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窗前的氣球課堂實(shí)錄
教學(xué)過(guò)程
�。ㄕn前放歌曲《歌聲與微笑》，師生拍手跟著(zhù)吟唱，營(yíng)造輕松和諧的氛圍，同時(shí)為感悟課文內容做鋪墊）。
一、激趣導入
師：同學(xué)們，讓我們帶著(zhù)微笑，共同學(xué)習吧！
師：你看到了什么？（多媒體顯示出一幅窗前飄著(zhù)一個(gè)畫(huà)著(zhù)可愛(ài)小臉的紅氣球圖。）
生：我看到窗戶(hù)外面有一個(gè)紅氣球。
師：仔細觀(guān)察，這個(gè)氣球有什么特別的地方？
生1：我看到氣球上畫(huà)著(zhù)一張可愛(ài)的小臉。
生2：我看到氣球上畫(huà)的小臉是笑瞇瞇的。
師：看到這幅圖，你想知道什么？
生1：我想知道這個(gè)氣球是哪兒來(lái)的？
生2：我想知道為什么要把這個(gè)氣球放飛在窗戶(hù)前？
生3：我想知道氣球上為什么要畫(huà)一張笑瞇瞇的小臉？
師：真會(huì )提問(wèn)。這節課，我們一起來(lái)學(xué)習。（師手指課題，生齊讀課題：22．窗前的氣球。）
�。埸c(diǎn)評：觀(guān)圖質(zhì)疑，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習新課的強烈愿望。］
二、初讀課文，學(xué)習生字
師：請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，我們來(lái)自由地讀課文。讀課文前，哪個(gè)同學(xué)來(lái)給小伙伴們提個(gè)要求呢？
生：我希望同學(xué)們把生字字音讀準，不認識的字請教下面的樹(shù)葉，并多讀幾遍？
生：我希望同學(xué)們做到不添字，不加字，把句子讀通順。（生認真地自由地讀課文，認生字。）
�。埸c(diǎn)評：通過(guò)學(xué)生自己提讀書(shū)要求，體現了學(xué)生自主學(xué)習的理念。］
師：誰(shuí)來(lái)展示一下你的學(xué)習成果（課件出示帶音節生字，學(xué)生個(gè)體展示讀，生生挑戰讀、生生互評、師生互評）。
�。埸c(diǎn)評：通過(guò)自讀、評價(jià)讀、挑戰讀，激發(fā)情趣，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而輕松達到讀準字音，突出重難點(diǎn)字音的目的。］
師：看看這些生字朋友，想想你有哪些好辦法記住它們。
生1：我會(huì )記“猜”，“情”的“忄”換成“犭”就是“猜”。
生2：科利亞的“科”就是科學(xué)的“科”。
生3：我給大家出個(gè)字謎：一個(gè)女孩在舞臺旁邊跳舞，大家猜猜我說(shuō)的是哪個(gè)字？
生4：我會(huì )記“拴”，拴要用手，所以有個(gè)“扌”。
生5：我會(huì )記“逗”，那個(gè)“辶”像一匹馬，馬馱著(zhù)豆角，就是逗人的“逗”。
師：你們真能干，會(huì )用這么多方法來(lái)記生字，下面我們來(lái)玩識字游戲。（學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀生字，闖迷宮讀詞語(yǔ)。）
師：祝賀你們，送你們一份特殊的禮物。（課件出示寫(xiě)有“我會(huì )寫(xiě)”的智慧花。）
�。埸c(diǎn)評：注重情趣化識字，并把主動(dòng)權交給學(xué)生，突出學(xué)生富有個(gè)性化的識字方法，并利用有趣的游戲及時(shí)鞏固識字效果，并以“趣”來(lái)激發(fā)、保持學(xué)生持續學(xué)習的熱情。］
師：怎樣才能把這兩個(gè)字寫(xiě)得又正確，又美觀(guān)呢？
