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最佳路徑課堂實(shí)錄
導語(yǔ)：對《最佳路徑》這一課文，各位老師會(huì )怎樣進(jìn)行教學(xué)呢？以下是最佳路徑課堂實(shí)錄，供大家參考。
最佳路徑課堂實(shí)錄1
一、循序漸進(jìn)：引導孩子快速提取、概括信息。
上課伊始，我請同學(xué)自己讀一讀，劃一劃課文，迅速找出最佳路徑是怎樣的一條路徑？學(xué)生讀好交流時(shí)，我再進(jìn)一步作概括能力的訓練。
師：你們找到了嗎？
生：（讀）沒(méi)多久，小草長(cháng)出來(lái)了，整個(gè)樂(lè )園提前開(kāi)放的半年里，草地被踩出許多小道。在迪斯尼樂(lè )園提前開(kāi)放的半年里，草地被踩出許多小道，這些踩出的小道有寬有窄，幽雅自然。
師：能用一句話(huà)來(lái)說(shuō)嗎？
生：（讀）在迪斯尼樂(lè )園提前開(kāi)放的半年里，草地被踩出許多小道，這些踩出的小道有寬有窄，幽雅自然。
師：能用半句話(huà)來(lái)說(shuō)嗎？
生：（讀）這些踩出的小道有寬有窄，幽雅自然。
師：能用詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)嗎？
生：有寬有窄，幽雅自然。
這時(shí)我將這八個(gè)字寫(xiě)下來(lái)，然后向孩子們說(shuō)，由兩句到一句，由一句到半句，再到詞語(yǔ)，這是一個(gè)逐步概括的過(guò)程�，F在再讓我們再次讀一讀這八個(gè)濃縮的詞語(yǔ)。
二、展開(kāi)想象：感悟路徑的美麗。
師：你仿佛看到了怎樣的小道？
生：我看到了有的小路寬，有的小路窄。
生：我看到草地上有很多的小腳印。
生：我看到小道像蛇一樣彎彎曲曲。
師：像蛇？
生：像巨龍一樣。
生：像絲綢一樣鋪在草坪上。
生：像小溪流。
師：這條路是那么——
生：有寬有窄。
師：這條路是那么——
生：幽雅自然。
師：的確，這條小路讓我們感受到了設計師高超的設計，感受到了設計的.魅力。
三、緊扣詞句：感受設計之難。
師：創(chuàng )造這樣一個(gè)最佳路徑來(lái)，容易嗎？
生：蠻容易的，這樣既節省錢(qián)又可以提前開(kāi)放。
大多數孩子認為是不容易。
于是我請同學(xué)們字讀課文的相關(guān)段落，看看到底有多難？
請孩子們讀了四五分鐘后，開(kāi)始交流。
在交流中，主要緊扣1、2兩小節中的一些詞句：
★第一個(gè)孩子讀：他已經(jīng)修改了50多次，沒(méi)有一次是讓他滿(mǎn)意的。接到催促電報，他心里更加焦躁。巴黎的慶典一結束，他就讓司機駕車(chē)帶他去了地中海海濱。他想清理一下思緒，爭取在回國前把方案定下來(lái)。
師：修改了什么？多少次？你體會(huì )到什么？
生：設計起來(lái)很不簡(jiǎn)單。
生：路徑很難設計。
生讀：對迪斯尼樂(lè )園各景點(diǎn)之間的道路安排，他已經(jīng)修改了50多次，沒(méi)有一次是讓他滿(mǎn)意的。
師：為什么你突出了‘沒(méi)有一次’這些詞？
生：因為路徑設計好很不容易。
師：很好，還有哪些地方也可以看出路徑設計很困難嗎？
學(xué)生默讀課文1、2兩小節，然后我們根據“40多年”、“攻克過(guò)無(wú)數個(gè)難題”、“大傷腦筋”、“催促”等詞語(yǔ)談體會(huì )，當然時(shí)間緊張學(xué)生也能從文中體會(huì )出來(lái)。另外，從這些交流中我們還感受到了設計師的“精益求精”的精神。
反思：感覺(jué)不夠引導簡(jiǎn)潔。
四、創(chuàng )造靈感：要有放松的心態(tài)和情景。
師：創(chuàng )造一樣東西很難，創(chuàng )造需要靈感，可是靈感在什么時(shí)候比較容易出現？同學(xué)們來(lái)讀讀這句話(huà)。
�。ǔ鍪荆骸办`感”的獲得一般是在放松的無(wú)意識情況下獲得的。）
我舉了例子，如阿基米德洗澡時(shí)候發(fā)現浮力等。
師：大家都贊同放松才能有靈感，你說(shuō)格羅培斯知道這個(gè)道理嗎？
多數孩子說(shuō)知道，并且結合課文“他就讓司機駕車(chē)帶他去了地中海海濱”來(lái)談。
接著(zhù)，我說(shuō)：“那么在地中海他放松的時(shí)候，得到什么的啟發(fā)而有了設計的方法呢？請同學(xué)們讀課文3、4小節，認真思考�！�
五、讀懂兩種賣(mài)葡萄的方法。
我們通過(guò)讀，發(fā)現第3節的賣(mài)法是吆喝法，第4節的賣(mài)法是“給人自由、任其選擇”法。
誰(shuí)的生意好呢？根據這個(gè)討論，我們是結合課文的語(yǔ)句進(jìn)行的，如對“總是、最先”等詞的理解和體會(huì )。
