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《搭石》教學(xué)反思（5篇）
今天，為大家整合了《搭石》教學(xué)反思，歡迎閱讀。
第1篇：《搭石》教學(xué)反思
《搭石》是一篇以愛(ài)為主體的文章，通過(guò)家鄉人們主動(dòng)搭石的一幕幕情景，體會(huì )到家鄉人們默默無(wú)聞無(wú)私奉獻的精神。為了突破這個(gè)重難點(diǎn)，在教學(xué)設計我引導學(xué)生圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！边@一中心句，抓住“老人擺、行人走，面對面讓?zhuān)贻p人背”四個(gè)畫(huà)面，來(lái)逐步體會(huì )
在教學(xué)第二自然段老人擺搭石時(shí)，我引導學(xué)生們體會(huì )“無(wú)論……只要……一定……”這幾個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生們想象老人可能急著(zhù)去干什么?學(xué)生們七嘴八舌：“他可能急著(zhù)趕火車(chē)”，“他可能急著(zhù)替自己的親人去買(mǎi)藥”，甚至還有同學(xué)說(shuō)“他急著(zhù)去上廁所”，總之體會(huì )到老人當時(shí)著(zhù)急的心情，我又接著(zhù)引導想象可不巧的是他踩在了一個(gè)不穩的搭石上，他想“……”。學(xué)生立馬舉手“他想我還是擺穩吧，要不有人不小心掉在水里可怎么辦呢?”“他想如果我知道不穩還不搭上，心里怎么對得起鄉親們呢?”順著(zhù)學(xué)生的話(huà)，我又往下引導“于是，他停下急匆匆的腳步，放下手中的東西，來(lái)擺石�！庇谑菍W(xué)生們在想象老人的情況，心理動(dòng)作過(guò)程中體會(huì )到老人的心靈美，然后又回到中心句“搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景”理解了風(fēng)景美和情感美。
在教學(xué)三段行人走搭石時(shí)，我引導學(xué)生抓住“協(xié)調有序”，想象人們走搭石的畫(huà)面。然后采用朗讀的方法去感悟。
學(xué)習“兩人面對面”“年輕人背老人”過(guò)搭石的情景時(shí)，我先讓學(xué)生想象，當兩個(gè)相對而行時(shí)，他們這么做，又說(shuō)了些什么?然后有找人情景再現，模擬表演。最后又抓住“理所當然”一詞，引導學(xué)生體會(huì )人們把這看成是理所當然的事“這”指的是相互謙讓?zhuān)鹁蠢先说拿篮闷焚|(zhì)。
總之，在這節課上，我采用了補白、想象、朗讀感悟，模擬表演三種不同形式，有詳有略地帶領(lǐng)學(xué)生逐層深入領(lǐng)悟到家鄉人們純真、質(zhì)樸的美好心靈。正因為形式多樣，也給了學(xué)生更寬廣的自由發(fā)揮的空間，于是在課堂上學(xué)生才表現得生龍活虎。這也提醒了我在今后的備課中，一定要把備學(xué)生提在一個(gè)重要的位置上。只有明確了學(xué)生的心理。我們才能更準確地把握，俗語(yǔ)說(shuō)的“知己知彼，百戰百勝”就是這個(gè)道理。
第2篇：《搭石》教學(xué)反思
《搭石》是人教課標版實(shí)驗教材四年級上冊的一篇精讀課文，語(yǔ)言質(zhì)樸，意境幽美，感情真摯，作者攝取了農村生活中幾個(gè)平凡的鏡頭，卻向我們展示了一幅又一幅美麗而感人的畫(huà)卷。全文以小見(jiàn)大，平中見(jiàn)奇，是借普普通通的搭石來(lái)贊揚淳樸的鄉親人們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的人性美。我執教的是《搭石》的第二課時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習課文3—5自然段，主要是引領(lǐng)學(xué)生品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景來(lái)感受鄉親人們無(wú)私奉獻、一心為他人著(zhù)想的人性美和讓學(xué)生體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的事物來(lái)讓我們感受到美的，并讓學(xué)生學(xué)習這種從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美的寫(xiě)法，學(xué)以致用，課后嘗試著(zhù)去尋找平凡事物中的“美”，寫(xiě)寫(xiě)平凡事物中的“美”。
對于本節課，我自己比較滿(mǎn)意的地方主要有以下幾個(gè)方面：
