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《會(huì )走路的樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄與聽(tīng)課感受
一、復習導入
師：今天，我們繼續學(xué)習——(學(xué)生齊讀課題《會(huì )走路的樹(shù)》。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀大屏幕上的這些詞語(yǔ)?
生：開(kāi)火車(chē)讀
二、學(xué)習1、2自然段
師：小鳥(niǎo)和會(huì )走路的樹(shù)是在春天認識的，微風(fēng)吹拂著(zhù)小草，陽(yáng)光柔柔的照在身上，鮮花盛開(kāi)在樹(shù)林里，它就看見(jiàn)了——(樹(shù))，怎樣的樹(shù)?
生：一棵金色的樹(shù)。
(引讀)
師：小鳥(niǎo)怎么說(shuō)的?小樹(shù)怎么回答的?(指名回答)
師：小鳥(niǎo)，你非常好奇，你奇怪什么?
生：這棵樹(shù)怎么會(huì )走路?而且還走來(lái)走去?
師：讀出你的好奇。
師：當小鳥(niǎo)好奇地問(wèn)這棵小樹(shù)：“我能讓我到你身上坐一坐嗎?”小樹(shù)是怎么做的?
生：小樹(shù)回答：“當然可以。來(lái)吧!”
師：小樹(shù)，你愿意嗎?
生：愿意。
師：讀出干脆來(lái)!(指名)
評：看，小樹(shù)非常愿意，所以非常干脆。
真干脆呀!真高興!
師：小鳥(niǎo)是怎么到小樹(shù)上的?
生：飛過(guò)去。
生：小鳥(niǎo)還不會(huì )飛，小樹(shù)蹲下來(lái)讓小鳥(niǎo)坐上去的。
師：看，小樹(shù)非常愿意，所以非常干脆，我來(lái)做樹(shù)，你來(lái)當小鳥(niǎo)，我們來(lái)演一演。
師邊聽(tīng)邊蹲下身子表演訓鹿的動(dòng)作，讓學(xué)生體會(huì )。
師：小樹(shù)回答地這么干脆，小鳥(niǎo)真高興，小樹(shù)是怎么做的呢?自己讀讀下句話(huà)。(生自讀)
師：你看出來(lái)小樹(shù)對小鳥(niǎo)怎樣?
生：小樹(shù)對小鳥(niǎo)很熱情。
師：哪兒看出來(lái)?
生：帶著(zhù)小鳥(niǎo) 玩了好一會(huì )兒
師：你來(lái)讀出熱情。
生讀
師：你還從哪看出來(lái)?
生：才送回去。
師：把小鳥(niǎo)送回家，說(shuō)明什么?
生：小樹(shù)很關(guān)心小鳥(niǎo)。
師：讀出關(guān)心來(lái)。
生讀
師：小樹(shù)和小鳥(niǎo)第一次見(jiàn)面就相處得非常好，(板書(shū)：友好相處)拿起書(shū)讀讀他們第一次見(jiàn)面的情景。(生齊讀1、2)
三、學(xué)習第三自然段
師：請一位小朋友讀讀第三小節，從哪看出他們友好?(指名一生讀)
師：你覺(jué)得他哪個(gè)詞讀的好?
生：他的“天天”讀得好。
師：你讀出了什么?
師：還有哪你能讀出他們的友好呢?聽(tīng)老師讀，看老師把哪個(gè)詞讀得特別突出。
師：小鳥(niǎo)跟著(zhù)他去了許多地方，看見(jiàn)了許多有趣的東西。(師范讀)哪個(gè)次讀得特別突出?
生：許多。
師：閉上眼睛，你就是可愛(ài)美麗的小鳥(niǎo)，你跟著(zhù)小樹(shù)去了許多地方，看見(jiàn)了許多有趣的東西，你到哪了?你看到了什么?
生1：我仿佛來(lái)到了沙漠。
師：小鳥(niǎo)和小樹(shù)是住在森林里的，會(huì )去炎熱的沙漠嗎?你再想想好嗎?
生2：我仿佛看見(jiàn)了大象在用長(cháng)長(cháng)的鼻子在給小樹(shù)澆水。
生3：我仿佛和小樹(shù)來(lái)到了農村，我們在農田里玩。(師補充：綠油油的農田)(評價(jià)：去感受田野風(fēng)光。)
生4：我們還看見(jiàn)了蜜蜂和蝴蝶在飛舞。
師：有蜜蜂和蝴蝶的地方就一定有美麗的鮮花，你能說(shuō)說(shuō)花是什么顏色的嗎?
生：紅的，黃的，紫的。
師：你能用上“有……，有……，還有……”來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?先說(shuō)花的顏色，再說(shuō)說(shuō)蜜蜂和蝴蝶。
生：我們來(lái)到森林里，看到鮮花都盛開(kāi)了，有紅的，有黃的，還有紫的，蝴蝶和蜜蜂圍繞著(zhù)鮮花在翩翩起舞。
師：瞧，你說(shuō)了句多了不起的話(huà)。
師：小鳥(niǎo)，你以前來(lái)過(guò)嗎?你跟著(zhù)小樹(shù)來(lái)到了這么多地方，看到了這么多美麗的東西，你高興嗎?