接著(zhù)讀課文描寫(xiě)（兩段寫(xiě)葡萄賣(mài)法的話(huà)），讀完談體會(huì )，感悟路徑設計的思路來(lái)源于賣(mài)葡萄的方法。
六、聯(lián)系《蘋(píng)果里的五角星》來(lái)談創(chuàng )造力來(lái)源于什么？
師：關(guān)于創(chuàng )造力，第5課中我們發(fā)現——（出示：創(chuàng )造里，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法。）
學(xué)生讀完后，我請同學(xué)填空。題目是，創(chuàng )造力，……？
學(xué)生寫(xiě)。
交流。
生：創(chuàng )造力取決于你是否處于悠閑狀態(tài)。
生：創(chuàng )造力，你不去管他，他就不請自來(lái)了。
師：光悠閑，緊緊隨他去，他就能出現嗎？
生迷惑，我說(shuō)還是來(lái)看看創(chuàng )造力，靈感到底需要什么吧？
出示——《辭�！分械摹办`感”詞條說(shuō)：“創(chuàng )造者在豐富實(shí)踐的基礎上進(jìn)行醞釀思考的緊張階段，由于有關(guān)事物的啟發(fā)，促使創(chuàng )造活動(dòng)中所探索的重要環(huán)節得到明確的解決，一般稱(chēng)為獲得靈感�！�
生：創(chuàng )造力，往小處說(shuō)，就是由賣(mài)葡萄想到路徑設計。（掌聲響起來(lái)）
生：創(chuàng )造力，往小處說(shuō)，就是要先努力，先進(jìn)行認真的思考，然后才進(jìn)行放松，讓靈感自己來(lái)。比如格羅培斯就先設計了很久，也設計了很多次，后來(lái)在放松的情況下設計出最佳路徑的。
生：創(chuàng )造力，需要十分的刻苦努力，和一點(diǎn)放松。
生：創(chuàng )造力，往小處說(shuō)，就是換一種賣(mài)葡萄的方法，往大處說(shuō)，就是換一種觀(guān)察方式。（掌聲）
最后，我總結發(fā)言。
下課。
最佳路徑課堂實(shí)錄2
課前：展示昨天學(xué)生的默寫(xiě) 男生：（寫(xiě)的很秀美）女生：很大氣
老師最滿(mǎn)意的，和學(xué)生握手
師：上一節課我們初讀了課文，學(xué)習了生字詞。同學(xué)們規范美觀(guān)的生字書(shū)寫(xiě)給我留下了深刻的印象。這節課咱們繼續學(xué)習第六課
生：齊讀課題——最佳路徑。
師:課文讀懂了嗎？老師檢查一下。這有三個(gè)課文中的片段，我請三位同學(xué)來(lái)讀一讀。
師：出示：格羅培斯從事建筑研究40多年，攻克過(guò)無(wú)數個(gè)建筑方面的難題，然而建筑學(xué)中最微不足道的一點(diǎn)——路徑設計卻讓他大傷腦筋。
生：讀
師：你讀懂了什么？板書(shū)：相機板書(shū)：大傷腦筋（筋，指導書(shū)寫(xiě)）
師：出示：她這種給人自由，任其選擇的做法使大師深受啟發(fā)，他下車(chē)摘了一籃葡萄，就讓司機調轉車(chē)頭，立即返回了巴黎。
生：讀
師：這里又告訴我們什么意思？相機板書(shū)：?jiǎn)l(fā)
師：出示：1971年，迪斯尼樂(lè )園的路徑設計被評為世界最佳設計。
師：這里告訴我們什么？相機板書(shū)：最佳
生: 迪斯尼樂(lè )園的路徑設計被評為世界最佳設計
師：請同學(xué)們把黑板上的三個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)，簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事情。先在下面小聲說(shuō)說(shuō)。
生1：
生2：
師；說(shuō)的簡(jiǎn)潔又清楚。
生：齊讀黑板上三個(gè)詞
師：同學(xué)們概括的能力真強！這三個(gè)關(guān)鍵詞運用得恰到好處。不過(guò)你知道這三個(gè)關(guān)鍵詞蘊含的深刻道理嗎？這節課我們就一起來(lái)研究研究。
（一）學(xué)習“大傷腦筋”
出示：默讀課文第一、二自然段，你覺(jué)得格羅培斯為什么大傷腦筋？
劃出有關(guān)語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單寫(xiě)下你的感受。
生：自學(xué)。
師：巡視，小聲提醒，用筆畫(huà)下關(guān)鍵詞
生：對迪斯尼樂(lè )園各景點(diǎn)之間的道路安排，他已修改了50多次，沒(méi)有一次是讓他滿(mǎn)意的。
師：你認為他為什大傷腦筋？
第一個(gè)大傷腦筋，找的準。
