－從流飄蕩，任意東西－－愜意而暢懷；
第三句：交待江游距離，總寫(xiě)山水特點(diǎn)．
4．學(xué)習第二段
�、欧g本段．
�、票径纬小爱愃倍�，抓住“清”和“急”的特點(diǎn)：
從哪幾方面突出這個(gè)特點(diǎn)的？
從水色－－縹碧，水的深度－－千丈，水中物－－游魚(yú)細石 等方面作靜態(tài)描寫(xiě)，突出水之清；
用“急湍”“猛浪”進(jìn)行形象描繪，從動(dòng)態(tài)寫(xiě)出水之急；
總之，這一段采用動(dòng)靜結合的`方法，寫(xiě)江水之美．
5．學(xué)習第三段
�、爬首x本段，概括段意：
本段寫(xiě)奇山以及瀏覽感受．
�、葡日页鰧�(xiě)山的句子，然后分析：作者是從哪些方面寫(xiě)山之奇？
�。粒畯纳阶陨韺�(xiě)：
山之高：皆生寒樹(shù)－－山高風(fēng)大，樹(shù)受侵襲，冒出寒氣－－以樹(shù)之寒襯托山之高；
山之勢：負勢竟上，爭高直指，千百成峰－－從山勢寫(xiě)其奇；
以上從山本身寫(xiě)起，把靜止的山賦予奮發(fā)向上的無(wú)窮生命力；
�。拢畯纳缴系钠渌拔飦�(lái)寫(xiě)山－－
從動(dòng)物－－好鳥(niǎo)、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫(xiě)山無(wú)窮的生命力；
從人－－熱衷功名和經(jīng)綸世務(wù)者臨山的心境襯山之雄奇、幽美．
從植物－－橫柯上蔽、疏條交映，寫(xiě)山哺育了萬(wàn)物．
6．通讀全文，體會(huì )本文意境，概括寫(xiě)作特色．
�、磐怀鎏攸c(diǎn)，多層次多角度描繪景物的方法－－全文緊扣“奇山異水”這一特點(diǎn)，把動(dòng)與靜、聲與色、光與影巧妙結合，描繪了一幅充滿(mǎn)生命力的大自然的圖畫(huà)；
�、圃诰拔锩鑼�(xiě)中融入自己的感情；
�、蔷涫秸R，節奏鮮明，音韻和諧，駢散結合，錯落有致．
7．作業(yè)
�、磐瓿删毩曇�，體會(huì )多角度描寫(xiě)景物的特點(diǎn)；
�、仆瓿删毩暥�，區別“許”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含義．
�、峭瓿赏骄毩暩黝}．
課后記：
本文在課下注解中，似乎有一處解釋不通，即169頁(yè)注解“⒆[疏條交映]粗壯的枝條互相掩映”，與下文的“有時(shí)見(jiàn)日”連接不合理。想來(lái)，既然是粗壯的枝條，那么，怎么能見(jiàn)到太陽(yáng)呢？或者，“疏條交映”該解釋為：稀疏的枝條互相掩映吧！
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計5
教學(xué)目標
1．指導學(xué)生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫(xiě)全文。
2．體會(huì )文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。
3．引導學(xué)生品味賞析文章的語(yǔ)言美，培養對語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。
4．通過(guò)教瀆本文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國傳統文化、熱愛(ài)祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。
5、學(xué)習先總后分的描述方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1．引導學(xué)生感受作品的志趣美、語(yǔ)言美。
2．背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含意。
教學(xué)方法
1．朗讀法。教學(xué)中，教師可指導學(xué)生以多種形式反復朗讀。在朗讀中體會(huì )文章的意境和作者的思想感情，最后達到熟讀成誦。
2．合作探究法。以學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)．使課堂真正成為學(xué)堂。
3．美點(diǎn)尋蹤法。
教具準備：
多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶、文字資料。
課時(shí)安排：
3課時(shí)
教學(xué)程序設計
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
作者簡(jiǎn)介；朗讀課文，指導學(xué)生讀準字音，讀出節奏，讀出情調；學(xué)生自讀課文，對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通文意，整體把握文意。
[教學(xué)步驟]
一、導語(yǔ)設計
�。ㄒ唬┪覀儌ゴ蟮淖鎳�，山河壯美，無(wú)數名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著(zhù)中華大地，引得歷代人墨客為之歌唱。這是一張中國地圖。這里是浙江，讓我們聚焦富春江。唐代許多大詩(shī)人都慕名來(lái)到這里，并揮毫潑墨，留下了許多精美的詩(shī)作，后人把它叫做“唐詩(shī)之路”。為什么那么多詩(shī)人會(huì )一齊聚首這里，這恐怕得益于吳均的《與朱元思書(shū)》。今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習這篇文章。
�。ǘ┮胝n文
1。從吳均的一首小詩(shī)《山中雜詩(shī)》入手，簡(jiǎn)介作者及風(fēng)格。
《山中雜詩(shī)》：山際見(jiàn)來(lái)煙，竹中窺落日。鳥(niǎo)向檐上飛，云從窗里出。
2。提問(wèn)：引導學(xué)生讀一遍后：你能運用第一單元所學(xué)的知識告訴我們寫(xiě)了什么？
�。鞔_：寫(xiě)“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物）
3。提問(wèn)：你知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的？
�。鞔_：吳均（南朝）（板書(shū)），可見(jiàn)這是一位善寫(xiě)山水的大家。南朝人）
4。引入：今天我們來(lái)欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書(shū)》。
《與朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朋友的一封信，但現在看到的已不是當時(shí)的完整信件。本文見(jiàn)于《藝術(shù)類(lèi)聚》卷七。由于文中生動(dòng)細膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光，歷來(lái)被人們當做獨立成篇的山水佳作來(lái)閱讀欣賞。
二、作者簡(jiǎn)介（多媒體顯示）
作者生平簡(jiǎn)介：吳均（469～520）南朝梁文學(xué)家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江安吉）人。官奉朝請。通史學(xué)。其文工于寫(xiě)景，尤以小品書(shū)札見(jiàn)稱(chēng)，文辭清拔，表現沉湎山水的生活情趣；時(shí)人或仿效之，稱(chēng)為“吳均體”。亦能詩(shī)，原有集，已散佚，明人輯有《吳朝請集》。別有小說(shuō)《續齊諧記》�？傊�，生平多坎坷，雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。
“與”：給予�！皶�(shū)”：信。題目的意思是寫(xiě)給朱元思的一封信。信中述說(shuō)旅行所見(jiàn)，寥寥一百四十余字，把富春江富陽(yáng)到桐廬一段的山光水色描繪得生動(dòng)逼真，使人讀后悠然神往，就像置身于奇山異水之間，是六朝駢體文中描寫(xiě)山水景物的妙品。
三、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
�。ㄒ唬┍疚氖窃鯓幼プ√卣髅枥L景物的？
分析：作者在描繪山光水色時(shí)，抓住了山之奇和水之異的特點(diǎn)。寫(xiě)水，突出了水的清和急；寫(xiě)山，突出了山的高峻和勃勃生機。由于突出了此山此水的特點(diǎn)，因而所寫(xiě)的山水就是“自富陽(yáng)至桐廬”這“一百許里”的山水，絕不能移置他處。
�。ǘ┍疚氖窃鯓忧榫敖蝗诘孛枥L山光水色的？
分析：作者在描繪山光水色時(shí)，飽蘸了感情的濃墨，因而字里行間始終洋溢著(zhù)作者的感情。第1段中流露出愜意和暢快，第2段中流露出閑適和驚駭，第3段中流露出沉迷和神往。作者在表達感情時(shí)，或是寓情于景，或是直抒胸臆，于是在文章的字里行間，或是滲出，或是瀉出了作者的強烈感情。
�。ㄈ┍疚氖窃鯓訕O有層次而又富于變化的寫(xiě)景的？
分析：文章在寫(xiě)景時(shí)，顯得極有層次而又富于變化。從全文看，第一段是總說(shuō)，第2、3段是分承總說(shuō)的分說(shuō)；從主體部分看，寫(xiě)水時(shí)，作者將動(dòng)與靜、聲與色、光與影巧妙地結合在一起，寫(xiě)山時(shí)，作者又將山與山上的生命交融在一起，為我們展現了一幅幅千變萬(wàn)化而又井然有序的畫(huà)面。
�。ㄋ模┍疚倪\用了一些對偶句，其作用是什么？
分析：所謂對偶句，是指結構相同或基本相同，字數相等，意義上密切相聯(lián)的兩個(gè)短語(yǔ)或句子。對偶句的表達效果，從形式上看，具有音節整齊勻稱(chēng)，節律感強的特點(diǎn)；從內容上看，若上下聯(lián)是相互補充的關(guān)系，就可以突出要表現的事物或事理，若上下聯(lián)是相反相成的關(guān)系，則可以通過(guò)對比來(lái)增強表達效果。
根據以上思路可以看出：從視覺(jué)角度寫(xiě)景的對偶句有：①風(fēng)煙俱凈，天山共色。②急湍甚箭，猛浪若奔。③橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。從聽(tīng)覺(jué)角度寫(xiě)景的對偶句有：④泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。⑤蟬則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕。它們的表達效果，共性的有：句式整齊，音韻和諧；個(gè)性的有：①②⑤三個(gè)對偶同其上下聯(lián)在內容上都是互補互襯，從而突出了各自事物的特點(diǎn)；③④兩個(gè)對偶句其上下聯(lián)在內容上都是相反相成，從而對比立意，相映成趣。
�。ㄎ澹┻@篇文章的文體有何特點(diǎn)？
分析：從標題“與朱元思書(shū)”來(lái)看，這是作者寫(xiě)給朱元思的一封信，因而文體當為書(shū)信體。從文章內容來(lái)看，全文以寫(xiě)景為主，兼有抒情，因而它也是一篇寓情于景的寫(xiě)景散文。再從文章運用的表達方式看，文章是用駢句形式寫(xiě)就，因而它還是一篇駢體文。駢體文一般有句子講究對仗，語(yǔ)音追求平仄，經(jīng)常用典和詞藻華美等特點(diǎn)，本文雖屬駢文，且多用對偶，刻畫(huà)景物時(shí)也很精巧，但并未堆砌典故和片面追求詞藻華美，因而不像當時(shí)大多數駢文那樣僅具形式美而內容空泛。
四、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美。
1．教師配樂(lè )配畫(huà)面朗瀆課文，學(xué)生看畫(huà)面及文字，初步感知文意。
教師提示學(xué)生注意以下詞語(yǔ)的讀音：
縹碧急湍軒邈泠泠戾天鳶飛經(jīng)綸橫柯
2．學(xué)生推薦朗讀水平較高的一位同學(xué)范讀課文．其余學(xué)生聽(tīng)讀，把握節奏、重音、停頓。