師：小鳥(niǎo)這么快樂(lè )，那小樹(shù)快樂(lè )嗎?
生：高興。
師：小樹(shù)，你帶著(zhù)小鳥(niǎo)去了這么多地方，累嗎?(不累)這些都是你以前看過(guò)的，再看沒(méi)意義呀!
生：小鳥(niǎo)沒(méi)有看過(guò)，小鳥(niǎo)快樂(lè )我也快樂(lè )。
師：一個(gè)人的快樂(lè )讓兩個(gè)人分享，就會(huì )更快樂(lè )。
師：他們形影不離，相處得越來(lái)越好，友誼越來(lái)越深厚(板書(shū)：友誼深厚)讓我們再來(lái)感受他們的友誼，讀讀1-3小節。(齊讀)
四、學(xué)習第四自然段
師：可再好的朋友也有分開(kāi)的一天，終于有一天，小鳥(niǎo)——(生讀)它要走了，他會(huì )怎么向小樹(shù)告別呢?它會(huì )說(shuō)什么?
生：小樹(shù)，謝謝你帶我去許多有趣的地方。
師：多懂事的小鳥(niǎo)。
生：小樹(shù)，你別難過(guò)，我明年還會(huì )來(lái)看你的。
生：小樹(shù)，明年我也會(huì )把我在旅途中看到的說(shuō)給你聽(tīng)的。
師：小鳥(niǎo)會(huì )感謝小樹(shù)，并且約定明年再相見(jiàn)，誰(shuí)有本事把小鳥(niǎo)的心理給一下子說(shuō)出來(lái)?
(指名) 師：小鳥(niǎo)和小樹(shù)是依依不舍的說(shuō)著(zhù)再見(jiàn)，讓我們一起跟小樹(shù)告別。(齊讀)小樹(shù)會(huì )說(shuō)什么?
生：再見(jiàn)，路上小心。(齊)
五、學(xué)習5-9自然段
師：小樹(shù)在等待，過(guò)了漫長(cháng)的冬天，終于等到了春暖花開(kāi)，第二年春天，小鳥(niǎo)又飛回來(lái)了——(生齊)
師：他們有一段對話(huà)，自己讀讀6-9小節，同桌一個(gè)扮演小樹(shù)，一個(gè)扮演小鳥(niǎo)讀一讀。
請二生讀第一段對話(huà)。
師：小鳥(niǎo)，你為什么問(wèn)“你也是一棵會(huì )走路的樹(shù)嗎?”
生：我看到他頭上有角。
師：為什么用“也”?
生：以前(去年)我也看到過(guò)一棵，現在是第二棵，所以用“也”。
師：想想，他們會(huì )怎么問(wèn)?第一次是好奇，第二次怎樣?小鳥(niǎo)問(wèn)那里你能填什么呢?
生：奇怪。
師：你讀。 (評價(jià)：讀出奇怪的語(yǔ)氣了。把“也是”讀出來(lái)了)
師：還可以用什么詞語(yǔ)?
生：好奇。
師：前面還可以加什么?
生：十分。
師：你放進(jìn)去讀讀看。
師：還有什么詞語(yǔ)?
生：驚奇。
師：它還有點(diǎn)喜悅，還可以填——(驚喜)，你來(lái)讀。
師：雖然課文中沒(méi)有這些詞語(yǔ)，但我們應該在讀的時(shí)候把他們讀出來(lái)。(齊讀)
師：(讀下去)你從我的回答中聽(tīng)出了什么?聽(tīng)明白了什么?
生：小訓鹿的爸爸常常提起小鳥(niǎo)。
生：會(huì )走路的樹(shù)是小訓鹿的爸爸。
生：會(huì )走路的樹(shù)原來(lái)是訓鹿。
生：老師，我有疑問(wèn)，為什么說(shuō)小訓鹿是男的呢?
師：看，書(shū)上寫(xiě)訓鹿都是“他”，所以他們是父子。
師：小鳥(niǎo)恍然大悟，明白了這么多，再讀讀。(請2生)
師：小訓鹿回答的時(shí)候不是很肯定的，書(shū)上用上了(大概)，為什么用大概而不用一定呢?
生：不肯定。
師：為什么不肯定?
生：只是聽(tīng)爸爸說(shuō)，沒(méi)有親眼看見(jiàn)。它只是猜測。
師：聽(tīng)了一百遍不如自己見(jiàn)一見(jiàn)，這就叫百聞不如一見(jiàn)，所以小訓鹿說(shuō)“大概”。 師：小鳥(niǎo)終于明白了，他叫起來(lái)——(指名3生讀)小鳥(niǎo)，你的心情怎樣?