師：還有誰(shuí)？
生：不滿(mǎn)意。
師：從你的讀中，我沒(méi)有感覺(jué)到你不滿(mǎn)意。出示
對迪斯尼樂(lè )園各景點(diǎn)之間的道路安排，他已修改了50多次，沒(méi)有一次是讓他滿(mǎn)意的。接到催促電報，他心里更加焦躁。）
生：指名讀
師：焦躁是什么意思？
生：急躁
（二）學(xué)習“深受啟發(fā)”
師:后來(lái)，格羅培斯的路徑設計受到了什么啟發(fā)呢，我們繼續研究。出示：默讀課文第三、四自然段，想想格羅培斯受到了什么啟發(fā)？劃下來(lái)，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受，然后交流。
生：讀（默讀課文第三、四自然段，想想格羅培斯受到了什么啟發(fā)？劃下來(lái)，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受，然后交流。）
生：自學(xué)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你找到的。
生：給人自由，任其選擇。
師：怎么叫“給人自由，任其選擇”？讓我們再來(lái)讀一讀帶給格羅培斯啟發(fā)的這一部分。
生：讀。（她這種給人自由，任其選擇的'做法使大師深受啟發(fā)，他下車(chē)摘了一籃葡萄，就讓司機調轉車(chē)頭，立即返回了巴黎。）
（三）學(xué)習“最佳設計”
師：接下來(lái)咱們就該研究——“最佳”這個(gè)詞了。（出示：默讀最后三個(gè)自然段，想一想為什么格羅培斯的設計會(huì )被評為最佳？如果你是評委，請寫(xiě)一寫(xiě)獲獎的理由，然后交流。
生：讀自學(xué)提示
生:自學(xué)
師：巡視，提醒抓住關(guān)鍵詞商量也可以， 個(gè)別指導，我們可以交流了嗎？
生：理由一：游客自己選的理由二：這些小道有寬有窄
生： 理由一：優(yōu)雅自然理由二：游客自己選的理由三：這些小道有寬有窄
師：這三條理由誰(shuí)放在最前
生: 理由一：優(yōu)雅自然理由二：游客自己選的理由三：這些小道有寬有窄
師：我同意你的觀(guān)點(diǎn)
一是外在的美——路徑有寬有窄，優(yōu)雅自然。
二是內在的美——自由的選擇——讓游人自己踩出來(lái)的，快捷、方便；美在他的理念——以人為本。
外在美和內在美的和諧統一就形成了名副其實(shí)的真正的——齊讀最佳路徑。
師：課文到這里就學(xué)完了。請同學(xué)們根據板書(shū)提示，用上這些詞語(yǔ)簡(jiǎn)單復述一下這個(gè)故事。
出示：
難題 大傷腦筋
啟發(fā) 給人自由
最佳 優(yōu)雅自然
生：指名回答。
師：每位同學(xué)自己說(shuō)一遍
師：課文到這就學(xué)完了，課文按照遇到問(wèn)題 受到啟發(fā) 解決問(wèn)題來(lái)寫(xiě)
生：這篇課文按照時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)。
師：同學(xué)們遇到或者聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣讓你深受啟發(fā)的事情嗎？ 誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：說(shuō)自己手抄報的事情
生：說(shuō)自己參加書(shū)法比賽的事
師：看到別人的作品受到的啟發(fā)。
生：計算遇到的煩惱，翻哥哥的課本得到的啟發(fā)。
師：出示例文：如果你有自信，就寫(xiě)自己的，如果覺(jué)得有困難就模仿老師寫(xiě)的。5分鐘，字數不限。
摘草莓
小明爺爺家的草莓成熟了，可是爺爺年紀大了，沒(méi)有力氣再去賣(mài)了。眼看著(zhù)草莓就要爛在地里了，小明的心里十分焦急。
今天，小明學(xué)完了《最佳路徑》這篇課文，深受啟發(fā)�；丶液�，趕緊告訴爺爺，給人自由，任其選擇，只需要10元錢(qián)就可以自己親自摘一籃草莓回家。
不久，爺爺家的草莓就全賣(mài)完了。爺爺見(jiàn)誰(shuí)都夸俺家小明真聰明！
生（男）：讀自己寫(xiě)的內容
師：不錯，寫(xiě)出了自己受到的啟發(fā)。
生（女）：讀自己寫(xiě)的內容
師：不錯很遺憾，因為時(shí)間不能請更多的人交流。
作業(yè)：
�。ǔ鍪荆和瓿刹⑿薷淖约旱牧曌�，寫(xiě)好后讀給周?chē)娜寺?tīng)一聽(tīng)，與別人分享你的收獲。）
板書(shū)設計：
最佳路徑
大傷腦筋 啟發(fā) 最佳
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