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教師教育教學(xué)經(jīng)驗點(diǎn)滴
教育的內涵與追求就在于于小處見(jiàn)精神，細微處見(jiàn)教育。小編收集了教師教育教學(xué)經(jīng)驗點(diǎn)滴，歡迎閱讀。
和同行交流時(shí)，同行說(shuō)，在教學(xué)中，面對調皮搗蛋的學(xué)生，心里就特別氣憤,常常出現情緒失控行為，但事后又覺(jué)得很后悔，畢竟那是自己的學(xué)生，他們不成熟也是正常的，不過(guò)就是控制不了自己的情緒，忍不住要帶點(diǎn)體罰。這種事情，在學(xué)校教育教學(xué)工作中，屢有發(fā)生。如果一個(gè)教學(xué)工作者，不能很好的保持冷靜客觀(guān)，帶任何個(gè)人情感和偏見(jiàn)，隨意表達自己情緒，把喜怒哀樂(lè )都表現在臉上和行動(dòng)上，往往會(huì )傷人傷己，也不利于心理健康，失控的不良情緒在教學(xué)戰略上來(lái)說(shuō)是成事不足，敗事有余。
哲學(xué)家阿柏拉德說(shuō)：“火氣甚大，容易引起憤怒和煩擾，這是一種惡習而使心靈向著(zhù)那不正當的事情�！鼻榫w是人對客觀(guān)事物是否符合或滿(mǎn)足自己的需要而產(chǎn)生的一種態(tài)度或內心體驗。凡能符合或滿(mǎn)足人的需要的事物，就會(huì )引起人的積極態(tài)度，產(chǎn)生肯定性質(zhì)的情緒，如滿(mǎn)意、愉快、喜愛(ài)、振奮等;反之，就會(huì )引起人的消極態(tài)度，產(chǎn)生否定性質(zhì)的情緒，如悲哀、恐懼、憤怒、厭惡、焦慮、憂(yōu)郁等。強烈的或持續的不良情緒對身心健康有重大影響，所謂“怒傷肝”、“思傷脾”、“憂(yōu)傷肺”、“恐傷腎”。
在教學(xué)工作中，教師情緒失控是有一定原因的。教師的不良情緒有來(lái)自家庭的，也有來(lái)自社會(huì )的，但更多的是來(lái)自于工作的。工作負擔繁重，工作項目繁多，面臨升學(xué)壓力，面臨評優(yōu)選先及晉職晉級的壓力等等。由于教師的工作瑣碎、量大、耗時(shí)、費心，當教師感到疲憊之時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生煩燥、苦悶的情緒;當榮譽(yù)和待遇和自己擦肩而過(guò)時(shí)，會(huì )產(chǎn)生失落、悲傷、惱火等情緒;當學(xué)生有“越軌”行為時(shí)，會(huì )產(chǎn)生憤怒的情緒;當在工作中面對激烈的競爭時(shí)，便會(huì )產(chǎn)生退縮、不安等情緒等等。
情緒失控危害相當大。首先使教師失去活力。教師在工作中，難免要面臨較大的精神壓力和挫折，因而產(chǎn)生煩躁、苦悶的不良情緒是很平常的。但是，如果這種情緒反應過(guò)分強烈，或持續時(shí)間過(guò)久，就會(huì )影響正常的工作。如煩燥時(shí)容易使人失去耐心，變得粗魯，臉難看，話(huà)難聽(tīng);苦悶時(shí)則會(huì )使教師對工作沒(méi)有熱情，缺乏活力，甚至萎靡不振，不愿與人交往，逃避現實(shí)。如此一來(lái)，自己的情緒只能更加惡化。其次是使教師失去冷靜。有些不良情緒如憤怒等，常常使人的語(yǔ)言或行為帶有侵犯性，說(shuō)話(huà)失去控制，火藥味十足，甚至會(huì )采取一些傷人毀物的舉動(dòng)，很不利于和諧融洽的師生關(guān)系或同事關(guān)系的形成。一般說(shuō)來(lái)，教師常常認為通過(guò)發(fā)怒可以威懾他人，可以挽回面子等。