《找駱駝》的課堂實(shí)錄
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)是了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是通過(guò)什么方法發(fā)現這些特點(diǎn)的。
難點(diǎn)是理解老人看到的現象和他所作的判斷之間的關(guān)系。
【學(xué)習目標】
分角色朗讀課文，讀出老人和商人的不同語(yǔ)氣和他們各自的心情理解老人看到的現象與他所作的判斷之間的關(guān)系培養仔細觀(guān)察、認真思考的習慣。
【教學(xué)方法】
情境教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、討論教學(xué)法。
【教學(xué)手段】
多媒體
【教學(xué)過(guò)程實(shí)錄】
師：上課。
生：起立。
師：同學(xué)們好。
生：老師好。
師：在開(kāi)始新課之前，先請一位同學(xué)帶著(zhù)大家背兩首古詩(shī)。
�。ㄈ嗤瑢W(xué)齊聲朗誦古詩(shī)，老師在期間調整學(xué)生的坐姿和情緒，為正式上課做準備）
師：小朋友們的古詩(shī)背得這么好，老師真為你們感到高興。下面請舉起你們的手來(lái)，和老師一起來(lái)寫(xiě)一個(gè)詞語(yǔ)（板書(shū)：駱駝，要求學(xué)生書(shū)空）。
師：你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)駱駝的另一個(gè)稱(chēng)呼嗎？
生：（齊）聽(tīng)過(guò)，叫做“沙漠之舟”。
師：哪位小朋友知道駱駝為什么叫做“沙漠之舟”呢？
生：因為駱駝能在沙漠里行走，不怕風(fēng)沙。
生：駱駝很耐渴，很長(cháng)時(shí)間不吃東西也不會(huì )餓。
師：大家已經(jīng)知道了駱駝的一些特點(diǎn)。那我們來(lái)看看一個(gè)和駱駝?dòng)嘘P(guān)的影片，小朋友們可要看仔細了（播放多媒體）。
師：看了影片，大家再來(lái)說(shuō)說(shuō)駱駝的特點(diǎn)。
生：駱駝是有感情的。
生：駱駝?dòng)峦鼻�，很勇敢�?/p>
生：駱駝是沙漠里主要的交通工具。
生：老師，看了影片，我有三個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是，沙漠里的人為什么要穿黑衣服？第二個(gè)問(wèn)題是駱駝在沙地里行走，腳會(huì )不會(huì )陷進(jìn)沙子里去？最后一個(gè)問(wèn)題是駱駝的駝峰有什么作用？
師：這位小朋友看影片看得可仔細了，而且能在看影片的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題。那么，哪個(gè)小朋友能解決這位小朋友剛才提出的問(wèn)題？
生：我來(lái)回答第一個(gè)問(wèn)題，黑色衣服的作用是防曬、防風(fēng)沙。
生：我覺(jué)得可能這是他們的風(fēng)俗。
生：我來(lái)回答第二個(gè)問(wèn)題，駱駝的腳會(huì )陷進(jìn)沙子里，但很快就能拔出來(lái)。
生：我回答最后一個(gè)問(wèn)題，駱駝的駝峰是用來(lái)貯存脂肪和水分的，這使它能在沙漠里生存，很長(cháng)時(shí)間不吃東西也不會(huì )餓，很長(cháng)東西不喝水也不會(huì )渴。
師：大家謝謝這幾位小朋友。下面大家和老師一起來(lái)寫(xiě)一個(gè)動(dòng)詞（板書(shū)：找，指“找駱駝”三字，全體同學(xué)齊讀課題）。
師：聰明的小朋友們，你們想怎樣來(lái)解決這篇課文呢？（板書(shū)：馱 跛）
師：現在請小朋友們抬起頭來(lái)，看到黑板上這兩個(gè)字，你們難道不想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
生：看到馱字，我想到在課文中，駱駝背上馱的是米和蜜。
生：看到跛字，我想到課文中駱駝的腳是跛的。