一.教學(xué)思路清晰、環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出。唐老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教學(xué)中要處理好點(diǎn)、線(xiàn)、面、體的關(guān)系”，在本節課的教學(xué)上，我能比較好地踩好“點(diǎn)”，緊緊抓住“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”這個(gè)中心點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，每個(gè)部分分別體現的“和諧美”、“謙讓美”、“敬老美”又連成一條“線(xiàn)”，而且這條“線(xiàn)”又緊扣“點(diǎn)”，在感受每個(gè)場(chǎng)景所體現的“美”時(shí)都點(diǎn)出這種“美”也“構成了家鄉的一道風(fēng)景”�！耙恍腥俗叽钍�、“兩個(gè)人面對面走搭石”和“年輕人和老人走搭石”的情景形成了文章的“面”，向我們展現了三幅美麗感人的畫(huà)面。然而語(yǔ)文教學(xué)講究一個(gè)整體感，把每一個(gè)部分分割開(kāi)來(lái)理解就缺失了一種整體美，那樣語(yǔ)文教學(xué)就缺乏了一種語(yǔ)文味，所以說(shuō)在教學(xué)當中要形成一個(gè)“體”。在本課教學(xué)中，我把這“點(diǎn)”、“線(xiàn)”、“面”結合起來(lái)，讓它們形成“體”，即由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景來(lái)體會(huì )“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”，來(lái)感受鄉親人們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的人性美。在教學(xué)中，我重點(diǎn)放在第三自然段“一行人走搭石”這一部分，這一部分又通過(guò)重點(diǎn)品味語(yǔ)句“每當上工、下工……給人畫(huà)一般的美感”來(lái)感受走搭石畫(huà)面的美。
二.抓字、詞、句品析文章，體悟感情。語(yǔ)文學(xué)習離不開(kāi)語(yǔ)言文字的訓練，離不開(kāi)對字詞句的品味，因此在教學(xué)中抓住字、詞、句、段來(lái)領(lǐng)略、感悟、鑒賞文章非常的重要和必要，這樣可以讓學(xué)生了解課文相關(guān)的內容、相關(guān)的文化，從而體悟到文章所傳達的思想感情。在第三自然段的教學(xué)當中，我主要引導學(xué)生抓住“協(xié)調有序”“清波漾漾”“人影綽綽”這三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)品味，通過(guò)多種方式的朗讀，還有邊讀邊想象的方法來(lái)感受畫(huà)面美。在品析“協(xié)調有序”這個(gè)詞時(shí)，我先讓學(xué)生從字面上來(lái)理解，讓引導學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句，聯(lián)系上下文來(lái)理解，并通過(guò)師生合作演讀“走搭石”的情景(前面的……后面的……前面的……后面的……)來(lái)深刻體會(huì )到“協(xié)調有序”的意思，更體會(huì )到一種“和諧美”。在體會(huì )“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛想象畫(huà)面，再描述出自己所想象到的畫(huà)面，通過(guò)這種方式來(lái)理解詞語(yǔ)意思，并感受到一種畫(huà)面美。而在體會(huì )“敬老美”時(shí)，我主要引導學(xué)生抓住了“伏”字來(lái)體會(huì )，在教學(xué)中我用圖片向學(xué)生展示了“伏”字從甲骨文到楷書(shū)的字理變化過(guò)程，簡(jiǎn)介了“伏”字的文化背景，還通過(guò)學(xué)生演示“伏”的動(dòng)作，師生合作表演年輕人俯身背老人的動(dòng)作的方式來(lái)讓學(xué)生更體會(huì )到鄉親人們敬老的淳樸民風(fēng)。
