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大學(xué)生讀詩(shī)課堂實(shí)錄
讀詩(shī)，可以抓詩(shī)眼，也可以單刀直入，抑或閑庭信步。這首詩(shī)的教學(xué)屬于后一種，教學(xué)很險。對于此詩(shī)，學(xué)生一開(kāi)始起步非常地艱難。除了從最后兩句感受到詩(shī)人的鄉愁外，課堂似乎停滯不前。學(xué)生很難從輕松的筆墨里感受到詩(shī)人內心的沉重。我給了他們時(shí)間，當一個(gè)學(xué)生點(diǎn)開(kāi)孤獨的時(shí)候，似乎一下子大家的思路都被打開(kāi)了。于是字里行間，他們的眼睛亮亮的。讓我第一次感受到王灣詩(shī)歌的魅力，也發(fā)現這群孩子的可愛(ài)。課堂上，激動(dòng)時(shí)，我的眼眶甚至有了淚水。這里感謝張麗那天的質(zhì)疑與探討，如果沒(méi)有她的問(wèn)題，也許這首詩(shī)的路程很難開(kāi)啟。海內存知己，天涯若比鄰，也許可以從這個(gè)角度闡釋吧。
生讀詩(shī)
師：你覺(jué)得詩(shī)人此時(shí)的情感是怎樣的？
生：他在思念家鄉，內心是傷感的。
師：從哪里看出來(lái)的呢？
生：“鄉書(shū)”是家信，他在請求大雁給他送信，所以是思鄉了。
師：她干嘛不求飛鴿，要求大雁呢？
生：大雁在古代代表一種相思，飛鴿有點(diǎn)現代感，和古詩(shī)很不和諧。
師：是的，古代有“雁足傳書(shū)”，這就是詩(shī)歌語(yǔ)言的典雅之美，你的感覺(jué)很對。他憑什么就認為這是一只歸雁呢？“歸”字里有什么深藏的東西？
生：因為詩(shī)人太想家了，他看到雁，就情不自禁地認為這是一只歸雁。
師：好一個(gè)“情不自禁”，想家的深情讓他不由自主地認為這是“歸雁”了。在最后兩句還有哪一個(gè)詞可以體現“我”的思家情濃呢？
生：“何處”，因為他在海上，四顧茫茫，都不知道家在何方。越不知道就離家越遠，離家越遠就越思念家鄉。
你可以用自己的語(yǔ)言表達一下詩(shī)句的意思嗎？
生：四顧茫茫，我的家鄉，你在哪里��？我的家書(shū)該送往何方？歸去的大雁啊，請你把我這封信送到洛陽(yáng)邊上我的家吧。
師：一字字，一行行，看似無(wú)理，字字情深！讓我們深情地讀一讀最后兩句。（生讀。）
師：可是，老師有一個(gè)朋友說(shuō)，這首詩(shī)最后兩句很明顯傳遞了思念家鄉，可是前面六句話(huà)的景物描寫(xiě)非常明朗，它和《天凈沙.秋思》里的“斷腸人，在天涯”比起來(lái)，王灣的思念之情顯然要淡得多，他的思鄉只不過(guò)是淡淡的鄉愁而已。你們是怎么看待這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的呢？請大家靜靜讀詩(shī)，結合注釋?zhuān)谧掷镄虚g為你的觀(guān)點(diǎn)找出依據來(lái)。（生讀詩(shī)）
生：我不贊同。從“江春入舊年”里，可以知道，詩(shī)人在外已經(jīng)一年了。他在年末人人都回家團聚的時(shí)候，卻獨自一人漂泊在外，他肯定在想家了。
師：萬(wàn)家相聚時(shí)，獨我飄零日。那是一種怎樣的孤獨啊。所以應該以怎樣的語(yǔ)速和語(yǔ)調讀這句詩(shī)呢？
生：低沉，緩慢。
師：一起讀一下。（生讀）繼續我們的探討。
生：“潮平兩岸闊”這句詩(shī)寫(xiě)的是潮水漲滿(mǎn)，兩岸與江水齊平，整個(gè)江面十分開(kāi)闊。在這無(wú)邊無(wú)際的江面上，只有詩(shī)人獨自一人，他“四顧皆茫然”，內心涌起的是無(wú)邊的孤獨與寂寞。
師：好漂亮的感覺(jué)。你是第二個(gè)曹文軒。大家讀過(guò)《青銅葵花》嗎？曹文軒是怎樣寫(xiě)葵花的孤獨的？
生：好像把它比作鳥(niǎo)兒在無(wú)邊無(wú)際的天空飛翔，只聽(tīng)到氣流劃過(guò)的聲音。
師：對的。兩者異曲同工，都在借助無(wú)邊的寬闊寫(xiě)無(wú)邊的孤獨。來(lái)，我們一起讀一讀這句詩(shī)歌。（生讀的速度有點(diǎn)快）
師：要讀出一種寬闊感，孤獨感。將語(yǔ)速放慢，字與字的距離拉開(kāi)，情感放得深沉。（示范讀，生讀）
師：有人發(fā)現“風(fēng)正一帆懸”的秘密了嗎？（生沉思）