然而事實(shí)證明，這樣往往事與愿違，得到的不是尊嚴、威信和愿望的滿(mǎn)足，而是他人的不滿(mǎn)、厭惡，從而造成師生關(guān)系、同事關(guān)系緊張，自己的心境更加不寧。另外，情緒像感冒一樣，具有很強的傳染性。積極情緒帶給別人的是愉悅、振奮、鼓舞、力量，而不良情緒則成為十分有害的污染源。教師的不良情緒會(huì )直接“傳染”給學(xué)生，給學(xué)生造成很大的心理壓力，不利于他們的身心健康發(fā)展。再次就是使教師失去進(jìn)取的機會(huì )，教師在工作中，也常常會(huì )有恐懼心理出現，如擔心教學(xué)成績(jì)不佳，前途無(wú)望，工作無(wú)成就等。這樣的不良情緒會(huì )給人帶來(lái)一系列不良的心理反應，使人失去言談舉止的原則，對人作假， 貶低別人，抬高自己， 阿諛?lè )畛械�，又�?huì )使人表現得退縮、被動(dòng)、沮喪、缺乏自信心，從而使教師失去充實(shí)、完善和鍛煉自己的機會(huì )。
克制自己的不良情緒，能對學(xué)生能產(chǎn)生良好的影響。教師的情緒作為教師心理素質(zhì)的一個(gè)重要方面，通過(guò)長(cháng)期的、潛移默化的作用會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生積極地影響。其一是影響學(xué)生的學(xué)習效果。情緒良好的教師在教育教學(xué)活動(dòng)中始終能保持樂(lè )觀(guān)、積極、向上的心態(tài)，他們不斷學(xué)習，不斷更新，不斷進(jìn)步，不斷創(chuàng )造，能根據學(xué)生的生理、心理和社會(huì )性發(fā)展特點(diǎn)富有創(chuàng )造性地運用語(yǔ)言，剖析教材，選擇教學(xué)方法，設計教學(xué)環(huán)節，創(chuàng )設課堂氣氛。教師的這種對教學(xué)投入的積極情感，可以促使學(xué)生保持愉快的學(xué)習心境，促進(jìn)師生之間的溝通，從而取得良好的教學(xué)效果。這樣的教師也因此深受學(xué)生的喜愛(ài)，在教學(xué)中他們愿意學(xué)習，具有強烈的好奇心和濃厚的興趣，積極主動(dòng)地與環(huán)境互動(dòng)，努力去克服學(xué)習過(guò)程中遇到的各種各樣的困難并有所創(chuàng )新，取得理想的學(xué)習效果。正所謂“親其師，信其道”。有研究表明，學(xué)生喜歡某位教師時(shí)，一般都會(huì )喜歡這位教師所教的學(xué)科，而學(xué)習效果也相對較好。中小學(xué)生的厭惡學(xué)習、恐懼學(xué)校，某些情況下與教師的不良情緒有一定的關(guān)系。有的教師忽視學(xué)生的個(gè)別差異，不能很好地控制自己的情緒，使用過(guò)激的語(yǔ)言，對成績(jì)差的學(xué)生冷淡，處理事情不公平等，致使一些學(xué)生的心理受到傷害。這樣勢必會(huì )影響學(xué)生對學(xué)習的興趣，也必然影響學(xué)生的學(xué)習效果。其二是影響學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成�，F實(shí)生活中我們每個(gè)人可能都在試圖傳播和接受某種價(jià)值觀(guān)念。對學(xué)生來(lái)講，其人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成在很大程度上取決于教師，學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)會(huì )被教師在人際關(guān)系、工作態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格等方面的榜樣作用所有意無(wú)意地影響著(zhù)。