三.注重讀寫(xiě)的結合。在語(yǔ)文教學(xué)中要有讓學(xué)生充分地讀，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中體會(huì )語(yǔ)言的美、語(yǔ)文的美。在本課的教學(xué)中，我采取了多種方式的閱讀，有默讀、齊讀、個(gè)別讀、引讀、合作讀等，其中在品味語(yǔ)句“每當上工、下工……給人畫(huà)一般的美感”時(shí)，除了齊讀、個(gè)別讀之外，我還進(jìn)行了引讀、合作讀，并把這句改為小詩(shī)讓學(xué)生朗讀，推薦學(xué)生美讀，從而感受語(yǔ)言美、畫(huà)面美。在課堂上，我還設計了小練筆的環(huán)節“假如遇上_______來(lái)走搭石，__________________，人們把這看成是理所當然的事”，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，先說(shuō)說(shuō)還會(huì )遇到什么樣的人來(lái)走搭石，再來(lái)寫(xiě)寫(xiě)假如遇到這些人來(lái)走搭石，人們會(huì )怎么做;課后還安排了小作文：尋找平凡事物中的“美”，寫(xiě)寫(xiě)平凡事物中的“美”，這樣既能訓練學(xué)生的思維，又能加深學(xué)生對文本情感的體悟。
對于本節課，我做得不足的地方主要有一下幾點(diǎn)：
一.作為一位新老師，經(jīng)驗不足，第一次上公開(kāi)課，心情有點(diǎn)緊張，導致有時(shí)思路混亂，時(shí)間把握不準，越到后半節課，我不停地看表，老擔心自己這節課的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，后面的小練筆和體會(huì )文章最后一段、點(diǎn)寫(xiě)法這兩個(gè)環(huán)節就進(jìn)行得有些匆促了，結果教學(xué)任務(wù)完成了還差三四分鐘才下課，只有讓學(xué)生讀課文，顯得有些狼狽，這點(diǎn)是我在今后的教學(xué)中需要注意的。還有就是我的教學(xué)機智不夠靈活，在課堂上學(xué)生對問(wèn)題的理解和回答有時(shí)會(huì )超出老師的設想，這時(shí)學(xué)生的問(wèn)題有時(shí)會(huì )讓我不知道該怎么樣去解釋和引導，對他們所回答的“不合心意”時(shí)不懂如何把他們引回來(lái)，對于學(xué)生的回答，我也不大會(huì )評價(jià)，評價(jià)語(yǔ)顯得比較呆板。
二.在課堂上對學(xué)生的關(guān)注還不夠，沒(méi)有給機會(huì )讓學(xué)生自己調整、自己提高。例如在本課教學(xué)，在讓學(xué)生體會(huì )“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我讓他們想象畫(huà)面并描述出來(lái)，但有些學(xué)生表述不出來(lái)，或表述得不夠準確，這就說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)完全理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，沒(méi)體會(huì )到那種情感，也就想象不出那種畫(huà)面。當時(shí)，我見(jiàn)學(xué)生表達不出，我就直接說(shuō)出了我的理解，沒(méi)有引導學(xué)生再來(lái)好好體會(huì )這兩個(gè)詞語(yǔ)，并讓他們讀上幾遍。還有就是在把語(yǔ)句“每當上工、下工……給人畫(huà)一般的美感”換成小詩(shī)時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀，之后讓學(xué)生推薦一位朗誦比較好的同學(xué)來(lái)朗讀，最后沒(méi)有讓全班一起來(lái)齊讀，也沒(méi)給時(shí)間學(xué)生自己讀，這樣沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行自己調整、自己提高。以后在教學(xué)中，我要注意“課堂要給學(xué)生自己調整、自己提高的機會(huì )”。
三.在體悟文章中心思想時(shí)，學(xué)生感受不深刻。學(xué)生對課文最后一句話(huà)“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感”的理解還不到位，這句話(huà)含義深刻，在教學(xué)設計時(shí)，我考慮到四年級的孩子理解這句話(huà)比較難，我就采取了老師直接說(shuō)出文章主旨的方法“借普普通通的搭石來(lái)贊揚淳樸的鄉親人們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的人性美”而一句帶過(guò)，沒(méi)有讓學(xué)生結合全文來(lái)體會(huì )這句話(huà)的含義，結果導致他們對中心思想體會(huì )不深。
四.朗讀指導需要加強。作為老師要指導好學(xué)生的朗讀，自己必須能朗讀能力強，如果老師的朗讀得好，可以帶動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生更能體會(huì )到文章的情感，而我在這點(diǎn)最為欠缺，以后我在朗讀、朗誦方面需要多下苦功。
總之，作為新老師，我還必須不斷地向優(yōu)秀的老師學(xué)習，積累經(jīng)驗，不斷提高自己的教學(xué)水平，把語(yǔ)文課上好。