教師提示朗讀需要注意的地方：
�。�1）注意語(yǔ)速。應慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。
�。�2）注意停頓。逗號的停頓應小于句號，每一個(gè)句號后的停頓應小于一小層之間的.停頓，每一段后的停頓應稍長(cháng)一些。
�。�3）注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。
�。�4）注意節拍。四字句一般以“二二”節拍為主。如：“風(fēng)煙／俱凈。天山／共色�！薄皬牧鳎h蕩，任意／東西�！碑斎灰灿欣�，如“水／皆縹碧，千丈／見(jiàn)底”。
3．教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。
4．學(xué)生齊讀課文．根據朗讀提示，努力讀出最佳效果。
五、學(xué)生自讀課文，對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，翻譯課文，理解文意。
1．學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難浯句。
2．同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題，教師巡視酌情指導。
3．各小組提出難以解決的問(wèn)題，全班共同討論解決，可以指定某位同學(xué)回答，也可請老師回答。
4．教師指導學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。
教師任選幾位同學(xué)回答。
注意：以下幾個(gè)句子的翻譯（學(xué)生不提不講）
風(fēng)煙俱凈，天山共色�！L(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現同樣青色。
從流飄蕩，任意東西�！�，任憑（船兒）往東還是往西。
急湍甚箭，猛浪若奔�！w騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無(wú)異。
夾岸高山，皆生寒樹(shù)，——緊貼兩岸的山上，長(cháng)滿(mǎn)了常青（陰森森）的樹(shù)木，
負勢競上，互相軒藐；——……，仿佛爭著(zhù)向遠處高處伸展；
鳶飛戾天者，望峰息心；——那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……
橫柯上蔽，在晝猶昏；——橫斜的大樹(shù)枝遮蔽著(zhù)天空，即使白天與黃昏無(wú)異；
疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日�！∈璧男�(shù)枝交織的地方，或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光
補充注釋?zhuān)?/p>
�、侏毥^：獨一無(wú)二。
�、谪搫莞偵希阂缿{（高峻的）形勢，爭著(zhù)向上。這一句的主語(yǔ)是“高山”，不是“寒樹(shù)”，從下文“千百成峰”可以看出。
�、邸昂螟B(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻”：語(yǔ)出《詩(shī)經(jīng)·小雅·伐木》“伐木丁丁，鳥(niǎo)鳴嚶嚶……嚶其鳴矣，求其友聲”。所以“好鳥(niǎo)”的“好”是友好，友愛(ài)的意思。韻：和諧的聲音。
�、堋傍S飛戾天”：語(yǔ)出《詩(shī)經(jīng)·大雅》，原詩(shī)以“鳶飛戾天，魚(yú)躍天淵”起興，意思是鳶飛到天上，魚(yú)在深淵中跳躍。本文作者只是借用《詩(shī)經(jīng)》的語(yǔ)言材料，所表達的意思與原詩(shī)無(wú)關(guān)。
漂碧、泠泠、嚶嚶、鳶、戾（以上字詞答案均見(jiàn)課文注釋?zhuān)�。湍：急流的水。軒邈（釋義見(jiàn)課文注釋?zhuān)?/p>
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
引導學(xué)生把握寫(xiě)景的脈絡(luò )，選擇關(guān)鍵詞語(yǔ)，增設詞語(yǔ)提綱，理清背誦思路，指導學(xué)生背誦。
[教學(xué)步驟]
一、理清背誦思路
根據文章想象富春江美景，把握各段的寫(xiě)景重點(diǎn)及景物特征，體會(huì )文章整體布局的巧妙。
學(xué)生分六組交流，每組在統觀(guān)全篇的基礎上重點(diǎn)負責一個(gè)語(yǔ)段，然后各組選一位代表進(jìn)行全班交流。
1．學(xué)生明確：第一段寫(xiě)自己游覽的地點(diǎn)及對桐廬一帶冊水總的印象�！帮L(fēng)煙俱凈，天山共色”，是說(shuō)沒(méi)有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山呈現同樣的顏色。這八個(gè)字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，勾勒出廣闊的空間境界�！皬牧黠h蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕�！弊髡叱舜S著(zhù)江流飄飄蕩蕩．時(shí)而偏東，時(shí)而偏西，從富陽(yáng)到桐廬一百多里的水路上，奇山異水．獨一無(wú)二�！逼嫔疆愃北砻鬟@一帶山水不同凡響，“獨絕”二字，強調此處山水為天下之冠�！捌嫔疆愃�，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍繞著(zhù)這兩個(gè)字在做文章。第1句點(diǎn)出游覽時(shí)的天氣（一個(gè)晴好的日子）、季節（寫(xiě)的是秋天天高氣爽特有的景象）。繪的是遠景。第2句點(diǎn)出游覽的方式：乘舟。描的是近景。由遠而近，由景及人。天氣那么好，景色那么美，泛舟江上，心曠神怡。第3句交待了游蹤（自富陽(yáng)至桐廬一百許里），總的印象是：“奇山異水，天下獨絕”并以此作為全文的綱。
這一段總領(lǐng)全篇，結構上細舉目張，脈絡(luò )分明。本文寫(xiě)作手法上采用了先總后分的手法。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1.熟讀成誦。
2.掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)含義。
3.把握本文主要寫(xiě)法。
4.體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)含義。
2.把握本文主要寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )作者的思想感情。
課時(shí)安排：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
屏示詩(shī)句。
天下佳山水，古今推富春。（元吳桓贊）
錢(qián)塘江盡到桐廬，水碧山青畫(huà)不如。（唐韋莊）
三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美。（宋蘇軾）
一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無(wú)聲詩(shī)興有聲畫(huà)，須在桐廬江上尋。（清劉嗣綰）
從這些詩(shī)句中我們看到詩(shī)人們對富春江的景色是極為推崇的，這節課，我們就走進(jìn)富春江，去欣賞一番。
二、介紹富春江
富春江，全長(cháng)110公里，在浙江境內。一頭連著(zhù)素有“人間天堂”美譽(yù)的杭州西湖，一頭連著(zhù)人稱(chēng)“歸來(lái)不看岳”的安徽黃山。而富春江本身又是那么富有神奇的魅力，巧奪天工的自然景觀(guān)和那曠古悠遠的歷史遺跡綴連成片，相映成輝，有人贊美富春江“攬天下奇景于一身”，這也許有些夸張，但人們稱(chēng)她為中國的黃金旅游線(xiàn)卻并非過(guò)譽(yù)……
富春江，唐代許多大詩(shī)人都慕名來(lái)到這里，揮毫潑墨，留下了許多精美的詩(shī)作，后人把它叫做“唐詩(shī)之路”。
三、介紹作者及相關(guān)文學(xué)常識
1.體裁介紹
南朝時(shí)，我國文壇上盛行著(zhù)一種講求辭藻、聲律、對偶的駢體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些駢體文中也不乏優(yōu)秀作品，《與朱元思書(shū)》就是其中一篇出色的寫(xiě)景小品文。
書(shū)：書(shū)信，一種文體
2.簡(jiǎn)介作者
吳均(469——520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文學(xué)家。出身貧寒，好學(xué)，有俊才，通史學(xué)，善詩(shī)文。其詩(shī)清新，且多反映社會(huì )現實(shí)之作。其文工于寫(xiě)景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱(chēng)為“吳均體”。
《與朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朱元思的書(shū)信節選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。
四、朗讀
1.聽(tīng)范讀，標注生字字音。
2.教師明確讀音。
3.自由朗讀。
4.分組齊讀。
五、理順文章大意
1.借助工具書(shū)，結合課下注釋?zhuān)毩⒎g全文。
2.小組組內交流，清除翻譯難點(diǎn)。
3.全班合作互助，翻譯全文。
參考：
沒(méi)有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山是同樣的顏色。（我的小船）隨著(zhù)
江流飄飄蕩蕩，時(shí)而偏東，時(shí)而偏西。從富陽(yáng)到桐廬一百來(lái)里（的水路上），奇山異水，獨一無(wú)二。
水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底，水底的游魚(yú)和細小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬。
江兩岸的高山上，全都生長(cháng)著(zhù)蒼翠的樹(shù)，透出一派寒意。（重重疊疊的）山巒各仗著(zhù)自己的地勢爭相向上，仿佛要比一比，看誰(shuí)爬得最高，伸得最遠，由此而形成無(wú)數的山峰。（山間）的泉水沖擊著(zhù)巖石，發(fā)出泠泠的響聲；美麗的鳥(niǎo)兒彼此嚶嚶地叫著(zhù)，十分和諧。蟬不停地叫著(zhù)，猿不停地啼著(zhù)�？吹竭@些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷于功名利祿的心；看到這些幽深的山谷，那些忙于世俗事務(wù)的人就會(huì )流連忘返。樹(shù)枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗。在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見(jiàn)到陽(yáng)光。
六、整體感知
1、富春江的景色總體特點(diǎn)是什么？在文章中找到作者對其特點(diǎn)進(jìn)行概括性描寫(xiě)的句子。
明確：課文原句是“奇山異水，天下獨絕”。
2.第二段和第三段的主要內容是什么？
明確：第二段寫(xiě)水，突出異。第三段寫(xiě)山，突出奇
3.本文的結構是怎樣安排的？
明確：總分結構。先總寫(xiě)山水特點(diǎn)，后分寫(xiě)異水和奇山。
七、作業(yè)
1.背誦課文的第一和第二段。
2.自主查找并積累描寫(xiě)山水的詩(shī)詞名句。
第二課時(shí)
一、導入
背誦導入。
二、深入探究
合作討論：作者是怎樣體現水之“異”和山之“奇”的?