有些教師雖然沒(méi)有時(shí)刻把扮演道德榜樣作為自己角色的一部分，但因為價(jià)值觀(guān)內含在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不可避免地會(huì )受到教師人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的影響。這就要求教師要有健康的心理，才能有足夠的自信，才能信賴(lài)別人，與人為善，才能重視每一個(gè)學(xué)生，才能一貫認真備課、準時(shí)上課，經(jīng)常對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，及時(shí)總結經(jīng)驗教訓提高自己。這些表現最終會(huì )通過(guò)教師的表情、態(tài)度、言語(yǔ)和行為對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，進(jìn)而影響到學(xué)生人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的形成。其三是影響學(xué)生之間良好人際關(guān)系的形成。由于教師工作的特殊性，決定了其在學(xué)校所處人際關(guān)系的復雜性。其中師生關(guān)系的融洽與否對學(xué)生之間建立良好的人際關(guān)系起著(zhù)至關(guān)重要的作用。師生關(guān)系和諧最突出的表現就是師生之間了解彼此的權利和義務(wù)，互相尊重，愿意溝通。良好情緒的教師在處理人際關(guān)系時(shí)能做到客觀(guān)公正地評價(jià)每個(gè)學(xué)生，不以貌取人，不以偏概全;與學(xué)生相處時(shí)，對學(xué)生以誠相待、關(guān)愛(ài)有加，信任、贊美、欣賞等正面態(tài)度多于厭惡、憎恨、歧視等反面態(tài)度。這樣的師生關(guān)系不僅能幫助教師樹(shù)立自己的威信，而且能指導學(xué)生健康地成長(cháng)，尤其在促進(jìn)學(xué)生的團結與合作方面起到楷模作用。教師的這種為人處世的優(yōu)秀品質(zhì)不是靠說(shuō)教灌輸給學(xué)生，而是身體力行、潛移默化地感染學(xué)生，內化積淀為學(xué)生固有的品質(zhì)，使得學(xué)生之間互相學(xué)習、互相幫助，形成積極、健康、進(jìn)取的精神風(fēng)貌。相反，教師對學(xué)生粗暴、沒(méi)有愛(ài)心，對學(xué)生的教育敷衍塞責，無(wú)視學(xué)生的主動(dòng)性，在學(xué)生的養成教育上教師表現出思想狹隘，斤斤計較，胸無(wú)大志，遇困難退縮，見(jiàn)榮譽(yù)就爭。面對這樣的教師，學(xué)生們也會(huì )去爭名奪利，忘記了做人的坦誠。其四是影響學(xué)生樂(lè )觀(guān)情緒的建立。情緒對人的心理健康起著(zhù)核心作用。健康的情緒能引導人積極向上，不良的情緒則會(huì )阻礙人的健康成長(cháng)。學(xué)生擁有樂(lè )觀(guān)、穩定的情緒是與教師分不開(kāi)的。情緒有著(zhù)極強的感染性，教師情緒的好壞會(huì )通過(guò)他的言行、舉止反映出來(lái)，影響到學(xué)生的情緒。美國全國教育聯(lián)合會(huì )在一份《各級學(xué)校的健康問(wèn)題報告》里專(zhuān)門(mén)指出：“由于情緒不穩定的教師對兒童的決定性影響，就不該讓他們留在學(xué)校里面，一個(gè)有不能自制的脾氣、嚴重的抑郁、極度的偏見(jiàn)、兇惡不能容人、諷刺刻薄或習慣性謾罵的教師，其對于兒童心理健康的影響猶如肺結核或其他危險傳染病對兒童身體健康的威脅一樣嚴重�！