第3篇：《搭石》反思
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“要注重情感體驗，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！薄洞钍肥侨私贪嬲Z(yǔ)文第七冊的一篇精讀課文。人教版語(yǔ)文《課標》教材編排的特點(diǎn)之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學(xué)生感受“人間真情”。
《搭石》描寫(xiě)的是一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中;急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去;一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有序……課文語(yǔ)言質(zhì)樸，景中有人、景中有情。為了讓學(xué)生更好地與文本對話(huà)，使得學(xué)生的情感在對話(huà)中流動(dòng)，我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住“風(fēng)景”這個(gè)詞，深入學(xué)習課文。
整堂課，我主要是通過(guò)三種途徑來(lái)讓學(xué)生學(xué)習體驗。學(xué)生對作品的思想性和藝術(shù)性的體悟是深刻的而非膚淺的，是具體的而非抽象的，并達到既走進(jìn)文本，又跳出文本，和作者“同命運、共呼吸”的境界。
一、結合問(wèn)題，學(xué)習課文，感悟和諧美
風(fēng)景1：每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序!前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè );清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
初讀句子后，教師語(yǔ)言過(guò)渡：這是一幅美麗的畫(huà)，出示填空：
從這段話(huà)中，我感受到了的美，我是從這個(gè)詞知道的;我還感受到的美，我是從這個(gè)詞知道的，我還感受到了的美，我是從這個(gè)詞知道的。
這一變化給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，是一種教材“隱性資源”的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生體會(huì )到語(yǔ)言中的“詩(shī)”味。操作時(shí)，教師再通過(guò)多種方式的朗讀，學(xué)生對一行人走搭石的“協(xié)調有序”有了更加形象的體會(huì )，從而感受到鄉親們的和諧美。
二、咬文嚼字，挖掘助人美
風(fēng)景2：上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。體會(huì )句子時(shí)，我緊緊圍繞老人放搭石時(shí)的心情，引導學(xué)生進(jìn)入課文角色，感悟課文。
師：大爺您好，你這么匆匆忙忙地，要去哪兒啊?你為什么放下東西，在這里搭石?
生：……
師：大媽您好，你在找什么呢?我幫你找好嗎?為什么還要在上面走幾個(gè)來(lái)回啊?
生：……
師：哦，你想得真周到。
……
這一環(huán)節的處理，表面上看機械重復地圍繞“如果你是老人，你為什么這么做?”稍顯啰嗦。但細細想來(lái)，學(xué)生與文本是有一定距離的，這樣咬文嚼字的研究，看教師有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感調動(dòng)學(xué)生的情感，并以教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感，達到文章情、教師情與學(xué)生情三情合一，讓情感共鳴于課堂。
三、拓展訓練，升華心靈美
風(fēng)景4：假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事。師：“理所當然”是什么意思?
生：理當這樣做的。
生：從道理上說(shuō)應該這樣做的?
師：什么道理?
生：尊敬老人。
師：鄉親們把尊敬老人，伏下身子背老人過(guò)搭石看成了理所當然的事?那么文中的哪些事也成了理所當然的事了?
生：……
師：我們生活中有哪些理所當然的事?
……
搭石為作者家鄉構成了一道風(fēng)景我們的生活中，也有許多像鄉親們一樣默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的“搭石”，你發(fā)現了嗎?