明確：
異水：
�。�1）抓住水的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)
水清——千丈見(jiàn)底，直視無(wú)礙
水急——急湍甚箭，猛浪若奔
�。�2）多角度描寫(xiě)。
�、� 靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀(guān)之美，突出地表現了一個(gè)“異”字。
�、� 正面、側面描寫(xiě)相結合
�。�3）運用比喻、夸張和對比的手法體現水的湍急。
奇山：
�。�1）抓住山的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)
山高林密，峰多幽靜
�。�2）多角度描寫(xiě)。
�、� 動(dòng)靜結合。
�、� 虛實(shí)結合。
視覺(jué)角度——高山寒樹(shù)，軒藐成峰
聽(tīng)覺(jué)角度——泉水作響；好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕。
�。�3）運用擬人、對偶的修辭手法
�、贁M人：夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。
�、趯ε迹喝な�，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕。
三、體會(huì )作者情感
提問(wèn)：本文表現作者怎樣的思想？
明確：表達作者對大自然的向往之情、贊美之情。
四、品味語(yǔ)言美。
1.風(fēng)煙俱凈，天山共色。
明確：“共色”二字不光寫(xiě)出了天和山的顏色，而且還包含著(zhù)形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍藍的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。
2.水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。
明確：“縹碧”不光寫(xiě)出水的'清澈，而且也寫(xiě)出了水的深度，因為“縹”是蒼青色，如果不深，水是不會(huì )青得發(fā)暗的�！扒д伞背小翱~”，“見(jiàn)底”承“碧”，用詞的精當由此可見(jiàn)一斑。
3.游魚(yú)細石，直視無(wú)礙。
明確：魚(yú)在水中，非水清則不可見(jiàn)，何況是正在游動(dòng)、倏忽而過(guò)的魚(yú)；石在水中，要看見(jiàn)實(shí)屬不易，更何況是“細石”。所以“游”“細”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量。
4.急湍甚箭，猛浪若奔。
明確：“箭”，本是名詞，作者把它動(dòng)詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡(jiǎn)潔；“奔”，本是有生命的動(dòng)作，作者用來(lái)形容無(wú)生命的浪，也顯得更有生氣。
5.夾岸高山，皆生寒樹(shù)。
明確：“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫(xiě)出了山峰壁立之狀�！昂畼�(shù)”一方面點(diǎn)出了秋天的季節特征，樹(shù)葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺(jué)。
6.負勢競上，互相軒邈。
明確：不但寫(xiě)出了山峰各依自己的地勢而形成的千奇百態(tài)之狀，而且還賦予它以人的心理：個(gè)個(gè)爭著(zhù)往上，一個(gè)想比一個(gè)高遠。寫(xiě)出了山的生機、活力，擬人手法的運用，使山勢別具一格，個(gè)性分明。
7.泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕。
明確：這幾種聲響中，有無(wú)生命的泉水，也有有生命的蟬、鳥(niǎo)、猿；有昆蟲(chóng)，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節的典型特征，如蟬鳴；有的又為山林之間所獨有，如泉聲，如猿啼。因此可以說(shuō)這些聲音既代表了山水中所有的音響，又反映出山水名區的典型特征。另外，作者描摹這些音響時(shí)，也能分辨出它們之間細微的區別，文筆顯得準確、俊美而又簡(jiǎn)潔。如形容水流聲是“泠泠”，鳥(niǎo)鳴聲是“嚶嚶”；寫(xiě)蟬鳴、猿啼則是“千轉不窮…，百叫無(wú)絕”，著(zhù)重描繪其音調多變和連綿不斷的音響特征。
小結：本文的語(yǔ)言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯落的韻致。語(yǔ)言形象生動(dòng)，寫(xiě)景文字精當凝練，有一種獨特的美。
五、拓展
積累古詩(shī)文中的“山水”
1.千巖競秀，萬(wàn)壑爭流�！铣﹦⒘x慶
2.林斷山更續，洲盡江復開(kāi)�！铣┩跞�
3.山中何所有，嶺上多白云�！铣┨蘸刖�
4.青山行不盡，綠水去何長(cháng)�！ㄌ疲┐揞�
5.夕陽(yáng)天外云歸盡，亂見(jiàn)青山無(wú)數峰�！ㄌ疲钅�
6.黃河遠上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山�！ㄌ疲┩踔疅�
7.江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰�！ㄌ疲┒鸥�
8.春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫�！ㄌ疲╉f應物
9.欲識潮頭高幾許，越山渾在浪花中�！ㄋ危┨K軾
10.亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪�！ㄋ危┨K軾
11.午夜江聲推月上，浪花如雪寺門(mén)前�！ㄔ┼嵲�
12.落日千帆低不度，驚濤一片雪山來(lái)�！鳎├钆数�
六、作業(yè)
1.背誦全文。
2.完成練習題。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計7
教學(xué)內容：
與朱元思書(shū)
教學(xué)目標
知識與能力目標
了解一些文言知識，積累一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式；
了解作者和寫(xiě)作背景；
過(guò)程與方法目標
自學(xué)課文，疏通文意；
感受文中所描寫(xiě)的富春江獨特的自然美景；
情感與價(jià)值目標
激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
感受文中所描寫(xiě)的富春江獨特的自然美景
教學(xué)難點(diǎn)
文中所描寫(xiě)的富春江獨特的自然美景
教法學(xué)法朗讀分析
課時(shí)設計三課時(shí)
第一課時(shí)
一、導入新課
我們偉大的祖國，山河壯美，無(wú)數名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著(zhù)中華大地�！吧酱ㄖ�，古來(lái)共談”，江山如此多嬌，引無(wú)數騷人墨客吟詩(shī)作文，為今人留下了眾多膾炙人口的山水佳作。例如：
天下佳山水，古今推富春。(元吳桓贊)
錢(qián)塘江盡到桐廬，水碧山青畫(huà)不如。(唐韋莊)
三吳行盡于山水，猶道桐廬景情美。(宋蘇東坡)
一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無(wú)聲詩(shī)興有聲畫(huà)，須在桐廬江上導。(清劉嗣綰)
二、給文章中下列字注音：
縹、湍、軒、邈、泠、嚶、鳶、窺、柯
三、朗讀課文
教師范讀
生自由讀
齊讀
四、課堂小測：
給文章中下列字注音：
縹、湍、軒、邈、泠、嚶、鳶、窺、柯
五、作業(yè)
背誦課文
第二課時(shí)
一、檢查背誦
二、學(xué)生根據已有注釋疏通文意
三、師生互相質(zhì)疑，疏通課文文句：
第一自然段：①風(fēng)煙：指煙霧。②共色：同樣的顏色。③俱：都。④許’：附于數詞之后，表約數，相當于“光景”“左右”。⑤獨絕：獨一無(wú)二；絕，到了極點(diǎn)。⑥從流飄蕩：乘著(zhù)船隨著(zhù)江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動(dòng)的，省略了主語(yǔ)。第二自然段：①縹碧：青白色；縹，音．piao3。②急湍：急流的水；湍，音tu6n。③直視無(wú)礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無(wú)障礙，這是形容江水非常清澈。第三自然段①寒樹(shù)：使人看了感到有寒涼之意的樹(shù)。②負勢競上：憑依(高峻的)形勢，爭著(zhù)向上。這一句說(shuō)的是“高山”，不是“寒樹(shù)”。③軒邈：軒，高；邈，遠。這兩個(gè)字在這里作動(dòng)詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著(zhù)往高處和遠處伸展。④泠泠：形容水聲的清越。⑤相鳴：互相和鳴。⑥戾天：到天上；戾，至。⑦息心：平息熱衷于功名利祿的`心。⑧經(jīng)倫：籌劃、治理。⑨忘反：流連忘返；“反”同“返”。⑩橫柯上蔽：橫斜的樹(shù)枝在上邊遮蔽著(zhù)。上，在上，名詞作狀語(yǔ)。⑨猶：好像，如同。@交映：互相掩映。⑩見(jiàn)：同“現”，顯現，顯露。
四、課堂小測：
書(shū)下重點(diǎn)實(shí)詞
五、作業(yè)：
練習冊習題
第三課時(shí)
一、檢查背誦及實(shí)詞解釋
二、分析文章
概括文章三個(gè)自然段的大意：
1、文章的第一部分，這部分是文章的總起，概括描述了從富陽(yáng)至桐廬一路上的奇山異水。
2、文章的第二部分。這部分以簡(jiǎn)練傳神的筆法從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面描寫(xiě)富春江的異水。水色，水清，水深，水急都突出了“異”之特點(diǎn)
3、文章的第三部分。這部分以細膩的筆觸詳寫(xiě)了富春江夾岸的奇山，并抒發(fā)了人在此山中的感受。在這里，作者既從側面烘托出山水之美，也抒發(fā)了對世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。
三、探究討論
1．作者說(shuō)“自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕�！边@一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里?
