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《登幽州臺歌》課堂實(shí)錄
導語(yǔ)：《登幽州臺歌》是一首生命悲歌，全詩(shī)以廣闊的胸襟，慷慨悲涼的情調，感時(shí)傷事，吊古悲今。以下是小編整理的《登幽州臺歌》課堂實(shí)錄，歡迎各位的閱讀和參考。
師：在詩(shī)人于謙的眼中，報效祖國是要“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”。今天我們一起來(lái)看看，在詩(shī)人陳子昂的眼中，在他的內心，報效祖國的心情如何？
師：翻開(kāi)課本，自由把古詩(shī)讀四遍，要求讀1、2遍的時(shí)候讀準字音，讀3、4遍的時(shí)候，讀準節奏，讀出韻味。
�。▽W(xué)生朗讀、指名朗讀）
師：這首古詩(shī)有一個(gè)生字，他念得很準，愴，翹舍音，（拼音），來(lái)一起讀一讀。
�。▽W(xué)生朗讀）
師：你來(lái)讀，請其他同學(xué)認真聽(tīng)，聽(tīng)準他在那些地方停頓的。
�。▽W(xué)生朗讀）
師：他在哪些地方停頓了？
生：他在“不見(jiàn)、之、而”后面停頓了。
師：覺(jué)得他的停頓合適嗎？
生：不合適。
師：請你來(lái)讀。
(生讀，停頓還是不好）
師：聽(tīng)聽(tīng)老師怎么讀的，先聽(tīng)老師讀課題。登幽州臺歌（無(wú)韻律地讀） 登幽州臺歌（有韻律地讀），覺(jué)得哪一種比較有味道？
生：第二種有味道。
師：好，一起試著(zhù)讀讀課題。
�。▽W(xué)生朗讀課題）
師：課題讀得有味道了。聽(tīng)老師讀古詩(shī)，聽(tīng)準了老師是在哪些地方停頓的。
�。ǚ蹲x）
師：聽(tīng)準沒(méi)？聽(tīng)準了自己試著(zhù)讀一讀。
�。▽W(xué)生自由朗讀）
師：來(lái)，說(shuō)一說(shuō)，讀了這首詩(shī)歌給你怎樣的感受？
生：這首詩(shī)很悲傷。
生：詩(shī)人很悲痛。
生：這首詩(shī)有一種蒼涼無(wú)限的感覺(jué)。
師：蒼涼無(wú)限，這個(gè)詞說(shuō)得多么好啊。接下來(lái)請大家對照文中的注釋?zhuān)屑毧匆豢床鍒D，試著(zhù)想一想這首詩(shī)的意思。（學(xué)生默讀）
師：來(lái)，檢查一下大家的讀詩(shī)的效果。兩個(gè)問(wèn)題：第一，詩(shī)人在什么地方寫(xiě)的這首詩(shī)？
生：在幽州臺上。
師：幽州臺在什么地方？
生：在北京市。
師：很好，你讀懂了課題。第二個(gè)問(wèn)題：用文中的一個(gè)詞來(lái)形容作者的心情。
生：涕下。
師：涕下是什么意思？
生：在流淚。
師：流淚是動(dòng)作還是心情？
生：是愴然。
師：說(shuō)說(shuō)你對“愴然”的理解。
生：悲痛的樣子。
師：悲痛的心情，詩(shī)人站在幽州臺上，結合他的心情，想一想，會(huì )有哪些景物映入他的眼簾？
生：幽州臺上的黃金（這是課前給孩子們講了燕昭王幽州臺上黃金納賢的故事)
師：詩(shī)人是站在幽州臺上，那些景物會(huì )映入他的眼簾？
生：水
師：有青海綠水，還有？
生：白云
生：層層疊疊的房屋。
生：廣闊的藍天。
師：是啊，還是那些景色，山河依舊，人物不同�？纯醋髡叽藭r(shí)想到的是什么？用文中的一句詩(shī)告訴我。
生：前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者。
師：這個(gè)古人會(huì )是誰(shuí)呢？
生：燕昭王。（課前給學(xué)生講了幽州臺的故事）
師：知道燕昭王的故事嗎？
生：知道一點(diǎn)。
師：好，知道一點(diǎn)說(shuō)一點(diǎn)。
�。▽W(xué)生講幽州臺上黃金納賢的故事）
師：你覺(jué)得燕昭王是格怎樣的人？
生：很英明。
師：他的英明表現在什么地方？
生：他很重視人才。
師：后不見(jiàn)來(lái)者，作者希望后面的來(lái)者是像誰(shuí)一樣的人呢？
生：像燕昭王一樣的人。
師：好，請你讀一讀這句。
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師：前不見(jiàn)古人，這個(gè)前有多前？
生：一千多年前。（學(xué)生是站在陳子昂的角度上說(shuō)的,讓我感覺(jué)學(xué)生已經(jīng)投入其中）
師：那應該讀出一千年的距離呢？
(生讀）
師：三百年。
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師：不錯，有八百年了。
�。ㄉx）朗讀很到位
師：一千年以上，掌聲送給她。
師：陳子昂活了多少歲知道嗎？
生：41歲。
師：他能看到一千年前的事嗎？
生：看不到。
師：是啊，人生何其短暫，既看不見(jiàn)往昔招賢的英王，又看見(jiàn)后世求才的明君，不由得發(fā)出感慨。一起來(lái)齊讀。
師：人生短短數十載，而詩(shī)人又處于這個(gè)“空前絕后”的歷史時(shí)期，一身政治抱負卻報國無(wú)望，一腔報國之心沒(méi)法實(shí)現，再來(lái)看看，詩(shī)人做出了怎樣感慨？
生：念天地之悠悠，獨愴然而涕下。
師：說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解天地之悠悠的？
生：天地非常的無(wú)窮無(wú)盡。
師：無(wú)窮無(wú)盡，這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)得真準確，老師想到的是天地長(cháng)久，你比老師想得還到位。天地無(wú)窮無(wú)盡，而人生短暫，比較一下，誰(shuí)來(lái)讀一讀這句。
�。ㄉx，節奏還是不準確）
師：聽(tīng)老師讀。誰(shuí)想試一下？
生：停頓找準了，但是韻味還沒(méi)有讀出來(lái)，再試試。（學(xué)生再讀，有了進(jìn)步）
師：這種“獨”是一種怎樣的“獨”？
生：孤獨。
師：是啊，沒(méi)有親人，沒(méi)有朋友在他身邊，只有他獨自一人站在幽州臺上。詩(shī)人為什么要“涕下”?