說(shuō)話(huà)訓練：我身邊也有這樣的搭石：。
正是這些搭石，為我們的生活構成了無(wú)數道風(fēng)景。
圍繞“理所當然”的訓練巧妙地整合了文章中所有的人情美，既深化了課文，又進(jìn)行了人文教育，可謂一舉兩得。拓展寫(xiě)話(huà)的訓練，進(jìn)一步地開(kāi)拓了學(xué)生的思路，這就很容易地在學(xué)生心中產(chǎn)生具體的形象、引發(fā)對文本內容進(jìn)行再加工，進(jìn)行新一輪的情感升華。
雖然在預設時(shí)考慮周全，但在實(shí)施過(guò)程中未必能達到預期效果。一堂課下來(lái)，靜心思索，感覺(jué)課堂教學(xué)中存在以下不足：
其一，因為是一堂研究課，所以在設計時(shí)，我想盡可能展示得全面些，給老師們提供一個(gè)盡可能全面些的研究案例。正因為這樣，課堂容量顯得稍大，時(shí)間有些緊。
其二，作為一名工作才一年的新老師，如何既保證預定目標的達成，又恰當處理好動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源;如何巧妙地引導學(xué)生……這是值得我認真思索的話(huà)題。
我的指導老師以及校領(lǐng)導對我本次課堂教學(xué)的指導與幫助很大，從她們身上我也學(xué)到了許多，也是收獲啊。
第4篇：《搭石》教學(xué)反思
《搭石》這一課為我們展現了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整才肯離去;一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意;兩個(gè)人面對面過(guò)小溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常;偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪……
根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導學(xué)生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風(fēng)景�！苯虒W(xué)中我主要以?xún)蓚�(gè)方面展開(kāi)教學(xué)：
1、發(fā)現感受文中的美
文中有看得見(jiàn)的具體的“美”，也有看不見(jiàn)的心靈的“美”：
急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去;——勤勞美
行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意;——和諧美、自然美
如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常;——謙讓美
要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪;——尊老美
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……
美是永恒的主題，教學(xué)時(shí)采用自讀時(shí)想象畫(huà)面、自悟時(shí)體會(huì )情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路。學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!
2、發(fā)現感受身邊的美
作者就是從一件很小的事物中發(fā)現了美。你現在認為什么是美?在我們身邊哪里也可以找到美?”
在教學(xué)中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來(lái)后，也留下了很多的遺憾：
1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學(xué)中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開(kāi)展教學(xué)，對于課上突發(fā)的意外情況不能很好地處理與引導。
2、雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導，但是學(xué)生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒(méi)有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。
3、通過(guò)教學(xué)，我感到自己設計的一些提問(wèn)過(guò)于細碎，總感覺(jué)自己在課堂中一個(gè)勁地在提問(wèn)、引導學(xué)生回答問(wèn)題。一節課下來(lái)，自己沒(méi)少忙乎，可學(xué)生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生的情感方面是我這節課很薄弱的一個(gè)環(huán)節。
4、新課程標準要求注重學(xué)生學(xué)習的自主性，教學(xué)中，我總是一味地牽著(zhù)學(xué)生學(xué)習，大膽放手讓學(xué)生學(xué)習方面做得很不夠。
5、板書(shū)設計也有所欠缺。設計板書(shū)時(shí)只注重了簡(jiǎn)潔，對看不見(jiàn)的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒(méi)有在板書(shū)中凸顯出來(lái)。如果能將這一點(diǎn)表現出來(lái)，會(huì )更好地突破重難點(diǎn)。
6、本課教學(xué)中忽視了寫(xiě)作方法的指導，沒(méi)有為“學(xué)生寫(xiě)生活中的美”做好鋪墊。
其實(shí)，教學(xué)中暴露出得問(wèn)題還有很多很多。這些都充分說(shuō)明自己的教學(xué)能力、教學(xué)技巧、教學(xué)機智、把握教材處理教材、組織教學(xué)等方面的能力十分欠缺。在今后教學(xué)中，我要更加努力學(xué)習，總結與反思，使自己取得更大的進(jìn)步。
第5篇：《搭石》教學(xué)反思
