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李廣射虎名師課堂實(shí)錄
李廣是西漢著(zhù)名的飛將軍，他負責鎮守北方邊境，作戰神勇無(wú)比。下面是李廣射虎名師課堂實(shí)錄的內容，歡迎閱讀！
一、激疑導學(xué)
師：（實(shí)物投影盧綸的《塞下曲》：林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒(méi)在石棱中。）請你來(lái)讀一讀這首詩(shī)。
生：讀。（讀得通順，但沒(méi)有什么感情。）
又請三位學(xué)生讀，情況一樣不妙。
師：你們知道為什么剛剛幾位同學(xué)讀得不太好嗎？
生思考，有一位舉手。
王成成：我想是因為我們沒(méi)有理解這首詩(shī)的意思。
師：你們理解這詩(shī)歌的意思嗎？
生：不理解。
生：有一點(diǎn)點(diǎn)懂。
師：是呀，要朗讀好一首詩(shī)或者一篇文章，除了多練習，多琢磨朗讀技巧，恐怕首先得深刻地理解它才行。你們說(shuō)是嗎？
生：是。（回答大聲）
師：那么是什么意思呢？其實(shí)呀，課文中已經(jīng)告訴我們了�！独顝V射虎》是一種特殊的題材，就做文包詩(shī)。（板書(shū)）什么叫文包詩(shī)呢？你們看看這三個(gè)字，也許能猜出來(lái)。
生：文包詩(shī)的意思就是文章里面包含著(zhù)一首詩(shī)。
師：你們明白了沒(méi)？其實(shí)，所有的文包詩(shī)都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是詩(shī)的意思蘊涵在文章里面。你們能找找這首詩(shī)的意思在文章的哪里嗎？
生：在第2、3兩自然段。
師：是的，而且巧的很，這兩段合起來(lái)正好的一個(gè)小——？
生：故事。
二、激趣引探。
師：這是個(gè)很有意思的故事。當我們真正理解了這個(gè)故事，我們也就明白了這首詩(shī)的意思。那么，怎么才算理解了這個(gè)故事呢？在古代，人們知道一個(gè)故事，一般是從“說(shuō)書(shū)人”的口中知道的，所謂“說(shuō)書(shū)人“，是指一種職業(yè)，也指專(zhuān)門(mén)從事給別人說(shuō)故事的人，一般說(shuō)的是整本故事書(shū)。說(shuō)書(shū)人講故事很好聽(tīng)，他們能即將故事說(shuō)得非常有意思、表現得淋漓盡致，生動(dòng)有趣，讓人聽(tīng)后深有體會(huì )。你想聽(tīng)嗎？
生：想呀！
師：那你一邊聽(tīng)，一邊想想你從我講故事的過(guò)程中體會(huì )到了什么？能做到嗎？可以用筆做做必要的簡(jiǎn)單的記錄�，F在開(kāi)始了。
師：我拿一個(gè)塑料的磁帶盒子往桌子上一拍，（告訴學(xué)生，這是驚堂木，驚堂木一拍，就表示請安靜，故事即刻開(kāi)講。）再一拍。話(huà)說(shuō)——
�。ㄎ覍W(xué)著(zhù)說(shuō)書(shū)的在講臺前繪聲繪色地講了開(kāi)去。學(xué)生聽(tīng)得入迷了。等我講完，有兩位學(xué)生開(kāi)始帶頭鼓掌，其余學(xué)生馬上也鼓起掌來(lái)了。）
點(diǎn)評：這里以說(shuō)書(shū)人的角色，以講故事的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，很好地引導學(xué)生去理解課文的2、3兩段。其實(shí)也是一種學(xué)習目標的暗示：即像說(shuō)書(shū)人一樣將這個(gè)故事說(shuō)得淋漓盡致、繪聲繪色。其實(shí)，如果能做到這一點(diǎn)，那么學(xué)生就一定能夠將這兩段朗讀好。但是，這樣的寓目標于無(wú)形之中，讓興趣增濃在聽(tīng)故事的過(guò)程中，自然而然，生動(dòng)活潑。
三、精讀感悟。
師：你從我的講故事中體會(huì )到了什么？請整理一下，一分鐘后交流。
生：動(dòng)筆整理。
生：我從你講故事的過(guò)程中，我體會(huì )到李廣的神勇無(wú)比、力大無(wú)窮。
師：（驚喜地）哦，你從什么地方體會(huì )到的？
生：我從“那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來(lái)�！边@句中體會(huì )到的。
師：請你讀一讀。注意將你的感受讀出來(lái)。讀完再談?wù)勀愕捏w會(huì )。
生：（讀得還不錯。）我從中體會(huì )到，箭扎得很深，肯定要很大很大的力氣才能做到。
�。ǜ剑旱谝徽n時(shí)，我受到黃達愿的橡皮泥和小的塑料大刀。在教繩子“扎”的時(shí)候，我突然覺(jué)得這兩樣東西用得著(zhù)。便將它們從口袋里掏出來(lái)，然后把刀插進(jìn)了橡皮泥的深處，于是學(xué)生自然輕松明了扎的動(dòng)作和程度。）