2．寫(xiě)景要注意條理，請大家分析討論這篇文章寫(xiě)景的順序。
四、比較分析，學(xué)生自主閱讀，按照要求填寫(xiě)下列表格：
課文題目
景物特點(diǎn)
寫(xiě)景目的
寫(xiě)景方法
五、布置作業(yè)
1．背誦課文。
2．把課文改寫(xiě)成現代文，介紹富春江的景色，作為本課所放錄像的解說(shuō)詞。
3、指出文中用了哪些修辭方法，并舉例說(shuō)明作用。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
知識與技能：積累掌握文言詞句，學(xué)習本文描寫(xiě)景物的方法；領(lǐng)會(huì )文章的內容；品悟文章的思想感情。
過(guò)程與方法：朗讀培養語(yǔ)感，辨析文中寫(xiě)景的方法，在朗讀品析中感悟情感。培養學(xué)生利用想象望“文”生“景”的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：引導學(xué)生領(lǐng)略自然美景給人帶來(lái)的情感體驗。體會(huì )作者的思想感情，探討作者的人生態(tài)度，形成正確的人生價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn):
�。�、學(xué)習本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫(xiě)景物的。
�。�、培養學(xué)生利用想象望“文”生“景”的能力。
教學(xué)難點(diǎn):
引導學(xué)生理解作者所表達的思想感情。（突破方法：引導學(xué)生通過(guò)反復誦讀課文和想象去完成。）
教學(xué)設想:
本文是一篇優(yōu)美的山水小品文，學(xué)習目的一是讓學(xué)生領(lǐng)略綺麗多姿的自然風(fēng)光，二是通過(guò)文言文的學(xué)習提高學(xué)生的閱讀理解能力。前者是情感目標，后者是知識和能力目標。而在學(xué)習過(guò)程中，后者是基礎。所以安排兩課時(shí)來(lái)學(xué)習本課比較合適。第一課時(shí)主要由教師引導學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，掃清本課的語(yǔ)言障礙，完成對本課的理解和誦讀過(guò)程；第二課時(shí)在誦讀過(guò)程中重點(diǎn)培養學(xué)生的想象能力，做到望文生景，望景生情。
關(guān)于本文的寫(xiě)景特點(diǎn)和所表現的思想感情，要在教師問(wèn)題的引導下逐步去完成，以培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和語(yǔ)言表達的能力。在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵學(xué)生談出自己的感受和獨到的見(jiàn)解，培養學(xué)生創(chuàng )新思維。
媒體設計:利用多媒體設備向學(xué)生提供（配樂(lè )朗誦和風(fēng)景圖片）欣賞的氛圍，讓學(xué)生在此意境中得到熏陶、感染。也有助于學(xué)生想象。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、情境導入
同學(xué)們，本單元我們欣賞了生機勃勃的春，領(lǐng)略了火熱坦誠的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現代的四季，這四季的多姿多彩也是現代人的感受，那么同學(xué)們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風(fēng)光嗎？今天就讓我們共同走進(jìn)古代的浙江，來(lái)欣賞富春江的美景吧�。ò鍟�(shū)課題，出示課件：課文譯文的配樂(lè )朗讀并展示風(fēng)景圖片）
詩(shī)文展示。展示風(fēng)光課件。
二、課文簡(jiǎn)介
也許同學(xué)們會(huì )問(wèn)：這么優(yōu)美的一篇文章，出自誰(shuí)人之手？又是怎么寫(xiě)成的呢？
師歸納：本文的作者是吳均，他是南朝梁文學(xué)家，其作品多以描寫(xiě)山川景物見(jiàn)長(cháng)，風(fēng)格清秀挺拔、語(yǔ)言流暢自然。本文是作者寫(xiě)給友人朱元思的一封信的節選。
本文的文體是什么？駢體文。（課件展示）
三、朗讀課文，掃清語(yǔ)言障礙
1、指導朗讀。（輕重點(diǎn)緩急）
2、先由教師范讀一遍課文，再由學(xué)生指讀，不理解、不認識的字詞句做好標記，集中提出來(lái)，在教師的指導下先由學(xué)生集體解決，再由教師對學(xué)生無(wú)法解答的問(wèn)題做仔細的解釋和引導。
目的是讓學(xué)生在反復朗讀的過(guò)程中鞏固字詞知識和對全文的.理解。教師在此過(guò)程中指導朗讀，可進(jìn)行分組讀、接力讀等形式。
3、字音障礙。
四、疏通文義
分段理解句子與詞語(yǔ)的意思。
課件展示。
要求學(xué)生理解記憶。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、看圖片，想象文中的句子。
二、合作討論
�。ㄒ唬├斫狻白愿魂�(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕�！边@一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里。
(學(xué)生討論，發(fā)表意見(jiàn)。)
1．總括本文山水特征的語(yǔ)句是哪一句？
2、作者筆下的水是怎樣的情狀的呢？結合有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)水的特點(diǎn)。
3、作者眼中的山是怎樣的？運用什么手法描寫(xiě)山的？
4、“鳶飛戾天者……忘反“一句表達了作者怎樣的情感？
�。ǘ⿲�(xiě)景要注意條理，請大家分析討論這篇文章寫(xiě)景的順序。(學(xué)生討論，發(fā)表意見(jiàn)。)
教師歸納：
全文分三自然段，第一自然段總寫(xiě)富春江奇特秀麗的景色。下文就扣住第一自然段中的“奇山異水”來(lái)寫(xiě)；
第二自然段寫(xiě)異水，運用比喻和夸張將富春江“異水”形象地表現出來(lái)；
第三自然段寫(xiě)“奇山”：作者從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感受的角度來(lái)寫(xiě)，給景物蒙上了一層清淡幽雅的色彩。
設計問(wèn)題：作者運用了哪些句子分別從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的角度來(lái)寫(xiě)景的？
三、
比較閱讀
對比《三峽》《小石潭記》，找出表現水清、水急和猿啼的句子。
四、品悟作者的情感
1、文章表達了作者什么樣的思想感情？找出表現文章主旨的句子。
鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘反。
2、讀了本文，你有怎樣的心靈感悟？（學(xué)生談感受）
五、寫(xiě)作手法的探究
1、本文采用了哪些修辭手法來(lái)寫(xiě)景？
比喻、夸張。
2、借景抒情。
六、拓展
現在，全國興起旅游熱�！拔逡弧被颉笆弧秉S金周前，為了把這個(gè)大家不太熟悉而又非常美麗的景點(diǎn)推介出去，富春江旅游開(kāi)發(fā)公司決定派一些推介員，到各地作宣傳。如果你是一名推介員，該如何作宣傳，才能把外地的游客吸引過(guò)去旅游呢？
�。ㄗ尨蠹彝扑]二至三名同學(xué)到前面作宣傳介紹，同時(shí)，可以播放風(fēng)光片作背景）
七、背誦課文。
八、課堂檢測：
1、按原文字形填空
風(fēng)煙（ ）凈 直視無(wú)（ ） 急湍甚（）
負勢（ ）上互相軒（ ） 嚶嚶成（ ）
�。� ）飛（ ）天 經(jīng)綸（ ）
窺谷忘（ ） 橫柯上（ ）
2、用現代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)下列語(yǔ)句的意思。
鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
九、布置作業(yè)
把課文改寫(xiě)成現代文，介紹富春江的景色，作為本課所放錄像的解說(shuō)詞。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計9
一、導入：
古人云：“仁者樂(lè )山，智者樂(lè )水�！蔽覀兊淖鎳卮笪锊�，名山秀水，數不勝數。誰(shuí)要有仁智之人的修養，誰(shuí)就會(huì )醉于山水。同學(xué)們，你知道哪些著(zhù)名的風(fēng)景區？（學(xué)生回答）同學(xué)們知道的還真不少，今天老師給大家帶來(lái)一段拍攝于浙江富春江的風(fēng)景片。下面就請大家一起欣賞。要求看完后說(shuō)出自己的感受。（學(xué)生談感受）
富春江的景色真美啊。南朝著(zhù)名的文學(xué)家吳均在游覽完富春江的風(fēng)光后，就情不自禁寫(xiě)了一篇描繪富春江風(fēng)光的文章《與朱元思書(shū)》。這節課就讓我們一起來(lái)學(xué)習這篇文章。
題目中“與”是“給”的意思�！皶�(shū)”是“書(shū)信”。朱元思其人其事皆不可考�！杜c朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朱元思的書(shū)信節選，全文已散佚，是一篇出色的寫(xiě)景小品文。
二、賞讀
�。�、仿例讀：
教師引入：先請同學(xué)們聽(tīng)配樂(lè )示讀課文，聽(tīng)讀時(shí)注意字詞的讀音，聽(tīng)清句子的停頓。聽(tīng)完請同學(xué)們仿照示讀放聲自由朗讀。（配樂(lè )示讀）（仿例朗讀）見(jiàn)（xiàn）日２、美讀：
教師引入：本文是一篇美文，朗讀時(shí)速度宜慢，慢一些才有時(shí)間去品味文中美的意境。一定要以“樂(lè )山水”之心去讀，吐字清晰，音韻和諧。要注意停頓，節奏要隨情隨景而易。每讀完一小層都可以作稍長(cháng)的停頓，這樣才有鮮明的層次感，不至于將兩個(gè)不同的畫(huà)面交錯在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，才會(huì )使人感到形象鮮明。這樣，才能讀其文，感其美，會(huì )其情。（美讀�？膳錁�(lè )進(jìn)行）（讀后學(xué)生互評）。
�。�1）理清課文結構———結構美
朗讀：采用個(gè)別朗讀方法，其他同學(xué)考慮：
文中哪句話(huà)概括了課文描寫(xiě)的山水的特征？為什么？
討論：找找看，文中哪一句話(huà)最能概括課文所寫(xiě)景色的特征？為什么？
�。ㄕ垼薄矀�(gè)學(xué)生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說(shuō)，語(yǔ)言完整）（明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍繞著(zhù)這兩個(gè)字在做文章）討論：作者是怎樣一步步展現這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的？
�。ㄕ垼病硞�(gè)學(xué)生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書(shū)上的關(guān)鍵詞句，教師注意肯定、補充）
小結：教師在學(xué)生回答基礎上，利用板書(shū)，順水推舟，明確──
總──分異水奇山
�。�2）研讀課文，體會(huì )意境──意境美
第二段寫(xiě)“異水”。作者是如何抓住“異”來(lái)寫(xiě)水的？
提示：先抓住其“縹碧”的特點(diǎn)，寫(xiě)江水之色，“千丈”寫(xiě)江水之深，“見(jiàn)底”寫(xiě)江水之清，“游魚(yú)”寫(xiě)江水之凈。然后以比喻夸張的手法，寫(xiě)江水之急，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫(xiě)，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀(guān)之美，突出地表現了一個(gè)
“異”字。
第三段寫(xiě)“奇山”。作者是如何抓住“奇”來(lái)寫(xiě)山的？
提示：
A首先從形的角度寫(xiě)山勢本身之奇，奇在“負勢競上”“爭高直指”，仿佛有無(wú)窮的奮發(fā)向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，層巒迭嶂。B其次從聲的角度寫(xiě)空山天籟之奇，從泉聲、鳥(niǎo)聲、蟬聲、猿聲中，你聽(tīng)到的是歡快的聲音，它們匯成了一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個(gè)熱鬧、和諧、歡樂(lè )、詳和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無(wú)限生氣。
C再次從色的角度寫(xiě)山林中有日無(wú)光之奇。山外雖然晴光萬(wàn)里，山中卻別有景象。作者筆鋒又從動(dòng)到靜，寫(xiě)出了谷中枝密林茂，濃陰蔽日，在白天也只是“有時(shí)見(jiàn)日”的幽暗的景象。這一段寫(xiě)山之形之聲之色，都緊扣一個(gè)“奇”字。
景──異水：“清”（千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙）動(dòng)靜
“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）結合
奇山：形奇（高山寒樹(shù)，軒藐成峰）視覺(jué)
聲奇（泉水作響；好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕）聽(tīng)覺(jué)
色奇（橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日）視覺(jué)
�。�3）悉心體味，明辨課文的主旨──志趣美
朗讀：全體朗讀課文，建議學(xué)生利用板書(shū)內容嘗試背誦。
討論：本文重在寫(xiě)景，直接抒情言志的語(yǔ)言很少，但歷來(lái)優(yōu)秀的詩(shī)文都講究情景相生，交融，請反復品味課文，看看作者描寫(xiě)景物時(shí)流露出怎樣的情感和志趣？
學(xué)生自由發(fā)言，如：
A“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境．展現了作者曠達的情懷。
B“急湍甚箭，猛浪若奔”“負勢競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現了作者對自然、自由的熱愛(ài)，對生命力的贊頌。
C“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！辈粌H從側面襯托險峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。
教師總結：文章表現了作者高雅的志趣、高潔的情懷．反映出當時(shí)一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特定的社會(huì )根源和思想根源的。從社會(huì )根源來(lái)看。當時(shí)士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會(huì )時(shí)尚的表現。從本人的生活經(jīng)歷來(lái)看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門(mén)庭的南朝時(shí)代，仕途上很不得意，便由此轉向逃避現實(shí)。當然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫(xiě)相得益彰，作者用大自然的美景與社會(huì )時(shí)俗作一對比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。