師：小朋友們真聰明，下面老師想欣賞你們讀課文，請你們選一位你們最想聽(tīng)他讀課文的同學(xué)來(lái)讀讀第一段，要讀得準確、流利，有感情。
師：這位同學(xué)讀得真棒，我們這樣來(lái)讀下面的課文，從現在起，我就是那位商人，你們就是那位老人家。你們想想，我丟失了駱駝應該讀出什么樣的語(yǔ)氣，你們作為指點(diǎn)迷津的老人，又應該讀出什么樣的語(yǔ)氣？（分角色朗讀，老師讀商人的話(huà)，全體同學(xué)讀老人家的話(huà)）。
生：你問(wèn)的那只駱駝，是不是左腳有點(diǎn)跛？
師：是的。
生：是不是左邊馱著(zhù)蜜，右邊馱著(zhù)米？
師：不錯。
生：是不是缺了一顆牙齒？
師（著(zhù)急地）：對極了！您看見(jiàn)它往哪兒去了？
生：那我可不知道。
師（忿忿地說(shuō)）：別哄我了，一定是你把我的駱駝藏起來(lái)了。要不，你怎么會(huì )知道得這么詳細！
生：干嗎生氣呢？聽(tīng)我說(shuō)嘛。剛才我看見(jiàn)路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。我又看見(jiàn)駱駝的左邊有一些蜜，左邊有一些米，我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。我還看見(jiàn)駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒，至于駱駝究竟往哪兒去了，應該順著(zhù)它的腳印去找。
師：伙伴們，“我”丟失了駱駝，說(shuō)話(huà)時(shí)應該是什么樣的語(yǔ)氣？
生：要讀得快一點(diǎn)，讀出你的著(zhù)急來(lái)，因為你丟失了駱駝，找了很多地方也找不到，肯定很著(zhù)急。
生：還要讀出“你”的氣憤來(lái)，“你”后來(lái)以為老人家藏了你的駱駝，對他很不相信。
師：那你們呢？老人家應該讀出什么樣的語(yǔ)氣？
生：要讀得很沉穩，因為我們經(jīng)驗豐富，見(jiàn)多識廣。
生：要讀得慢一點(diǎn)，讀得胸有成竹，因為我們能夠通過(guò)他的經(jīng)驗判斷出駱駝的特點(diǎn)。
師：小朋友們體會(huì )得非常好，下面我們再來(lái)讀一讀。
師：我們讀完了課文，各位聰明的老人家呀，我還有一個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們，請告訴我你究竟看見(jiàn)了什么，又判斷了什么？大家用直線(xiàn)畫(huà)出你看見(jiàn)了什么，用波浪線(xiàn)畫(huà)出你判斷了什么。
�。ò鍟�(shū)：看見(jiàn)_______ 判斷 ）
生：我看見(jiàn)駱駝的腳印右邊深，左邊淺，所以知道駱駝的左腳有些跛（板書(shū)：左淺右深 左腳有些跛）。
生：我看見(jiàn)路的左邊有些蜜，右邊有些米，所以知道駱駝馱的一定是這兩樣東西（板書(shū)：左蜜右米 馱著(zhù)這兩樣東西）
生：我看到駱駝在樹(shù)葉上留下的牙齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙（板書(shū)：牙齒印 缺了一顆牙）
師：真謝謝老人家，你們的經(jīng)驗真豐富。那么老人家呀，你們能不能用“因為……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把剛才我們看見(jiàn)的和我們判斷的連起來(lái)說(shuō)一遍？同桌之間可以悄悄商量。
生：因為駱駝的腳印左邊淺右邊深，所以我知道駱駝的左腳有些跛。
生：因為我看見(jiàn)路的左邊有些蜜，右邊有些米，所以知道駱駝馱的一定是這兩樣東西。
生：因為我看到駱駝在樹(shù)葉上留下的牙齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙。
師：大家的句子造得真好。誰(shuí)來(lái)造一個(gè)課文之外的？
生：因為羅祖添平時(shí)學(xué)習很認真，所以她的成績(jì)總是那么好。
生：因為我上次考試考地不好，所以老師批評我了。