边@說(shuō)明教師良好的情緒對學(xué)生保持良好情緒的重要性。情緒良好的教師總是持有樂(lè )觀(guān)、積極的心態(tài)，能克制生活中不愉快的情緒，決不遷怒于學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，對課堂情境中的不良事件能冷靜處理。教師的這種樂(lè )觀(guān)的情緒感染了學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習和生活注入了新的活力，使學(xué)生胸襟寬廣、熱愛(ài)生活、遇事不驚、處世豁達，并能提高學(xué)習效率。其五是影響學(xué)生健全人格的形成。人格是指一個(gè)人整體的精神風(fēng)貌。健全人格是指各種良好人格特征在個(gè)體身上的集中體現。培養學(xué)生健全的人格，能幫助學(xué)生充分體驗生活的樂(lè )趣，挖掘他們的潛能，充實(shí)他們的精神世界。作為一名教師應懂得，獨立、健全的人格是人一生各階段均應有的基本心理需要，是必須要尊重的。情緒良好的教師能以愉快而安詳、沉穩而冷靜的態(tài)度對待學(xué)生，以熱情、豁達、誠懇的人格魅力影響學(xué)生，用和藹、真誠的語(yǔ)言解決師生之間出現的矛盾，時(shí)時(shí)處處使學(xué)生感到親切、溫暖，感到有一種無(wú)形的吸引力，這對培養學(xué)生的無(wú)私、互助、誠摯、謙虛、大度、頑強等優(yōu)良品質(zhì)起著(zhù)重要作用。
掌握克制情緒失控策略，利于我們教育教學(xué)工作。情緒對教師自身和教育教學(xué)工作都具有重要的影響作用，因而對情緒的調控就具有重要的現實(shí)意義了。由于職業(yè)的要求，教師要以平靜的心態(tài)、健康的情緒去工作。必須學(xué)會(huì )有效地調節和駕馭自己的情緒，而這種能力對于建立良好的師生關(guān)系和同事關(guān)系是大有裨益的。調控情緒的方法很多，教師可主要從以下方面去嘗試。
做到合理思維。一是學(xué)會(huì )彈性思維。直觀(guān)事物的發(fā)生， 變化和發(fā)展都有一定規律，是不以人的意志為轉移的。此外，每個(gè)人都有自己的意愿，我們不可能要求他人按自己的意愿行事，因此無(wú)論對自己還是對他人，都不應要求“必須”或“應該”怎樣，不應絕對地認為某事非此即彼，而要有一定的伸縮度。二是學(xué)會(huì )辨證地思維。也就是要全面地、直觀(guān)地、發(fā)展地來(lái)看待任何事物的發(fā)生，避免以偏概全，人為地夸大后果，靜止地看問(wèn)題。如，即使不如意的事情屢屢發(fā)生了，也不能就此認為一切都完了。事實(shí)也許并不像想象得那樣嚴重，失敗也許已是成功的前奏。
適度的行動(dòng)調節。當心中煩悶、痛苦、憂(yōu)慮、悲傷時(shí)，不妨找親朋好友傾訴一番，也可以找專(zhuān)門(mén)訓練的心理咨詢(xún)人員，與他們來(lái)探討;當你難以抑制實(shí)在想發(fā)泄的時(shí)候，不妨找個(gè)空曠的地方大喊大叫幾聲;當情緒不佳時(shí)，可轉移自己的注意力，換換環(huán)z到緊張、焦慮、煩惱、郁悶時(shí)，可采用放松的方法來(lái)調節自己的情緒，如肌肉放松法、呼吸放松法等。
經(jīng)常言語(yǔ)暗示。言語(yǔ)暗示就是運用內部語(yǔ)言或書(shū)面語(yǔ)言的方式來(lái)調節情緒的方式，暗示人的情緒乃至行為有奇妙的影響，積極的暗示既可用來(lái)減輕不良情緒的困擾，也可用來(lái)激勵自己。如，當你情緒激動(dòng)、怒火中燒時(shí)，不妨提醒自己“冷靜些” ，還可以在室內掛一些警示語(yǔ)，如“三思而后行”、“笑口常開(kāi)”等來(lái)告誡自己。