生：“風(fēng)正”說(shuō)明這個(gè)風(fēng)兒很靜，很平，一點(diǎn)聲音也沒(méi)有。在寬闊的江面上，除了孤獨，詩(shī)人一無(wú)所有，甚至連風(fēng)聲也沒(méi)有。
師：好漂亮的感覺(jué)，此時(shí)詩(shī)人在做什么？
生：他在看帆。
師：看一眼嗎？他怎么看？
生：盯著(zhù)帆看。
師：此時(shí)讀出什么來(lái)了？
生：他盯著(zhù)帆，內心涌起的卻是無(wú)盡的思鄉之情。
師：你有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？
生：有，小學(xué)畢業(yè)，和好朋友分開(kāi)的時(shí)候，很想他。孤獨時(shí)，我會(huì )看著(zhù)我們的照片發(fā)呆，想著(zhù)我們曾經(jīng)的故事。
師：當有一天你們畢業(yè)的時(shí)候，當眼前的教室空無(wú)一人的時(shí)候，人去樓控，我一定會(huì )盯著(zhù)眼前這塊黑板發(fā)呆，想念著(zhù)我們之間的故事的。讓我們讀一讀這兩句詩(shī)歌，體會(huì )王灣的孤獨、寂寞的鄉愁吧。（生讀）還有新的發(fā)現嗎？
生：老師我發(fā)現“海日生殘夜，江春入舊年”很有意思。我發(fā)現“海日”“殘夜”“江春”“舊年”有一種對比，“海日”“殘夜” “殘夜” “海日”“海日”“殘夜”，“江春”“舊年” “舊年” “江春” “江春”“舊年”，這里有一個(gè)無(wú)盡的反復在里面，也就是說(shuō)，詩(shī)人在外面已經(jīng)過(guò)了很多年了。他好多年不回家，面對這個(gè)時(shí)光流逝，新年又來(lái)的時(shí)刻，他的相思又被觸發(fā)了。
師：我為你的發(fā)現點(diǎn)贊。同學(xué)們，讓我們反復地三次誦讀“海日生殘夜，江春入舊年”，一句比一句低沉，最后一句拉得更長(cháng)一點(diǎn)，感受一下詩(shī)人無(wú)盡的鄉愁。（生讀）
師：好濃烈的鄉愁��！還有兩句詩(shī)歌我們沒(méi)有探討，難度也很大，有新的發(fā)現嗎？
生：老師，“客路青山外”的意思是“旅人前行的路就在青山的外面”，我覺(jué)得它的背后隱藏著(zhù)“我家鄉的路卻早已看不見(jiàn)了，不知在何方”。他要去的是前方，前方是離家的地方。所以他有點(diǎn)想家了。
師：你發(fā)現了文字背后的深層意思，看似旅途輕松，實(shí)則心情沉重。真好！
生：我突然覺(jué)得“行舟綠水前”與“潮平兩岸闊”之間有一種對應關(guān)系。船行在水中，而且是綠水，所以這個(gè)景色是很美的。詩(shī)人可能正在欣賞美景，但寬闊的江面，初漲的江水卻讓他感到了孤獨，想念起了家鄉。所以前后之間有一個(gè)轉變。
師：你的感覺(jué)很敏銳。我們可以稱(chēng)之為“波瀾”，這是情感的“轉折”。那你覺(jué)得兩句之間情感應該各是怎樣的呢？
生：“行舟綠水前”享受的，愜意的，詩(shī)人沉醉在美景中，而“潮平兩岸闊”里詩(shī)人的心情是孤獨的，惆悵的。一想到自己的處境，他的心情就不開(kāi)心了。
師：剛才皖蓬說(shuō)“客路青山外”里有點(diǎn)想家了，這位同學(xué)發(fā)現了“行舟綠水前”的享受和“潮平兩岸闊”里的孤獨，雖說(shuō)“詩(shī)無(wú)達詁”，但他們的理解似乎因為“行舟綠水前”而有了隔膜，你們怎么看呢？
生：我覺(jué)得這是以樂(lè )景寫(xiě)哀情，“行舟綠水前”雖然是沉醉，但正因為這種情感，才讓下文的“潮平兩岸闊”的孤獨更加突出。
師：也就是說(shuō)前面的“樂(lè )”為的是凸顯后面的“孤獨”，對嗎？
生：是的。
師：縱觀(guān)全詩(shī)，你們發(fā)現詩(shī)人情感有什么變化嗎？
生：從一二兩句的半喜半憂(yōu)到三四兩句的無(wú)邊孤獨，再到五六兩句的想起自己無(wú)盡反復的漂泊的孤獨寂寞，再到最后情感爆發(fā)，直抒胸臆。詩(shī)人的情感不斷加深。
師：從寓情于景到直抒胸臆，不同的情感強度決定了詩(shī)人采用了不同的抒情方式，詩(shī)句一行一行地寫(xiě)下，情感一點(diǎn)一點(diǎn)地加深。就像小溪匯成大河最終奔入汪洋大海。詩(shī)人的情感終于在最后爆發(fā)了。感謝王灣，讓我們領(lǐng)略了一種別具一格的鄉愁。讓我們再次誦讀詩(shī)歌，再次體悟鄉情。
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