板書(shū)：志──無(wú)拘無(wú)束、任性自得（負勢爭高，息心忘反）
機動(dòng)：關(guān)于吳均的生平介紹：梁武帝曾經(jīng)斥責吳均：“吳均不均”，活畫(huà)出他的個(gè)性。不僅越職私撰歷史，而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當時(shí)盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。
總之，從生平可見(jiàn)：雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。
�。�4）體會(huì )語(yǔ)言特色————語(yǔ)言美
提問(wèn)：讀到現在，你覺(jué)得本文語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？
�。ǚ砰_(kāi)回答：注意引導學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對”駢散結合整齊簡(jiǎn)練等特點(diǎn)）
機動(dòng)：補充駢文知識
朗讀：全體朗讀、嘗試背誦
教師小結：讀《與朱元思書(shū)》，如讀一首好的詩(shī)，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著(zhù)清新淡雅的詩(shī)情；讀《與朱元思書(shū)》，如賞一幅畫(huà)．因為它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫(huà)意。當我們手捧書(shū)卷，領(lǐng)略這些美文的時(shí)候，我們仿佛置身于山水之間，眼觀(guān)自然之象，耳聽(tīng)天籟之音，身感物外之趣，雜念頓然消逝，心靈得以?xún)艋�。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，希望有朝一日，我們真的能背起行囊，踏遍祖國的青山綠水，飽覽大自然的旖旎風(fēng)光。
三、入境
�。�、感知文意：
教師引入：通過(guò)美讀，我們初步感受了文章的各種美感。但要進(jìn)入其佳境，還必須深入理解文意。請同學(xué)們對照注釋?zhuān)瑢⑽闹械木拔镉矛F代漢語(yǔ)描述出來(lái)。（學(xué)生描述并展示）２、進(jìn)入佳境：
教師引入：請同學(xué)們隨大屏幕的景色，聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )，再請一位同學(xué)作導游，帶我們進(jìn)入作者為我們描繪的富陽(yáng)至桐廬一百多里富春江雄奇秀麗佳境吧。
�。▽W(xué)生導游講述：“天高云淡，神清氣爽。讓我們乘坐小船，穿行于奇山異水間。水是青的，天是藍的。魚(yú)兒在水石間戲耍，船兒在急流中風(fēng)行。夾岸寒樹(shù)頓生秋之氣，兩壁猿聲送輕舟萬(wàn)山。泉水叮咚叮咚地響，鳥(niǎo)兒在林間歌唱，蟬兒在枝頭鳴叫？？）
四、述美
1、教師引入：同學(xué)們，隨著(zhù)這位同學(xué)的.導游，我們在品味了這一份美感后，下面四人小組在一起交流感受。之后小組代表采用“我讀，感到”或“字詞甚妙，寫(xiě)出了”的模式，向全班進(jìn)行交流。（討論、交流）�；蛘撸�
2、我看到的水真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿
我看到的山真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿
我看到的樹(shù)真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿＿
我聽(tīng)到的聲音真＿＿＿＿，不信你聽(tīng)＿＿＿＿＿
我感受到作者＿＿＿＿的心情，不信你分析＿＿＿＿
要求：用所給句型說(shuō)句子，可以借用原文，也可以自己表達。
3、再讀體會(huì )。
五、體情
教師引入：“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于海�！蹦敲醋髡咴⒂谏剿g的感情是怎樣的呢？（學(xué)生如不能理解則結合“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！币痪鋯l(fā)：本文抒寫(xiě)了富春江山水之美，也抒發(fā)了作者對世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。）
六、品辭章
教師引入：本文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語(yǔ)言功底，他還采用了哪些藝術(shù)手法寫(xiě)就了這篇至文？
�。▽W(xué)生品讀，邊讀邊圈點(diǎn)批注）
�。�、可啟發(fā)學(xué)生從以下幾個(gè)方面加以品味：
�、沤Y構上綱舉目張，脈絡(luò )分明。以“奇山異水”總起全篇，二、三兩段分承“異水”和”“奇山”兩方面。
�、苿�(dòng)靜結合搖曳多姿。寫(xiě)山水動(dòng)靜結合而又有變化。寫(xiě)“水”詳寫(xiě)靜態(tài)略寫(xiě)動(dòng)態(tài)；寫(xiě)“山”詳寫(xiě)動(dòng)態(tài)略寫(xiě)靜態(tài)。
�、羌鎻囊曈X(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面激發(fā)人們的感受。
�、俾�(tīng)覺(jué)：“泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕�！保喝鲢�，鳥(niǎo)鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無(wú)絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，
使人產(chǎn)生親臨其境之感，令人神往。
�、谝曈X(jué)：“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出在“天”這個(gè)壯闊背景上寫(xiě)了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色�！皬牧黠h蕩，任意東四”，既寫(xiě)出富春江水陡，山形千回百轉的特色，也表現了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情�！柏搫莞偵�，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”，用擬人的手法，把靜止的山寫(xiě)活了，賦予了它們以生命和動(dòng)感？？）⑷巧用修辭。比喻、夸張、對偶句式的運用使讀者陶醉于奇山異水之中。
七、賞析駢文之美
1、與其它句子類(lèi)比訓練，了解本文語(yǔ)言的清新流暢，精于錘煉。
從課文中找到意境及內容與下列句子大體相近的句子
�、俾湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色。
�、谟袝r(shí)朝發(fā)白帝，暮至江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不
以疾也。
�、鄢Ｓ懈咴抽L(cháng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。
�、芴吨恤~(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依，日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)。
2、賞析文中的對偶句，認識駢文的特點(diǎn)。
3、以同桌為小組賞析課文特點(diǎn)后全班討論交流。
4、再次有感情朗讀，學(xué)習文章景中含情的寫(xiě)法。
八、總結：
1、所謂一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。你認為作者在這幅優(yōu)美的山水寫(xiě)意畫(huà)中要表達什么呢？
明確：抒發(fā)了作者對世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。（感情）
2、帶著(zhù)對作者的情感和語(yǔ)言的特點(diǎn)，再讀課文，能夠讓人心動(dòng)之感。
3、其實(shí)在古代像吳均這樣寄情山水，表達志向的人很多，下面請大家回憶所知道的這些人物，完成所給對聯(lián)的下聯(lián)。（文化內涵）
吳均絕贊富春江水抒歸隱之心
歐陽(yáng)修傾心醉翁亭唱閑置之情
柳宗元細繪小石潭感凄涼之意
九、欣賞（多媒體）
�。�、請欣賞歷代文人墨客對富春江美景的贊美。
唐朝韋莊稱(chēng)富江“錢(qián)塘江盡到桐廬，水碧山青畫(huà)不如。
宋代蘇東坡亦譽(yù)：“三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美�！�
元代吳桓贊道：“天下佳山水，古今推富春�！�
可見(jiàn)，富春江的確是“奇山異水，天下獨絕”。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計10
一、教學(xué)目標：
1.指導學(xué)生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫(xiě)全文。?
2.體會(huì )文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。?
3.引導學(xué)生品味賞析文章的語(yǔ)言美，培養對語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。?
4.通過(guò)教讀本文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國傳統文化、熱愛(ài)祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。?
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.引導學(xué)生感受作品的語(yǔ)言美、志趣美。?
2.背誦課文。?
3.理解“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！钡暮x。?
三、教學(xué)設想：
1.本文教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀，在朗讀的基礎上，領(lǐng)會(huì )內容，掌握特點(diǎn).整體感知課文內容。
2.深入探究，從審美的角度關(guān)照課文內容。(由教師給出探究的角度，適當提出一些探究的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生自己提出問(wèn)題，小組內部合作解決問(wèn)題，焦點(diǎn)問(wèn)題，全班共同探討，提倡有不同的見(jiàn)解。)
四、學(xué)法方法：
1.朗讀法。教學(xué)中，教師可指導學(xué)生以多種形式反復朗讀。在朗讀中體會(huì )文章的意境和作者的思想感情，最后達到熟讀成誦�？梢龑W(xué)生利用提綱背誦法快速背誦，教師給學(xué)生提供背誦提綱，幫助學(xué)生背誦。?
2.合作探究法。以學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動(dòng)，師生互動(dòng).使課堂真正成為學(xué)堂。?
五、教學(xué)內容及步驟：
學(xué)習準備--生本對話(huà)
作者簡(jiǎn)介：
吳均(469——520)，字，吳興故鄣(今浙江安吉)人，(朝)文學(xué)家。出身貧寒，好學(xué)，有俊才，通史學(xué)，善詩(shī)文。其詩(shī)清新，且多反映社會(huì )現實(shí)之作。其文工于寫(xiě)景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱(chēng)為“ ”。
多媒體展示富春江美景圖片導入《與朱元思書(shū)》
交流分享--生生對話(huà)
1、解題。
2、各組互相展示并分享預習成果
(二)正課：
聚焦文本--師生對話(huà)
1、朗讀課文，感受作品的聲韻美
(1).學(xué)生推薦朗讀水平較高的一位同學(xué)范讀課文，其余學(xué)生聽(tīng)讀。學(xué)生聽(tīng)讀前先給范讀的同學(xué)提一些朗讀的建議，教師可穿插朗讀提示。
幻燈片展示，提示朗讀需要注意的地方：
a.注意語(yǔ)速。應慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。
b.注意停頓。逗號的停頓應小于句號，每一個(gè)句號后的停頓應小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應稍長(cháng)一些。
c.注意重音。如“急湍甚箭.猛浪若奔“重音應落在“箭““奔“二字上。
d.注意節拍。四字句一般以“二二“節拍為主。如：“風(fēng)煙/俱凈。天山/共色�！啊皬牧�/飄蕩，任意/東西�！爱斎灰灿欣�，如“水/皆縹碧，千丈/見(jiàn)底“。
(2).學(xué)生根據朗讀提示齊讀課文，把握節奏、重音、停頓。
2、學(xué)生對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，翻譯課文，疏通文意。
3、賞析課文，感受作品的聲韻美和風(fēng)景美(此部分可與前一部分的朗讀提示相結合)
(1)、富春江的景色總體特點(diǎn)是什么?
明確：山奇水異。課文原句是“奇山異水，天下獨絕�！�
(2)、作者是如何描寫(xiě)山水的奇異的?
學(xué)生從文章中找出相應的語(yǔ)句并加以概括，教師明確，多媒體展示：
與朱元思書(shū)吳均
水清靜態(tài)夸張
異水
水急動(dòng)態(tài)比喻、對偶
奇山異水
天下獨絕
高山擬人
視覺(jué)靜態(tài)
寒樹(shù)
奇山
泉聲
聽(tīng)覺(jué)鳥(niǎo)鳴動(dòng)態(tài)對偶
蟬叫
猿啼
探究提升--對話(huà)作者
1、這是吳均寫(xiě)給友人的一封書(shū)信，卻以描寫(xiě)山水景色為主，作者面對這“天下獨絕”的“奇山異水”時(shí)流露出一種怎樣的情感和志趣?請從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，并加以簡(jiǎn)要的分析。
多媒體展示背景資料：吳均生活的南北朝時(shí)期，政治黑暗，社會(huì )紊亂。一些仕途失意或受佛教、道教影響的士人便遁跡山林，避世隱居。吳均一生的仕途也不如意。梁武帝時(shí)，他因私撰《齊春秋》，武帝惡其實(shí)錄，免其職。此后，他便到石門(mén)山中去隱居。
學(xué)生思考討論，教師明確：這篇文章不單純是寫(xiě)景，而是寓情于景，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣;同時(shí)，也抒發(fā)了對世間追求利祿之徒的.蔑視之情。
2、悉心體味，感受作品的志趣美。
提問(wèn)：本文重在寫(xiě)景，直接抒情言志的語(yǔ)言很少，但歷來(lái)優(yōu)秀的詩(shī)文都講究情景相生，水乳交融，請反復品味課文，看看作者描寫(xiě)景物時(shí)流露出怎樣的情感和志趣?
