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小學(xué)語(yǔ)文《小鎮的早晨》教學(xué)實(shí)錄
一、集中識字。
師：同學(xué)們，黑板上這些字，雖然是生字，但老師相信，有很多你們其實(shí)早就認識了。
生：街上“永和豆漿店”的“漿”字就是這個(gè)“漿”。
生：我們上數學(xué)課時(shí)用到過(guò)這個(gè)“尺”字。
生：我在報上曾經(jīng)看到過(guò)這個(gè)“廉”字。
生：我們班“王雅瑩”的“瑩”就是這個(gè)“瑩”。
師：還有一些字，你們以前可能沒(méi)有看到過(guò)，但是我相信通過(guò)預習，你們已經(jīng)認識了，是嗎？你能當老師教大家嗎？
�。▽W(xué)生踴躍上臺模擬老師的口氣帶領(lǐng)大家讀，老師以一種幽默的方式暗示“小老師”用自己的方式抽查“學(xué)生”的認讀情況，并且鼓勵“小老師”對“學(xué)生”的認讀情況作即時(shí)的評價(jià)。）
【老師確實(shí)應該經(jīng)常問(wèn)一些帶有方法指向的問(wèn)題，例如：你在招牌上看到過(guò)這些字嗎？引導學(xué)生養成隨時(shí)隨地到廣闊的生活中識字的意識和習慣，充分利用社會(huì )上無(wú)處不在無(wú)時(shí)不有的識字資源。同時(shí)，在識字教學(xué)中一定要防止“零起點(diǎn)”，充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生在合作組中互補識字，在本節課中，讓學(xué)生上臺當“小老師”來(lái)帶領(lǐng)大家識字并及時(shí)評點(diǎn)就是對學(xué)生自主學(xué)習生字的一種有意識的訓練�！�
師：這些字大家會(huì )讀了，但同時(shí)還要會(huì )寫(xiě)，下面請同學(xué)們抄寫(xiě)自己認為難寫(xiě)的生字，你認為抄寫(xiě)幾遍能記住就抄寫(xiě)幾遍。
【防止識字過(guò)程復雜化，畫(huà)蛇添足地想出各種繁雜花哨的辦法記字不如讓學(xué)生抄寫(xiě)幾遍來(lái)得實(shí)在�！�
二、整體感知課文，領(lǐng)悟課文基調。
師：請同學(xué)們站起來(lái)，輕輕地讀一讀這篇文章，難讀的地方反反復復多讀幾遍，一定要把文章讀通讀順，讀好了再坐下。
�。ㄆ陂g，有學(xué)生讀好了先坐下，師提醒，可以利用這段時(shí)間差，讀一讀難讀的或者感覺(jué)美的段落。）
【切實(shí)保證時(shí)間，讓學(xué)生練讀課文，學(xué)生在努力讀通讀順課文的過(guò)程中，也整體感知了課文】
師：同學(xué)們能把這篇文章讀通讀順嗎？（學(xué)生自信地點(diǎn)點(diǎn)頭）
師：那你們能把這篇課文讀好嗎？（學(xué)生反應不一）
師：那我先來(lái)試試看，你們聽(tīng)聽(tīng)老師讀得怎么樣？（師故意讀得較平淡，尤其是“悠閑的搖櫓聲喚醒的”一處。）
生（眾）：老師讀得太平淡！
師：你們憑什么說(shuō)我平淡？（微笑）
生：因為你沒(méi)有讀出搖櫓聲悠閑的味道。
師：悠閑的搖櫓聲是什么“味道”？你能學(xué)一學(xué)嗎？（生笑）
生：吱──嘎，吱──嘎
師：想聽(tīng)一聽(tīng)真正的搖櫓聲嗎？聽(tīng)──（播放錄象）
師：感受到這份悠閑了嗎？誰(shuí)能讀出這份悠閑？
�。ㄉ懈星槔首x。）
師：讀得多好��！但整一段都應該這么讀嗎？
生：不是，前一句傳達得是一種緊張的氣氛。
師：那誰(shuí)能讀出這種明顯的對比呢？
�。ㄉ懈星槔首x。）
【第一，老師不一定永遠要當“榜樣”、“示范者”，有時(shí)候故意把自己設計成一個(gè)“靶子”反而會(huì )取得意想不到的效果；第二，城市孩子缺少對“搖櫓聲”的親身體驗，教師利用多媒體彌補這一體驗缺失，有利于理解文章的內在韻味并真正讀好這段課文�！�
三、以研究“恬靜”為切如點(diǎn)，美讀課文第二自然段。
師：是啊，我們讀課文，就是要讀出自己對課文的理解，讀出自己的感受。下面就請同學(xué)們選擇自己喜歡的1—2個(gè)自然段，有感情地讀一讀。
�。ㄉ羞x擇地美讀課文。）
師：我發(fā)現很多同學(xué)都在讀課文第二自然段，其實(shí)老師也特別喜歡第二自然段。前段時(shí)間我到一個(gè)水鄉小鎮去旅游，特意拍了一張照片，想不想看一看。（多媒體出示照片）
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