生：因為沒(méi)有看見(jiàn)燕昭王一樣的明君。
生：自己的才能沒(méi)被人欣賞。
師：是啊，天地之悠悠，宇宙茫茫，天長(cháng)地久，而詩(shī)人的一生何其短暫？前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者，空有一身抱負，卻報國無(wú)門(mén)。來(lái)，一起齊讀。
�。▽W(xué)生齊讀）
師：學(xué)習詩(shī)歌，我們不僅要知道詩(shī)人寫(xiě)的什么，還要知道詩(shī)人為什么這樣寫(xiě)，來(lái)試著(zhù)去掉“之、而”讀一讀,看看效果有什么不同？再讀讀原句，比較一下哪一種效果好？
生：原句的效果好些，加上“之、而”讀更加有韻味。
師：是啊，多了一個(gè)字兒就有那么大的區別，這樣讀來(lái)更加有韻味、更能表達出作者的情感。一流的詩(shī)人和二流的詩(shī)人往往也是在一個(gè)字兒的區別上。
師：好，我們一起來(lái)創(chuàng )設一個(gè)情境，，你們就是詩(shī)人陳子昂，請你對當時(shí)的皇帝作作諫言，說(shuō)出你想對皇帝說(shuō)的話(huà)，拿出紙和筆，用簡(jiǎn)單的一兩句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
�。▽W(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，比我想象的要好，在課前我就介紹了陳子昂任右拾遺，他的任務(wù)就是根皇帝諫言，我還是示范說(shuō)了一句。）
師：現在我就是皇帝，陳子昂，來(lái)，你想說(shuō)什么？
生：皇上，請你任用我吧，我一定能幫你打贏(yíng)這場(chǎng)仗的。
師：陳子昂，你憑什么讓我相信你？你何德何能？~~~~（角色轉變）你就是陳子昂，說(shuō)說(shuō)你現在的感受？
生：失望。
師：失望，你來(lái)讀。
�。▽W(xué)生朗讀詩(shī)歌）
生：皇帝，我是人才，我會(huì )為你出謀劃策，我會(huì )幫助你治理國家。
師：你也算人才？堂下的每一位同學(xué)（馬上改口）大臣都是人才，你比得過(guò)他們嗎？~~~角色轉變~~說(shuō)說(shuō)你現在的感受？
生：失望。
師：除了失望還有？
生：還有悲痛。
師：悲痛，聽(tīng)到這樣不的話(huà)誰(shuí)不悲痛?你來(lái)讀！
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師：是啊，當時(shí)的皇帝就像老師剛才那樣糊涂，不能賞識你們的才華，一起來(lái)齊讀。
�。R讀）
師：是啊，詩(shī)人才華橫溢卻懷才不遇，不能得到統治階級的認同，只好吧自己置身于空曠的天宇和廣闊的原野，抒發(fā)自己的孤獨。（小黑板出示《燕昭王》南登碣石館，遙望黃金臺。丘陵盡喬木，昭王安在哉？霸圖今已矣，驅馬復歸來(lái)。）跟老師一起來(lái)讀讀這首詩(shī)。
�。ㄉx）
師：《燕昭王》這首詩(shī)表達了和《登幽州臺歌》一樣的情感，請你們自己讀一讀。
�。▽W(xué)生自讀）
師：來(lái)，老師為大家播放一段音樂(lè )，聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )，好好感受，這兩首詩(shī)你想讀那一首就讀哪一首。（播放天幻簫音《寞》）
�。▽W(xué)生朗讀，三個(gè)同學(xué)全部選擇的是《登幽州臺歌》，最后的一個(gè)男同學(xué)獲得了掌聲）
師：從大家的讀中，我感受到，大家對詩(shī)歌理解了。在課下請大家再讀讀《燕昭王》，試著(zhù)理解詩(shī)歌的意思。
下課！
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