如：(1)“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境.展現了作者曠達的情懷。(2)“急湍甚箭，猛浪若奔”“負勢競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現了作者對自然、自由的熱愛(ài)，對生命力的贊頌。(3)“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！辈粌H從側面襯托險峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。
總結評價(jià)--對話(huà)自己
1、富春山水能使吳均產(chǎn)生退隱之心，假如你身處這“天下獨絕”的“奇山異水”中會(huì )有怎樣的感受呢?
2、學(xué)了本文后你有哪些收獲?還有哪些疑問(wèn)?
小結：本文是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情短文，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，巧妙地運用各種比喻、夸張等修辭方法。通過(guò)反復朗讀品味，理解作者對大自然的熱愛(ài)和向往，厭棄塵俗和寄情山水的思想感情。
能力訓練：
A聯(lián)想、借景抒情
B.從學(xué)過(guò)的詩(shī)詞、文言文中找出借景抒情的語(yǔ)句。
導學(xué)達標：(課文結構)引導背誦。
板書(shū)設計：
與朱元思書(shū)吳均
水清靜態(tài)夸張
異水
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計11
【教學(xué)目的】
�。�、學(xué)習本文描寫(xiě)景物的方法。
�。�、培養學(xué)生利用想象望“文”生“景”的能力。
�。�、引導學(xué)生領(lǐng)略自然美景給人帶來(lái)的情感體驗。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、學(xué)習本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫(xiě)景物的。
�。�、培養學(xué)生利用想象望“文”生“景”的能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
難點(diǎn)：引導學(xué)生理解作者所表達的思想感情。（突破方法：引導學(xué)生通過(guò)反復誦讀課文和想象去完成。）
【教材分析與教學(xué)設想】
本文是一篇優(yōu)美的山水小品文，放在本單元學(xué)習它有它的雙重目的：一是讓學(xué)生領(lǐng)略綺麗多姿的自然風(fēng)光，二是通過(guò)文言文的學(xué)習提高學(xué)生的閱讀理解能力。前者是情感目標，后者是知識和能力目標。而在學(xué)習過(guò)程中，后者是基礎。所以安排兩課時(shí)來(lái)學(xué)習本課比較合適。第一課時(shí)主要由教師引導學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，掃清本課的語(yǔ)言障礙，完成對本課的理解和誦讀過(guò)程；第二課時(shí)在誦讀過(guò)程中重點(diǎn)培養學(xué)生的想象能力，做到望文生景，望景生情。
關(guān)于本文的寫(xiě)景特點(diǎn)和所表現的思想感情，要在教師問(wèn)題的引導下逐步去完成，以培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和語(yǔ)言表達的能力。在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵學(xué)生談出自己的感受和獨到的見(jiàn)解，培養學(xué)生創(chuàng )新思維。
【媒體設計】
利用多媒體設備向學(xué)生提供（配樂(lè )朗誦和風(fēng)景圖片）欣賞的氛圍，讓學(xué)生在此意境中得到熏陶、感染。也有助于學(xué)生想象。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們，本單元我們欣賞了生機勃勃的春，領(lǐng)略了火熱坦誠的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現代的四季，這四季的多姿多彩也是現代人的感受，那么同學(xué)們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風(fēng)光嗎？今天就讓我們共同走進(jìn)古代的浙江，來(lái)欣賞富春江的美景吧�。ò鍟�(shū)課題，出示課件：課文譯文的配樂(lè )朗讀并展示風(fēng)景圖片）
二、課文簡(jiǎn)介
也許同學(xué)們會(huì )問(wèn)：這么優(yōu)美的一篇文章，出自誰(shuí)人之手？又是怎么寫(xiě)成的呢？那么，誰(shuí)能告訴大家？（檢查預習效果）
師歸納：本文的作者是吳均，他是南朝梁文學(xué)家，其作品多以描寫(xiě)山川景物見(jiàn)長(cháng)，風(fēng)格清秀挺拔、語(yǔ)言流暢自然。本文是作者寫(xiě)給友人朱元思的一封信的'節選。
三、初讀課文，掃清語(yǔ)言障礙
采用研究性學(xué)習的方法：先由教師范讀一遍課文，再由學(xué)生指讀，不理解、不認識的字詞句做好標記，集中提出來(lái)，在教師的指導下先由學(xué)生集體解決，再由教師對學(xué)生無(wú)法解答的問(wèn)題做仔細的解釋和引導。
四、朗讀成誦
目的是讓學(xué)生在反復朗讀的過(guò)程中鞏固字詞知識和對全文的理解。教師在此過(guò)程中指導朗讀，可進(jìn)行分組讀、接力讀、競賽讀等形式。
五、學(xué)做小畫(huà)家
同學(xué)們，面對這如詩(shī)如畫(huà)的美景，你想不想做一次畫(huà)家，讓這美景成為眼前的永恒呢？
要求：從文中選擇描寫(xiě)景物的語(yǔ)句，畫(huà)成風(fēng)景畫(huà)，看誰(shuí)畫(huà)得最能表現相應的語(yǔ)句。
六、布置作業(yè)
1、找出寫(xiě)景句，看作者都運用了哪些感覺(jué)器官來(lái)寫(xiě)的，描寫(xiě)的是動(dòng)靜還是靜景。
2、背誦、默寫(xiě)課文。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計12
【教材分析】
本文從題目看是作者寫(xiě)給友人的一封書(shū)信，但與一般書(shū)信不同，沒(méi)有問(wèn)候的套語(yǔ)和日常事務(wù)的敘述，而是一篇由清詞麗句構成的寫(xiě)景小品文，作者描繪了富陽(yáng)至桐廬一百多里富春江上雄奇秀麗景致，是一篇寫(xiě)景美文。文章形聲兼備，虛實(shí)相間，動(dòng)靜互見(jiàn)，駢散相間，藝術(shù)上也給人以美的享受。
【教學(xué)目標】
1、朗讀訓練：讀中品味文中的美的意境，讀出本文生動(dòng)形象、優(yōu)美傳神而富于意蘊的特點(diǎn)并背誦。
2、能力訓練：調動(dòng)豐富的想象和聯(lián)想，拓延本文的意境，品味作者景物描寫(xiě)的藝術(shù)處理方法和優(yōu)美的語(yǔ)言，提高審美能力。
3、學(xué)習積累文言詞匯。
4、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：在教學(xué)課文的過(guò)程中，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國大好河山的感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對鳶飛戾天兩句的理解。
【教學(xué)建議】
《與朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朋友朱元思述說(shuō)行旅所見(jiàn)的信，寥寥百余字，將富春江山光水色描繪得生動(dòng)逼真。閱讀此文令人悠然神往，仿佛也置身于其中領(lǐng)略山水之美。故教學(xué)中首先要讓學(xué)生在讀中感受美，通過(guò)讀去品味文中的美的意境，要做好讀的指導。其次，就是要啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，結合自己的生活體驗，體會(huì )意境美及作者寫(xiě)景的心境與寫(xiě)作特色。至于文中的難點(diǎn)講清字面意思即可，不必刻意求深。
本文可用一課時(shí)指導學(xué)生自讀。
【教案設計】
一、導入
古人云：仁者樂(lè )山，智者樂(lè )水。我們的祖國地大物博，名山秀水，數不勝數。 誰(shuí)要有仁智之人的修養，誰(shuí)就會(huì )醉于山水。同學(xué)們，你知道哪些著(zhù)名的風(fēng)景區?
(學(xué)生回答)
同學(xué)們知道的還真不少，今天老師給大家帶來(lái)一段拍攝于浙江富春江的風(fēng)景片。下面就請大家一起欣賞。要求看完后說(shuō)出自己的感受。
(學(xué)生談感受)
富春江的景色真美啊。南朝著(zhù)名的文學(xué)家吳均在游覽完富春江的風(fēng)光后，就情不自禁寫(xiě)了一篇描繪富春江風(fēng)光的文章《與朱元思書(shū)》。這節課就讓我們一起來(lái)學(xué)習這篇文章。
題目中與是給的意思。書(shū)是書(shū)信。朱元思其人其事皆不可考�！杜c朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朱元思的書(shū)信節選，全文已散佚，是一篇出色的寫(xiě)景小品文。
二、賞讀
1、仿例讀：
教師引入：先請同學(xué)們聽(tīng)配樂(lè )示讀課文，聽(tīng)讀時(shí)注意字詞的讀音，聽(tīng)清句子的停頓。聽(tīng)完請同學(xué)們仿照示讀放聲自由朗讀。(配樂(lè )示讀)(仿例朗讀)
2、美讀：
教師引入：本文是一篇美文，朗讀時(shí)速度宜慢，慢一些才有時(shí)間去品味文中美的意境。一定要以樂(lè )山水之心去讀，吐字清晰，音韻和諧。要注意停頓，節奏要隨情隨景而易。每讀完一小層都可以作稍長(cháng)的停頓，這樣才有鮮明的層次感，不至于將兩個(gè)不同的畫(huà)面交錯在一起。還要注意確定重音，例如急湍甚箭，猛浪若奔中，重音當落在箭奔二字上，才會(huì )使人感到形象鮮明。這樣，才能讀其文，感其美，會(huì )其情。(美讀�？膳錁�(lè )進(jìn)行)(讀后學(xué)生互評)。
三、入境
1、感知文意：
教師引入：通過(guò)美讀，我們初步感受了文章的美感。但要進(jìn)入其佳境，還必須深入理解文意。請同學(xué)們對照注釋?zhuān)瑢⑽闹械木拔镉矛F代漢語(yǔ)描述出來(lái)。
(學(xué)生描述并展示)
2、進(jìn)入佳境：
教師引入：請同學(xué)們隨大屏幕的景色，聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )，再請一位同學(xué)作導游，帶我們進(jìn)入作者為我們描繪的富陽(yáng)至桐廬一百多里富春江雄奇秀麗佳境吧。
(學(xué)生導游講述：天高云淡，神清氣爽。讓我們乘坐小船，穿行于奇山異水間。水是青的，天是藍的。魚(yú)兒在水石間戲耍，船兒在急流中風(fēng)行。夾岸寒樹(shù)頓生秋之氣，兩壁猿聲送輕舟萬(wàn)山。泉水叮咚叮咚地響，鳥(niǎo)兒在林間歌唱，蟬兒在枝頭鳴叫)
四、述美
教師引入：同學(xué)們，隨著(zhù)這位同學(xué)的導游，我們在品味了這一份美感后，下面四人小組在一起交流感受。之后小組代表采用我讀 ，感到 或 字詞甚妙，寫(xiě)出了 的模式，向全班進(jìn)行交流。
(討論、交流)
五、體情
教師引入：登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于海。那么作者寓于山水間的感情是怎樣的呢?