王崧舟老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)它有一道檻，越過(guò)這道檻是語(yǔ)文教學(xué)，沒(méi)有跨過(guò)這道檻就不是語(yǔ)文教學(xué)，這道檻是什么呢?就是話(huà)語(yǔ)形式�！币虼�，我在教學(xué)《搭石》這篇課文時(shí)，以學(xué)生自讀自悟為基礎，注重引導學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。以“美”為主線(xiàn)，貫穿于課堂始終。
一、引領(lǐng)走進(jìn)文本——隨風(fēng)潛入夜
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂(lè )趣�！币罁@一理念，我把文中抽象的文字還原為生動(dòng)的畫(huà)面。課堂伊始，我通過(guò)出示畫(huà)面，感情導入，很自然地把學(xué)生帶入劉章?tīng)敔斏畹哪莻�(gè)小山村，走近讓作者魂牽夢(mèng)縈的搭石。而后一句“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本，我的一句“如果沒(méi)有搭石，村里的人們又是怎么過(guò)河?”的追問(wèn)，孩子們對“人們……就必須脫鞋挽褲�！庇辛烁畹伢w會(huì )，自然地引導學(xué)生了解了搭石的重要性。有了對搭石淡淡的了解，多了對搭石甜甜的感情，便吸引著(zhù)孩子們對課文美美地品讀下去，這一切，都進(jìn)行得如春風(fēng)潛入夜般的自然。
二、理解感悟文本——潤物細無(wú)聲
在教學(xué)中，我創(chuàng )設了恰當的情境，引導學(xué)生感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。我緊緊抓住“一群人走搭石”，“兩個(gè)人面對面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫(huà)面，將讀懂詞句、體驗畫(huà)面、感悟情感有機地融合在一起，很自然地引導學(xué)生一步步理解搭石在家鄉的人們心中為什么是一道風(fēng)景。
如在理解“每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序!前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè );人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感�！边@一句時(shí)，我抓住“協(xié)調有序”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng )設情境，通過(guò)“我們是在走什么?”“不小心會(huì )掉進(jìn)水里”等情景渲染，讓學(xué)生采用合作朗讀“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，前面的……后面的……”來(lái)體驗朗讀的協(xié)調有序，進(jìn)而感悟人們走搭石時(shí)動(dòng)作的協(xié)調有序。然后，我又改課文為詩(shī)歌，引導學(xué)生誦讀詩(shī)歌，更是自然地把學(xué)生帶入有著(zhù)濃濃鄉情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美好的畫(huà)面呈現在大家面前。
對于青年人遇到老年人怎樣走搭石的內容，我則以“在讀書(shū)的過(guò)程中，有的詞語(yǔ)會(huì )讓你心頭輕輕一顫”的引導方式很自然地引導學(xué)生抓住“伏”和“理所當然”。從“伏”的品詞到“理所當然”的過(guò)渡，又由請學(xué)生上臺做“伏”的動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)要不要老人千恩萬(wàn)謝達到自然和諧的統一。我像鏈子般地將文中的語(yǔ)言點(diǎn)串到了一起，在我的引領(lǐng)下，孩子們用心地體會(huì )文本的味和美!我的一句“得到幫助的老人曾在年輕時(shí)理所當然地幫過(guò)別的老人，而幫助他人的年輕人也會(huì )在自己年老時(shí)理所當然地得到其他年輕人的幫助�！辈粌H讓學(xué)生順利地理解了“理所當然”這個(gè)詞語(yǔ)，更是在不知不覺(jué)中進(jìn)行對學(xué)生尊敬老人，學(xué)會(huì )將心比心的思想道德教育，而這樣的引導方法，又絲毫不會(huì )沖淡我們語(yǔ)文課中寶貴的語(yǔ)文味。
三、拓展延伸文本——功到自然成
《新課程標準》指出：“教材要有開(kāi)放性和彈性。教材的開(kāi)放性表現在教材要和生活實(shí)踐相結合，要課內外結合，要學(xué)用結合。作為教師要突破教材對學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng )造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應該做教材的主人�！币虼�，在整堂課的教學(xué)中，我很重視對學(xué)生想象力的培養。我在創(chuàng )設了一定的情境后，引導學(xué)生進(jìn)行適當的想象，不但培養了學(xué)生的想象力，發(fā)展創(chuàng )造性思維，而且借助學(xué)生的想象加深了對文本的理解。如最后一環(huán)節的寫(xiě)話(huà)訓練，在感悟了三塊內容描寫(xiě)不同的對象走搭石的情景后，學(xué)生在頭腦中已通過(guò)想象儲存了很多關(guān)于人們走搭石的情景畫(huà)面，這時(shí)我便引導學(xué)生通過(guò)朗讀激活畫(huà)面，再引導想象，效果是很好的。學(xué)生也很自然地想到還有不同的人來(lái)走搭石，還有不同的走搭石的情景畫(huà)面。這時(shí)，我讓學(xué)生模仿課文去說(shuō)去寫(xiě)，學(xué)生的想象思維很快被調動(dòng)起來(lái)，說(shuō)內心的話(huà)表內心的情自然是水到渠成。這樣，語(yǔ)言、情境、人文內涵全都有了。
當然，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，還有很多需要我們改正的地方。我更清楚新課改的探究之路還很長(cháng)，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗的主旋律。