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《搭石》課堂實(shí)錄與反思
一，詞語(yǔ)導入
1，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，指名板書(shū)：山洪暴發(fā)溪水猛漲拖鞋綰褲風(fēng)景
2，集體訂正。
師：看最后一個(gè)詞語(yǔ)"風(fēng)景"，你覺(jué)得前面的幾個(gè)詞描繪的是風(fēng)景嗎
生：不是。
師：一提到風(fēng)景，你會(huì )想到什么
生：我會(huì )想到雄偉的高山，清澈的小河，美麗的花朵。
生：我會(huì )想到美麗的大草原。
生：……
師：說(shuō)到風(fēng)景，我們會(huì )很自然地聯(lián)想到那些環(huán)境優(yōu)美的地方，在這樣的風(fēng)景中，我們用眼睛就能真切地看到其中的美。而我們今天要學(xué)習的課文《搭石》向我們展示的卻是一道特殊的風(fēng)景，不但需要我們用眼睛去看，更多的是用我們的心靈去感受。
[先聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，再由"風(fēng)景"一詞導入，真是與眾不同。]
二，初讀課文
1，學(xué)生自由讀課文。
2，指名讀課文，呈現這道風(fēng)景。
師：課文讀完了，這道風(fēng)景也就出來(lái)了。（板書(shū)：搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。）搭石，普普通通的石頭而已，好像談不上什么美不美，那作者為什么說(shuō)它構成了家鄉的一道風(fēng)景在這樣的風(fēng)景中，流淌著(zhù)的又是怎樣的美呢讓我們細細地讀讀課文，看看你從課文的哪些句子能夠感受到它的美，覺(jué)得它是一道風(fēng)景，就把這幾句話(huà)畫(huà)下來(lái)，多讀幾遍。
3，學(xué)生自讀課文，邊讀邊勾畫(huà)。
["你感到課文中都流淌著(zhù)怎樣的美呢請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì )，"這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內心的引子。學(xué)生潛心讀文，完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗。學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)讀課文，讀書(shū)目的性自然體現，又增加了語(yǔ)言的積累。]
三，交流深化
學(xué)生讀勾畫(huà)的句子，談感受。
1，第三自然段中"每當上工，下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè );清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。"
生：從這段話(huà)我感受到家鄉的人們走搭石特別默契，走起來(lái)動(dòng)作十分協(xié)調，看著(zhù)很整齊，很美。
師：默契也是一種美。想想這搭石本來(lái)并不好走，走得快才容易保持平衡，一個(gè)人走還好說(shuō)，如果很多人走，大家一個(gè)緊接一個(gè)，走得都那么平穩，又那么輕快，這就需要很高的默契度了，再看看腳下溪水潺潺，人影晃動(dòng)，輕快的音樂(lè )加上和諧的畫(huà)面，有聲有色，誰(shuí)能說(shuō)這不是一道迷人的風(fēng)景呢帶著(zhù)這樣的想象，讓我們讀讀這段話(huà)。
四學(xué)生齊讀。
師：感覺(jué)有了，但還不夠，如果能讀出詩(shī)一樣的韻律來(lái)就好了。
出示：
每當
上工，
下工，
一行人
走搭石的時(shí)候，
動(dòng)作
是那么協(xié)調有序！
前面的
抬起腳來(lái)，
學(xué)生練習后，指名讀。
師：聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們的讀，我感覺(jué)這好像是一個(gè)清早，晨霧還沒(méi)有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒(méi)有人說(shuō)話(huà)，只有這清波漾漾，人影綽綽;也許這是一個(gè)黃昏，夕陽(yáng)灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來(lái)了，一路歡歌笑語(yǔ)，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的"踏踏"，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛(ài)。
加進(jìn)自己的感情，讀出自己的理解和感受，讓我們再讀讀這段話(huà)。
學(xué)生齊讀，教師加上手勢。
[朗讀指導具有層次性，特別是將文中的這段話(huà)改成小詩(shī)的形式，學(xué)生的讀一下子找到了感覺(jué)，雖然沒(méi)有音樂(lè )，但每個(gè)人似乎都能感受到一曲清新，和諧的旋律在課堂上回響。]
師：讀到這兒，你覺(jué)得搭石是風(fēng)景嗎
學(xué)生齊讀"搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。"
[學(xué)生在體驗訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導朗讀，力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強化這種細膩的情感體驗。]
師（過(guò)渡）：這是看得見(jiàn)的美，課文中還有許多看不見(jiàn)的美，同樣是一道風(fēng)景。
2，第四自然段。
生：從這段中，我感受到這里的人很謙讓?zhuān)麄兛偸亲寣Ψ较茸摺?/p>
生：我覺(jué)得這里的年輕人很好，老年人腿腳不好，年輕人就主動(dòng)背老人過(guò)去。
師：即便是素不相識也讓你感到人與人之間是那么親近，和睦，好像是相識已久的老朋友。"理所當然"怎么理解
生：理所當然就是大家都是這么做的，沒(méi)什么可奇怪的。
生：大家覺(jué)得背老人過(guò)河是很自然，很平常的事情。從這個(gè)次我看出這里的人很善良。
師：是啊，正是鄉民們互相謙讓?zhuān)ハ鄮椭拿篮们楦凶屵@搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景。
[學(xué)生們自讀，自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！]
3，第二自然段。
生：我勾畫(huà)的是第二自然段，從這段話(huà)中，我知道上了點(diǎn)年歲的人無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，發(fā)現哪塊搭石不穩，他們一定會(huì )重新擺放好。
師：現在我就找一位上了點(diǎn)年歲的人問(wèn)問(wèn)。
�。ń處熤敢幻麑W(xué)生發(fā)問(wèn)）
師：現在你就是那位上了點(diǎn)年歲的人，請問(wèn)您今年多大歲數。
生：58歲。
師：那我得叫您一聲大叔，大叔長(cháng)得可夠年輕的。（眾笑）大叔，我想問(wèn)問(wèn)您，您這么急匆匆地趕路，一定是有什么急事吧。
生：是，我正忙著(zhù)去接小孫子。（眾笑）
師：我剛才看您已經(jīng)過(guò)去了，怎么又回來(lái)了
生：哦，我發(fā)現有一塊石頭不太平穩，怕別人走的時(shí)候不小心摔倒。
師：多么善良的大叔哇！我還發(fā)現您搭好石頭后又在上面踏了好幾個(gè)來(lái)回，您這是———
生：我試試穩不穩，要是不穩，我再換一塊。
師：多么細心的大叔哇，誰(shuí)來(lái)讀一讀，贊美一下這位可敬的老人。
教師指名讀，讓剛才扮演大叔的同學(xué)評價(jià)。
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