(學(xué)生如不能理解則結合鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。一句啟發(fā)：本文抒寫(xiě)了富春江山水之美，也抒發(fā)了作者對世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的`蔑視之情，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。)
六、品辭章
教師引入：本文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語(yǔ)言功底，他還采用了哪些藝術(shù)手法寫(xiě)就了這篇至文?
(學(xué)生品讀，邊讀邊圈點(diǎn)批注)
1、可啟發(fā)學(xué)生從以下幾個(gè)方面加以品味：
�、� 結構上綱舉目張，脈絡(luò )分明。以奇山異水總起全篇，二、三兩段分承異水 和奇山兩方面。
�、� 動(dòng)靜結合搖曳多姿。寫(xiě)山水動(dòng)靜結合而又有變化。寫(xiě)水詳寫(xiě)靜態(tài)略寫(xiě)動(dòng)態(tài);寫(xiě)山詳寫(xiě)動(dòng)態(tài)略寫(xiě)靜態(tài)。
�、� 兼從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面激發(fā)人們的感受。
�、� 聽(tīng)覺(jué)：泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕。：泉水泠泠，鳥(niǎo)鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無(wú)絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產(chǎn)生親臨其境之感，令人神往。
�、谝曈X(jué)：風(fēng)煙俱凈，天山共色，作者不僅為我們描繪出在天這個(gè)壯闊背景上寫(xiě)了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。從流飄蕩，任意東四，既寫(xiě)出富春江水陡，山形千回百轉的特色，也表現了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰，用擬人的手法，把靜止的山寫(xiě)活了，賦予了它們以生命和動(dòng)感)
�、� 巧用修辭。比喻、夸張、對偶句式的運用使讀者陶醉于奇山異水之中。
七、總結
教師引入：這篇文章我們就學(xué)習到這里。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這節課學(xué)習有哪些收獲?
(學(xué)生總結)
八、拓讀
教師引入：課下如有興趣再閱讀一下陶宏景的《答謝中書(shū)》，看看兩文有什么異同。
答謝中書(shū)
陶宏景
山川之美，古來(lái)共談。高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備，曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴;夕陽(yáng)欲頹，沈鱗競躍。實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計13
【背景】
長(cháng)期以來(lái)，文言文教學(xué)囿于“精華”二字，強調知識接受，只注重把語(yǔ)法文法講深講透，而忽視了學(xué)習主體，讓同學(xué)死記硬背，教師死輸硬灌，同學(xué)生吞活剝，囫圇吞棗，使教學(xué)喪失了主體的獨立性和發(fā)明性。新課標提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，培養、發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性、能動(dòng)性。為了改變以往文言文教學(xué)中教師的“獨裁”地位，我在執教《與朱元思書(shū)》一課時(shí)，把翻譯原文的工作交給同學(xué)，讓他們對照課下注釋或利用輔導資料，合作翻譯原文，個(gè)別疑難詞句可留到本節課解決。
【優(yōu)秀教案】
《與朱元思書(shū)》是一篇書(shū)信體寫(xiě)景小品，文字清新雋永，富有詩(shī)情畫(huà)意，便于創(chuàng )設情景，激發(fā)同學(xué)興趣。因此，執教此課時(shí)，我做了如下的優(yōu)秀教案：調動(dòng)經(jīng)驗，誦讀課文——調動(dòng)情感，進(jìn)入情境──關(guān)注體驗，積累感悟，啟發(fā)引導，還精彩于同學(xué)。
【教學(xué)片段】
一、導入情境
同學(xué)小組交流整合預習疑難，提出疑問(wèn)：
生：我對這個(gè)句子“急湍甚箭”中的“甚”字不太理解。
師：趕快幫幫他。
生：我覺(jué)得根據課下注釋可理解為“比”的意思。
生：我認為“于”字解釋為“比”。
老師適時(shí)解答疑難，其實(shí)，“甚”在這里可譯為“勝過(guò)、超越”。
生：題目的意思是寫(xiě)給朱元思的一封信，而文中的內容卻是寫(xiě)景，這是不是不合理呢？還是另有目的。
生：我覺(jué)得作者寫(xiě)景是為抒情。
師：很好，看來(lái)情由景生這一點(diǎn)你深有體會(huì )，那么今天就讓我們帶著(zhù)這個(gè)探究問(wèn)題，來(lái)誦讀這篇美文，身臨其境，感受作者的情感。
二、誦讀體驗
師：現在請一位同學(xué)當一當小老師，根據你對課文的理解，給大家范讀一遍課文。
同學(xué)紛紛舉手，指定一名，同學(xué)評價(jià)。
師：俗話(huà)說(shuō)：“三分文章七分讀”，朗讀會(huì )帶給人美的享受，何況吳均在這封書(shū)信中描繪如此秀麗、壯美的景色，咱們豈能錯過(guò)，跟老師一起來(lái)讀吧！
同學(xué)跟著(zhù)我的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速，帶著(zhù)欣賞、陶醉的表情小聲誦讀，然后自由誦讀。
構思：在課堂教學(xué)中，教師為同學(xué)創(chuàng )設情境的氣氛如何，直接影響著(zhù)同學(xué)情緒感染的與否。
師：根據你的學(xué)習經(jīng)驗，向大家推薦一下你背誦古文的方法。
生：可以分段背誦，化整為零。
生：我覺(jué)得根據譯文背誦效果也很好，因為只有理解的東西記的才牢。
生：既然文中是寫(xiě)景，它是有層次的，比方本文是先總寫(xiě)“奇山異水，天下獨絕”的富春江景色，后分寫(xiě)異水和奇山，依照這個(gè)思路背就很清楚了。
師：所謂背無(wú)定法，但我個(gè)人比較喜歡第三種，理解文章的脈絡(luò )就很好背誦了�，F在我們來(lái)想象：天空中萬(wàn)里無(wú)云，天和山都是青青的顏色，我坐在小船上，隨著(zhù)江流飄蕩，一會(huì )兒向東，一會(huì )兒向西，從富陽(yáng)到桐廬這一百多里水路，全是奇山異水，這在天下是獨一無(wú)二的。請大家齊背第 １段。這么美的景象作者是如何展現在我們眼前呢？
生：這個(gè)問(wèn)題我看出來(lái)了，“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細石，直視無(wú)礙”寫(xiě)出了水的清澈，清的一望到底，“急湍甚箭，猛浪若奔”寫(xiě)出了水的急。
生：我也比較喜歡這一句，用比喻、夸張修辭，抓住水急的特點(diǎn)，形象地寫(xiě)出了驚濤駭浪的氣勢。
師：如此清澈、急湍的異水怎不令人神往，齊背第２段。
生：寫(xiě)山抓住了山的高峻這一特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。
師：請舉例說(shuō)明。
生：高山生寒樹(shù)，“負勢竟上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”這四句用擬人手法突出了山峰的高而險。
師：對語(yǔ)句的品味很到位，誦讀原句。
生：我發(fā)現作者通過(guò)泉水聲、鳥(niǎo)鳴聲、蟬叫猿啼來(lái)寫(xiě)山的'美，這組美妙的聲音讓人留戀忘返。
師：不錯，作者正是懷著(zhù)對大自然的贊美、向往之情來(lái)描繪這美景妙音的。到此，我們就很容易理解下面兩句，齊讀“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！爆F在，我們就可以解答同學(xué)開(kāi)頭的疑問(wèn)，書(shū)信中的寫(xiě)景目的是什么了。
生：我知道了，表達了作者對大自然的熱愛(ài)。
生：身處美景忘卻俗世煩憂(yōu)，放棄名利，表示了作者不追逐名利的思想。
生：勸朱元思到大自然中來(lái)，唾棄名和利。
師：這正是本文的主旨所在。齊背原句。
構思：讓同學(xué)以自身的感知為基礎，以吟誦品味為情感投入和個(gè)性理解為切入點(diǎn)，最終達到同學(xué)與文本、與作者的“心靈溝通”。
師：誰(shuí)自告奮勇背誦全文？很好，這使我想起一句名言：“花兒不敢開(kāi)出自身的亮色，怎么能夠立身于爛漫的春光中呢？”你們就是美麗的花朵，敢于開(kāi)放出自身的亮色！下面我們積累古代詩(shī)詞中描寫(xiě)山水的名句，誰(shuí)來(lái)推薦？
生：綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。
生：潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。
生：山隨平野盡，江如大漠流。
生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
生：天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。
構思：語(yǔ)文能力的形成必需有足夠的語(yǔ)言積累，從某種程度來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程就是引導同學(xué)積累的過(guò)程。
三、作業(yè)
本文與《三峽》作比較閱讀，找出異同和兩文相映照的句子。
構思：在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)聯(lián)系，前后關(guān)聯(lián)，比較閱讀，可以加強同學(xué)對課文的感知體驗。
【反思】
長(cháng)期以來(lái)，文言文教學(xué)以教師的講授為主，注重傳授文言知識，同學(xué)的主體意識漸漸被淡化。本優(yōu)秀教案重視誦讀對感悟文章的作用，離開(kāi)了誦讀，同學(xué)就難以去直接感受、體驗文本，在誦讀中質(zhì)疑、探究是解決疑難、理解課文的好方法，同學(xué)思維的火花會(huì )在誦讀中碰撞。另外，富于啟發(fā)性的問(wèn)題設置、情景的創(chuàng )設，能充沛引發(fā)同學(xué)的想象，讓同學(xué)談自身對文本的理解。新課標中說(shuō)：“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐�！耙湟曂瑢W(xué)獨特的感受、體驗和理解�！北景咐淖儗W(xué)習方式，課堂教學(xué)中尊重同學(xué)的主體地位，放手讓同學(xué)談感受，積累體驗，自主分析、感悟作品，還精彩于同學(xué)。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計14