生：我很高興。
師：你這樣說(shuō)話(huà)想表達什么?
生：我太激動(dòng)了。
師：小鳥(niǎo)激動(dòng)了，它叫起來(lái)了，小訓鹿也激動(dòng)了，他說(shuō)(指名2生)小鳥(niǎo)，你激動(dòng)什么?
生：終于看見(jiàn)爸爸一直提起的小鳥(niǎo)了。
生：我為爸爸找到小鳥(niǎo)了。
生：我也為小鳥(niǎo)激動(dòng)，它終于知道訓鹿是會(huì )走路的樹(shù)了。
指名分角色讀。
師：小訓鹿也激動(dòng)了，它會(huì )怎么做?小鳥(niǎo)在路上會(huì )想什么?到了小訓鹿家會(huì )怎樣?這個(gè)故事請你自己再編下去。
六、拓展：
師：課后同學(xué)們可以看看《夏洛的網(wǎng)》
七、指導寫(xiě)字“奇、概”
聽(tīng)后感受
一、以多樣讀書(shū)為主，引導孩子讀中感悟。
新課程標準指出：閱讀是個(gè)性化的行為。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。課上， 唐 老師十分注重朗讀的訓練，抓住重點(diǎn)字詞，關(guān)鍵的標點(diǎn)符號，提示語(yǔ)指導學(xué)生朗讀品味句子，并帶動(dòng)全文的朗讀和理解。如，在教學(xué)第一部分的時(shí)候，師：是呀!春天的早晨多么美好，這棵金色的小樹(shù)顯得更美麗。這只小鳥(niǎo)看到了會(huì )走路的樹(shù)，是什么反應?生：它很好奇!師：小鳥(niǎo)好奇什么?你能學(xué)著(zhù)小鳥(niǎo)好奇地問(wèn)一問(wèn)嗎?出示：你能讓我到你身上坐一坐嗎?生讀句子。從而，讓孩子們體會(huì )到小鳥(niǎo)的好奇。又如，師：那小樹(shù)是怎么做，又是怎么回答的呢?引導學(xué)生從“當然可以。來(lái)吧!”這句話(huà)中體會(huì )小樹(shù)答應得多么爽快、干脆和熱情�？粗�(zhù)孩子們讀書(shū)時(shí)投入得搖頭晃腦的樣子，我深深地覺(jué)得，孩子們已經(jīng)進(jìn)入了文本，進(jìn)入了文本的角色。
又如在指導讀“是的!是的!”這一處，很多孩子讀時(shí)只會(huì )第一個(gè)讀得低一點(diǎn)，第二個(gè)讀得高一點(diǎn)，但 黃 老師提醒孩子們注意兩個(gè)感嘆號，還讓一學(xué)生連讀得快些，居然也能讀出這種激動(dòng)的語(yǔ)氣，她鼓勵孩子們想用哪種方式讀就用哪種方式讀，個(gè)性化的朗讀指導充分體現了。
二、注重說(shuō)話(huà)，培養孩子說(shuō)話(huà)能力。
課上，我覺(jué)得 唐 老師很注重說(shuō)話(huà)訓練。第一處，“小鳥(niǎo)跟著(zhù)他去了許多地方，看見(jiàn)了許多有趣的東西”時(shí)，引導學(xué)生想象他們可能去了哪些地方?看到了哪些有趣的地方，并讓孩子們用上 “小鳥(niǎo)跟著(zhù)小樹(shù)來(lái)到了 ，看到了 �！本涫秸f(shuō)說(shuō)。第二處，好朋友即將分別，一定有好多話(huà)要說(shuō)，如果你是小鳥(niǎo)，會(huì )說(shuō)什么?如果你是小樹(shù)，會(huì )說(shuō)些什么?孩子們有的說(shuō)：“小樹(shù)，我明年春天還會(huì )來(lái)的�！薄靶�(shù)再見(jiàn)了，我要走了，我會(huì )想你的�！薄澳憧梢琰c(diǎn)回來(lái)呀!”“小鳥(niǎo)路上小心!”……從孩子們的對話(huà)中，我們可以深深地感覺(jué)到小鳥(niǎo)和小樹(shù)的依依惜別之情。第三處，課文最后“小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿的家……”引導學(xué)生想象他門(mén)之間又會(huì )發(fā)生什么故事呢?讓學(xué)生續編下去。不僅在這樣的說(shuō)話(huà)訓練中培養了學(xué)生的想象力，也讓學(xué)生在對話(huà)中實(shí)現對課文內容的提升。
總的說(shuō)來(lái)， 唐 老師的這一堂課非常扎實(shí)有效，從中努力使每一個(gè)學(xué)生都能快樂(lè )地去朗讀，快樂(lè )地去說(shuō)話(huà)，快樂(lè )地去表達，讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文，收獲語(yǔ)文知識的同時(shí)，享受到了語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè )。
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