�。▽W(xué)生自己觀(guān)察生字的特點(diǎn)，找出寫(xiě)好生字的關(guān)鍵所在，由學(xué)生自己來(lái)認識如何寫(xiě)好字，取代老師一筆一畫(huà)的分析。師故意誤寫(xiě)，讓學(xué)生來(lái)糾正。生認真描紅、臨寫(xiě)，師巡視指點(diǎn)。）
師：寫(xiě)完了對照田字格中的字，自己評一評，寫(xiě)得好的，獎自己一顆☆，再和同桌看看、評評。
�。埸c(diǎn)評：注重學(xué)生的自評與師生、生生間的互評，使評價(jià)多樣化，實(shí)現課堂上師生間、生生間的互動(dòng)。］
三、朗讀感悟
師：認識了生字，再讀課文，相信你們會(huì )把課文讀得更加流利，請同學(xué)們用自己喜歡的方式再讀課文。（生選喜歡的方式：自己讀、同桌讀、小組讀、和好伙伴一起讀課文。）
師：你們讀懂了什么？
生：我讀懂了科利亞得了傳染病住進(jìn)了醫院，同學(xué)們不能去看他，放了一個(gè)氣球去問(wèn)候他。
師：什么是“傳染病”？
生1：像“非典”這樣的病就是傳染病。
生2：會(huì )傳染給別人的病。
師：同學(xué)們，科利亞病了，住進(jìn)了醫院。
�。ㄕn件出示科利亞一個(gè)人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著(zhù)窗戶(hù)的情景圖，并配上讓人感到孤獨寂寞的低調音樂(lè )，教師入情地范讀，生看圖聽(tīng)讀，引生入境。）
師：你有什么感受？
生1：我覺(jué)得很難過(guò)。
生2：我感到科利亞好孤獨�。。ê茈y受的樣子。）
生3：我有點(diǎn)想哭（眼圈紅著(zhù)）。
生4：我也想哭（淚珠滾動(dòng)）。
生5：我覺(jué)得科利亞好寂寞，好孤單��！
生6：老師，他哭了。
師：你們都是情感十分豐富的孩子，能通過(guò)朗讀來(lái)把你的感受表達出來(lái)嗎？請自己練一練。（生在音樂(lè )聲中，入情入境地朗讀。）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生：（含著(zhù)眼淚）很入情地朗讀。
師：都想用朗讀來(lái)表達你的感受嗎？讓我們一起在音樂(lè )聲中讀讀1—2自然段吧。（生齊讀。）
�。埸c(diǎn)評：用cai、音樂(lè )、教師的范讀，充分創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入特定的情境中，有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和情感體驗，尊重學(xué)生的獨特體驗和感受，并通過(guò)多次不同層次地讀，讓學(xué)生自己接觸語(yǔ)言材料，用他們自己對課文的感悟取代教師的講解和分析。］
師：科利亞一個(gè)人靜靜地躺在病床上，他不能和爸爸媽媽去逛公園，也不能和同學(xué)們一起游戲，他只能呆呆地望著(zhù)窗外那一角天空，他覺(jué)得真沒(méi)意思（板書(shū)“真沒(méi)意思”）。（音樂(lè )停。）
師：此時(shí)此刻，科利亞呆呆地望著(zhù)窗外在想什么？
生1：他好想爸爸媽媽來(lái)看他。
生2：他好想自己的病快點(diǎn)好呀。
生3：他好想和同學(xué)們一起玩耍，一起學(xué)習，一起做游戲。
生4：他好希望同學(xué)們來(lái)看他，和他講故事，講學(xué)校發(fā)生的事。
�。埸c(diǎn)評：換位體驗，讓學(xué)生融入課文情境中，激發(fā)學(xué)生內心情感。］
師：正在這時(shí)，科利亞突然看到了什么？
�。ㄕn件演示，一個(gè)氣球搖搖擺擺地飄上來(lái)，在窗前停了一會(huì )，開(kāi)始一上一下地動(dòng)起來(lái)的情景圖。）
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