《與朱元思書(shū)》是蘇教版九年級上冊第五單元第三課，單元主題為“借助注釋學(xué)文言”。與本單元的其他文言文相比難度較小，所以我選擇把它作為文言文單元教學(xué)的首篇，旨在給后面的文言文學(xué)習探尋一種路徑。根據本單元的“學(xué)會(huì )讀書(shū)”之“借助注釋學(xué)文言”的主題要求，結合我們學(xué)生的實(shí)際，本課的教學(xué)我安排了兩課時(shí)。第一課時(shí)主要引導學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，小組合作借助頁(yè)下注釋掃清本課的語(yǔ)言障礙，理解和誦讀課文；第二課時(shí)在誦讀過(guò)程中引導學(xué)生賞讀課文，體會(huì )寫(xiě)景手法，品味語(yǔ)言精妙，借助背景把握情感。
以下主要談?wù)劦诙n時(shí)的設計與反思：
一、欣賞美景，誦讀美文。
課前利用多媒體播放富春江的圖片，以圖引文，引導學(xué)生 “望景生文”，既能檢查學(xué)生的背誦情況，又能加深學(xué)生對課文內容的理解，順勢導入集體誦讀一環(huán)節。學(xué)生們的表現很積極，可見(jiàn)這篇文章的背誦關(guān)突破了。
二、品讀課文，聚焦美點(diǎn)。此環(huán)節具體包括三個(gè)步驟：
1、作者是如何評價(jià)富春江的山川美景的？全文結構有什么特點(diǎn)？
2、水“異”在何處？作者怎樣細致描繪的？（自由朗讀勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，品一品，同桌交流后全班交流。）
3、作者從哪些角度，用了什么方法描繪山“奇”的？（默讀課文圈點(diǎn)勾畫(huà)勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，品一品，同桌交流后全班交流。）
這一環(huán)節是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。所以我采用任務(wù)驅動(dòng)，逐層推進(jìn)的方法，通過(guò)適當的點(diǎn)撥啟發(fā)，引導學(xué)生去品讀寫(xiě)景的妙語(yǔ)佳句，探討寫(xiě)景的方法與技巧，提高欣賞水平。通過(guò)課堂表現看，學(xué)生對于詞句的品析沒(méi)有現代文讀得透徹，來(lái)得快。因為本文從語(yǔ)言外在形式上沒(méi)有現代文那么直白，雖然學(xué)生已經(jīng)理解了原文，可是要讓他們展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，從凝練的.文字里讀出作者描寫(xiě)的情景來(lái)，對于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較困難的。
三、研讀課文，領(lǐng)悟主旨
《語(yǔ)文課程標準》在閱讀目標中明確指出：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的文化內涵，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)。所以在這一環(huán)節，我適時(shí)給學(xué)生提供資料互助，讓學(xué)生聯(lián)系全文，結合背景資料，自己悟出作者的思想志趣，鼓勵學(xué)生談出自己的見(jiàn)解，這一環(huán)節，學(xué)生們的興趣較濃，大多學(xué)生都能就作者的志趣談自己的感受。
四、拓展延伸，體味志趣
推薦閱讀陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》，指導學(xué)生誦讀體會(huì )作者寄情山水的志趣。以一篇文章的閱讀激發(fā)一類(lèi)文章的閱讀興趣，趁熱打鐵，推薦學(xué)生閱讀同一時(shí)期同一題材的文章，拓寬閱讀面，鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入的對比性閱讀，在對比中尋求異同，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
五、讀寫(xiě)結合，以讀促寫(xiě)（作業(yè)設計）
改寫(xiě)導游詞。這一個(gè)環(huán)節旨在讓學(xué)生學(xué)有所得，更要學(xué)以致用。利用品讀中領(lǐng)會(huì )的寫(xiě)景方法與技巧進(jìn)行創(chuàng )作，才能真正提高，這也是閱讀教學(xué)的最終落腳點(diǎn)。從第二天收上來(lái)的導游詞看，通過(guò)兩節課的學(xué)習大部分學(xué)生還是可以在理解課文的基礎上展開(kāi)想象與聯(lián)想進(jìn)行生動(dòng)介紹。
反思：本課的教學(xué)用了兩個(gè)課時(shí)，還占用了一節輔導時(shí)間。雖然用時(shí)較長(cháng)，但學(xué)生掌握的比較扎實(shí)，我個(gè)人覺(jué)得挺踏實(shí)，當然再次回味還有諸多不足之處有待改進(jìn)。若要問(wèn)我最大的收獲，那便是文言文教學(xué)一定要慢下來(lái)，引導學(xué)生慢慢地讀，慢慢地品，慢慢地悟，慢慢地評。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計15
【教學(xué)目標】
一、知識與能力目標
1.切實(shí)掌握文言基本知識，夯實(shí)文言基礎。
2.充分利用朗讀與想象，培養文言語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)習文言文的興趣。
3.品味寫(xiě)景的妙語(yǔ)佳句，掌握寫(xiě)景的方法與技巧，提高鑒賞與寫(xiě)作能力。
二、方法與過(guò)程目標
掌握閱讀淺易文言文的方法。教會(huì )學(xué)生借助注釋及工具書(shū)理解基本內容;善于通過(guò)辨析、歸納等方法掌握文言字詞;通過(guò)交流、合作、探究等進(jìn)行品讀賞析。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
通過(guò)學(xué)習，感受中國古典文學(xué)的深厚底蘊，豐富學(xué)生的情感體驗，提高審美情趣，增強民族自豪感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)反復朗讀，掌握文言字詞，品味妙語(yǔ)佳句，提高審美情趣。
【教學(xué)方法】
誦讀法、歸納法、討論質(zhì)疑法
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
教學(xué)設計
一、在情境中，朗讀再現
1.導入
展示富春江山水圖片，配以悠揚的古箏曲《高山流水》，營(yíng)造氣氛，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與熱情。
導語(yǔ)：同學(xué)們，這就是名聞天下的富春江，景色雄奇秀麗。早在1500多年前，就深深打動(dòng)了旅程中的吳均，他在寥寥百余字的書(shū)信中，將這山光水色描繪得生動(dòng)逼真。今天，我們也來(lái)讀讀這封書(shū)信，跟隨作者的筆觸，飽覽富春江的美景吧!
板書(shū)課題：與朱元思書(shū)吳均
2.朗讀
以多種形式的反復朗讀(齊讀、范讀、聽(tīng)讀等)來(lái)培養語(yǔ)感，初步感知內容。
朗讀中串聯(lián)正音、節奏、重音等文言基本知識的疏通�？上扔蓪W(xué)生發(fā)現、質(zhì)疑、討論、總結，然后教師幫助歸納疏通。
朗讀提示：
(1)讀準字音黑板展示：
縹(piǎo)碧急湍(tuān)軒(xuān)邈(miǎo)泠泠(líng)鳶(yuān)飛戾(lì)天經(jīng)綸(lún)橫柯(kē)
(2)讀出節奏
這篇課文大部分是四字句，一般以“二二”節拍為主，如“風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西”。但也有例外，如：“水皆縹碧�！边�有“蟬則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕”。
(3)注意重音
如“急湍甚箭，猛浪若奔”應重讀“箭”和“奔”。
(4)注意語(yǔ)速
寫(xiě)景散文，應放慢語(yǔ)速，在舒緩的語(yǔ)調中，展開(kāi)想象，體會(huì )意境。
二、在合作中，歸納疏通
利用小組合作的形式，借助課下注釋及工具書(shū)，通過(guò)交流、討論、分析、歸納等方法掌握文言知識，并設置解答疑難和提交學(xué)習成果的環(huán)節進(jìn)行歸納疏通，努力掌握良好的學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣。
1.分小組，由組長(cháng)帶領(lǐng)，參考課下注釋及工具書(shū)，口頭翻譯課文。
2.劃出疑難語(yǔ)句，小組討論交流，教師巡視指導。
3.運用歸納法，小組共同完成重點(diǎn)詞匯的整理，力求知新溫故。
4.各小組提出疑難問(wèn)題，全班討論解決或提交小組學(xué)習成果，全班共同分享。
如：
通假字：“轉”通“囀”，鳥(niǎo)叫聲;“反”通“返”，返回。
一詞多義：絕天下獨絕：獨一無(wú)二百叫無(wú)絕：停止以為妙絕：極
重點(diǎn)詞語(yǔ)：奔：飛奔的馬;負：憑借;軒：往高處伸展;邈：往遠處伸展;經(jīng)綸：籌劃……
三、 在品讀中，質(zhì)疑賞析
閱讀中有所思考、善于發(fā)現才能學(xué)有所得，教學(xué)中應注重閱讀能力的'培養。這一環(huán)節注重品讀，通過(guò)適當的點(diǎn)撥啟發(fā)，引導學(xué)生去質(zhì)疑、探究，品味寫(xiě)景的妙語(yǔ)佳句，探討寫(xiě)景的方法與技巧，提高欣賞水平。
賞析寫(xiě)景之妙：
(1)巧用富有表現力的詞匯，表現景物特征，語(yǔ)言美。如“共色”、“縹碧”、“寒樹(shù)”、“軒邈”、“泠泠”、“嚶嚶”、“疏條交映”等等，都很具有畫(huà)面感，能激發(fā)想象，讓人如見(jiàn)其景。
(2)多角度寫(xiě)景的方法。如：形、聲、色等。
(3)多種修辭手法的綜合運用。如：對偶、比喻、擬人等。
(4)情景交融，溶情于景。
(5)整體布局巧妙，結構安排得當。采用“總分”的形式結構全篇，緊扣“奇山異水”這一特點(diǎn)，把動(dòng)與靜，聲與色，光與影巧妙結合，描繪了一幅充滿(mǎn)生命力的大自然的圖畫(huà)。
板書(shū)：
與朱元思書(shū)
四、在創(chuàng )作中，拓展提高
學(xué)有所得，更要學(xué)以致用。利用掌握的方法進(jìn)行創(chuàng )作，才能真正提高。利用品讀中領(lǐng)會(huì )的寫(xiě)景方法與技巧，活學(xué)活用，創(chuàng )作現代版的“我心中的富春江”。
設置一個(gè)小小的游戲：設想你是富春江的導游，要求你用最生動(dòng)、富有表現力的語(yǔ)言，描述富春江如畫(huà)景色，力求打動(dòng)聽(tīng)眾，吸引他們報名參加富春江之旅。支持人數最多者獲勝。
五、作業(yè)布置
1.背誦課文
2. 導游篇：“美麗的富春江”。
【《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
與朱元思書(shū)教學(xué)設計02-06
靜夜思教學(xué)設計09-04
《靜夜思》的教學(xué)設計03-05
《靜夜思》教學(xué)設計04-30
靜夜思教學(xué)設計06-07
思品教學(xué)設計12-20
小學(xué)思品教學(xué)設計11-05
《橋之思》教學(xué)設計06-14