師：還有誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生：（喊了兩位，后半句都沒(méi)有讀好，問(wèn)題出在句中的停頓上。）
師：點(diǎn)撥——在怎么拔后面停頓一下將會(huì )讀得更好。
�。ㄊ痉逗�，請同學(xué)自己練習。）
生：讀得很好。
師：我從你的朗讀中體會(huì )到了利廣力量很大。這不光是你讀得好，還有一個(gè)重要原因是文章寫(xiě)得好。如果這句話(huà)變成這樣，你讀讀看，感覺(jué)如何？（出示句子：那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，將士們拔不出來(lái)。）
生：我感覺(jué)沒(méi)有原文的那種氣勢了。
生：我覺(jué)得沒(méi)有原文好，因為如果這樣說(shuō)，讓人感覺(jué)不到將士們?yōu)榱税渭怯帽M了辦法和力量的。
師：比較得好！的確文章是用了“任……怎么也……”這個(gè)句式來(lái)表達的，這種表達方式讓人覺(jué)得堅定。你也用它來(lái)說(shuō)句話(huà)。
生：今天的家作真是多，任我們怎么寫(xiě)也寫(xiě)不完。
師：說(shuō)出了作業(yè)多，很好。不過(guò)有一點(diǎn)不能說(shuō)謊。今天家作不多吧？！
生：這首詩(shī)很難懂，任我們怎么讀也讀不明白。
師：道出了這首詩(shī)很難懂。剛才同學(xué)們造的這兩個(gè)句子，讓人覺(jué)得表達很堅定�，F在將你造的句子講給同桌聽(tīng)，相互學(xué)習和提提建議。
生：練說(shuō)。
師：請再次齊讀一遍。
生：有感情地齊讀了一遍。
師：請接著(zhù)發(fā)表高見(jiàn)和體會(huì )。
生：我體會(huì )到聲音很大。
師：哦？哪里感受到的？
生：讀“一陣疾風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)木野草發(fā)出‘沙沙’的聲音�！�
師：你們也覺(jué)得聲音很大，是嗎？（生都點(diǎn)頭）好請再讀一讀體會(huì )一下聲音的大小。
生再次朗讀。
生：我覺(jué)得聲音并不大。因為是“沙沙”的聲音。
師：你們一起模仿一下沙沙聲。
教室里發(fā)出了一陣沙沙聲。這種聲音不是很大。
師：聲音不大呀，剛才為什么你們都感覺(jué)到聲音很大呢？你們可以將這段的前兩句讀連起來(lái)讀讀看。
生讀完，覺(jué)得當時(shí)周?chē)馨察o。雖然是巡邏，但是肯定不會(huì )有多大的聲音的。
師：你們體會(huì )得很好。是呀，當時(shí)，環(huán)境安靜。你來(lái)讀一讀吧。
生：（個(gè)人和集體讀都讀得很好，已經(jīng)入當時(shí)的情境了。）
師：請繼續。
生：我覺(jué)得李廣聽(tīng)到沙沙聲，以為是老虎時(shí)，顯得很慌張了。讀“猛然間，李光發(fā)現前方的草叢中，影影綽綽蹲著(zhù)一只老虎，連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開(kāi)硬弓”。我從連忙這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì )到的。
師：同學(xué)們，你們也來(lái)體會(huì )體會(huì )呢？有道理嗎？
生：我覺(jué)得不是慌張，而是如果不連忙射的話(huà)，老虎可能會(huì )走的。
生；老虎也有可能會(huì )朝他們撲過(guò)來(lái)的。
師：那，這樣說(shuō)來(lái)，還是說(shuō)明李廣慌張嗎？
生：不是，應該是沉著(zhù)，要是一般人，給老虎嚇的手都發(fā)抖了。
生：是呀，我覺(jué)得是他動(dòng)作迅速，能夠抓住機會(huì )，不愧是一位神勇的將軍。
師：確實(shí)神勇，在這樣危急的情況下，還能動(dòng)作迅速，拈弓搭箭，運足氣力，拉開(kāi)硬弓，這一連串的動(dòng)作是那樣熟練，令人佩服。同學(xué)們，我們一起來(lái)將這一自然段連起來(lái)讀一讀。
生練習。
生：（兩位依次讀，接著(zhù)是齊讀，學(xué)生讀出了夜的靜謐，情況的危急，李廣的神勇，讀得很好。）
師：那，現在同學(xué)們都理解這個(gè)故事了吧。你想和老師一樣將這個(gè)故事說(shuō)一說(shuō)嗎？（多數學(xué)生說(shuō)想。）你們肯定行，只要稍加練習，肯定能說(shuō)得很好，爭取超過(guò)我。
生很起勁地練說(shuō)。
生：象模象樣地說(shuō)了起來(lái)。
一共有兩位同學(xué)上講臺講，他們都得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。
隨后，為了給每位同學(xué)都有說(shuō)的機會(huì )，就請同學(xué)們回家后講家人聽(tīng)。
師：你們不僅讀懂了故事，而且說(shuō)得這樣好，我想，現在這首詩(shī)也懂了，是嗎？那么現在請你讀，能讀好了嗎？
生：（讀得很好。）
師：讓我們一起來(lái)讀這首詩(shī)。
師：下課。