師：通過(guò)讀課文，我們知道商人最后找到駱駝沒(méi)有？
生：（齊）找到了。
師：你是從那里發(fā)現的？
生：最后一段“商人聽(tīng)了，照老人家的指點(diǎn)一路找去，果然找到了走失的駱駝�！�
師：你們真聰明，大家看看，“果然”還可不可以用其他什么詞來(lái)代替？
生：可以用真的代替。
師：學(xué)完了課文，你想對商人說(shuō)點(diǎn)什么？注意了，我現在就是商人。
生：你應該向我學(xué)習，多觀(guān)察。
生：你要學(xué)會(huì )講禮貌。
生：你應該好好想想，你為什么找不到駱駝？
生：你要多思考，不要胡亂責怪人。
師：謝謝你，提醒得真好，我以后一定要注意。來(lái)，我們握握手（與剛才發(fā)言的同學(xué)握手）。
師：那么，你們又想對自己說(shuō)些什么呢？你們自己就是老人家。
生：我以后要繼續動(dòng)腦筋，多思考。
生：我以后還要去幫助更多的人。
師：恩，大家要繼續仔細觀(guān)察生活，多動(dòng)腦筋。其實(shí)，老人家就在我們三⑸班，大家都是老人家，你們看看你們今天上課的時(shí)候多聰明呀，只要你們肯勤動(dòng)腦筋，認真思考，仔細觀(guān)察，你們就都是老人家。
〖板書(shū)設計〗
找駱駝
馱米看見(jiàn) _______ 判斷
蜜 左淺右深 左腳有些跛
左蜜右米 馱著(zhù)這兩樣東西
跛 瘸 牙齒印 缺了一顆牙
〖點(diǎn)評〗
總的看來(lái)，這是一堂成功的語(yǔ)文教學(xué)研究課。教師的教學(xué)觀(guān)念新穎，教態(tài)自然隨和，教學(xué)語(yǔ)言親和力強，同時(shí)充分尊重學(xué)生的主體地位，較好地體現了以學(xué)生為本的教學(xué)思想，整節課的設計充分尊重了學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。讓學(xué)生自己的獨立思考取代統一的答案，讓學(xué)生自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導，這對我們落實(shí)新的語(yǔ)文課程標準，實(shí)施新課程改革有比較好的借鑒。
在本課教學(xué)中，首先以分角色朗讀課文來(lái)創(chuàng )設情境，將學(xué)生與老師引入找駱駝的現場(chǎng)，充分融入文本，激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習的興趣。但老師顯然并不滿(mǎn)足于僅僅如此，在課堂結尾之處，又走出文本，從思想上對學(xué)生進(jìn)行升華，培養他們仔細觀(guān)察，勤于思考的習慣。
教學(xué)中教師通過(guò)恰當的“導”、“引”較好地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學(xué)習目標。教學(xué)中教師充分發(fā)揮自己的特長(cháng)，通過(guò)朗讀指導，引導學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內化要求，引導學(xué)生品味語(yǔ)言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培養語(yǔ)言感知能力。另外，教師教好地把現代教學(xué)媒體與傳統的教學(xué)媒體有機的結合在一起，進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化了教學(xué)的時(shí)間結構，順利的完成了教學(xué)任務(wù)。
因為這是一篇自讀課文，所以重點(diǎn)是學(xué)生對課文的整體感知、自主感悟，而字詞的訓練退居其次。盡管如此，仍然對一些有助于學(xué)生理解課文的重點(diǎn)字詞和句式進(jìn)行了訓練，充分體現了語(yǔ)文課的人文性與工具性，充分落實(shí)了語(yǔ)文學(xué)科的知識目標與情感目標。
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