具備自制之力。一個(gè)人具有善于克服自身心理障礙、成功駕馭自己的行為以適應環(huán)境的能力，這就是自制力。如同樣在聽(tīng)課，有的人能全神貫注，專(zhuān)心致志;有的人卻做小動(dòng)作，心不在焉。同樣遇到挫折和打擊，有的人能控制自己的情緒，有的人卻任憑情感支配自己的行為。頑強的自制力是需要經(jīng)過(guò)培養而逐漸增強的。首先，要樹(shù)立崇高的理想，增強責任感。其次，要學(xué)會(huì )自我調節，克制沖動(dòng)。
學(xué)會(huì )轉移。即把注意力從一種事物轉移到另一種事物上去，以減輕心理負擔。當個(gè)人的憤怒、憂(yōu)愁、懼怕等情緒不能緩解的時(shí)候，可以想學(xué)生平時(shí)并不是想象中的那么調皮，他不是故意為難你，不是在向你挑釁，也許事出有因，先找原因，再想想解決問(wèn)題的辦法等等。
學(xué)會(huì )寬容，培養自己寬廣的胸懷。一個(gè)人心胸狹窄，只關(guān)注自己，就容易生氣，悶悶不樂(lè )，斤斤計較。而當你胸懷寬廣時(shí)，你就會(huì )容納別人，欣賞別人，寬容別人，自己的心境也就能保持樂(lè )觀(guān)，老師只有寬容了學(xué)生，才能想出更好的教育方法，才會(huì )享受到“桃李滿(mǎn)天下”的芳香。讓我們善待每個(gè)孩子，深切地理解每個(gè)人，相信自己，也相信別人，嚴以律己，寬以待人，胸懷祖國，放眼世界。這樣，我們一定能保持良好的心態(tài)，也才能克制自己的情緒。
另外，教師調控情緒還應注意以下方面。
忌心如死水。面對無(wú)數雙渴望知識的眼睛無(wú)動(dòng)于衷，非我們人民教師所為。我們從事著(zhù)太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)，肩負著(zhù)教書(shū)育人的重任，我們面對工作，面對學(xué)生，心中能不起一絲波瀾嗎?我們應該懷著(zhù)一腔熱情，笑對自己的工作、笑對自己的學(xué)生。盡職盡責盡自己最大的努力做力所能及的事，不要做一天和尚撞一天鐘，過(guò)一天算一天，不要對不起自己的良心。
忌心懷雜念。面對一張張天真純潔的臉龐，我們怎能將它玷污?我們只能傳道授業(yè)解惑，抱著(zhù)這一理念和他們相處，才無(wú)損自己的形象。在學(xué)生面前我們是模范，是榜樣，我們得正直無(wú)私、誠實(shí)守信;我們得為人師表、維護師道尊嚴。我們的一言一行，他們都看在眼里，記在心里，所以我們不能有私欲、不能有雜念。
忌心浮氣燥。面對那些茫然無(wú)助的孩子，我們只能一遍一遍地指導，一點(diǎn)一滴的滲透，循序漸進(jìn)的點(diǎn)化。孩子畢竟是孩子，他們的理解力有限，我們不能像對待成人一樣去要求他們，再聰明的孩子也得一點(diǎn)點(diǎn)地成長(cháng)，慢慢地長(cháng)大。我們若是著(zhù)急，不僅影響自己的情緒，也讓孩子們對自己失去了信心，對學(xué)習失去了興趣，所謂“心急吃不了熱豆腐”。
教師是人類(lèi)靈魂的工程師，作為教師要有寬廣的胸懷，也要有愛(ài)心，即要保持良好的心態(tài)。因為良好的心態(tài)于人、于己、于工作有百利而無(wú)一害�！皩W(xué)高為師，身正為范”。教師是學(xué)生的楷模，什么樣的教師教出什么樣的學(xué)生，教師除了給學(xué)生傳授知識外，更多的是一位教師的心態(tài)還會(huì )直接影響到祖國花朵的身心健康。
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