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《秋天的懷念》精彩教學(xué)實(shí)錄
《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評
(人教版六年制第九冊第三單元)
一、讀出韻昧
師：我們清華大學(xué)附小有這樣一位校友，他叫史鐵生。這位在我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，今年已經(jīng)54歲了，2l歲的時(shí)候，突然的重病讓他雙腿癱瘓，也就是在那一年，他的母親去世了。后來(lái)，在他許許多多的文字里，都寫(xiě)到了母親。請大家一起默讀下面這段話(huà)。
課件出示：我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了�！北犻_(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)�！逗蠚g樹(shù)》
生：我讀完這段話(huà)，覺(jué)得母親一生實(shí)在是太累了，連上帝都不忍心，就召她去了天堂。
師：這是一段話(huà)，還有一篇文章專(zhuān)門(mén)寫(xiě)到他的母親，題目叫——(生齊讀題目《秋天的懷念》)作為高年級同學(xué)，我相信同學(xué)們的自學(xué)能力。下面有一道自測題，請同學(xué)們看看你達到了哪一個(gè)臺階。(課件出示朗讀要求)
有感情 流利 正確
生：我達到了“有感情”。
師：好哇!咱們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，他怎么個(gè)“有感情”。等一會(huì )兒大家對他進(jìn)行一番評價(jià)。
(生朗讀：雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著(zhù)望著(zhù)天上北歸的雁陣，我會(huì )突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)收音機里甜美的歌聲，我會(huì )猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。)
生：我覺(jué)得你讀得非常流利，而且很有感情。特別是“暴怒無(wú)�！钡仍~語(yǔ)讀出了味道。
生：我覺(jué)得“把面前的玻璃砸碎”應讀得再慢一點(diǎn)。
師：那你來(lái)讀讀。本文權屬小學(xué)課堂網(wǎng)(生讀)誰(shuí)來(lái)評價(jià)一下?
生：第一個(gè)同學(xué)雖然讀得快，但有幾個(gè)關(guān)鍵詞像“暴怒無(wú)�！钡茸x得非常好。第二個(gè)同學(xué)讀得慢一些，但也讀出了感情。
師：你給我很大的啟發(fā)，課本上要求我們讀書(shū)要“有感情”，究竟怎樣才算“有感情”，其實(shí)有些模糊。你看剛才幾個(gè)同學(xué)，因為各自的感受不一樣，有讀得快一些的，有慢一些的；有聲音低一點(diǎn)的，有高一點(diǎn)的，但都做到了“有感情”�？梢�(jiàn)，朗讀重要的不是技巧，是要讀出感受，讀出韻味。(出示：讀出韻味)
師：怎么叫讀出韻味?我們就借助課題來(lái)體會(huì )一下。(師出示卡片，學(xué)生齊讀“懷念的秋天”。)讀“懷念的秋天”，你眼前會(huì )有怎樣的情景、畫(huà)面?
生：我覺(jué)得我仿佛看到了山上落葉、楓葉呀這樣一些景象。
師：我們調一下次序(將“秋天”和“懷念”對調，生讀“秋天的懷念”)又有什么不同?
生：我覺(jué)得“懷念的秋天”是一種景色，而“秋天的懷念”是一種感情。
師：說(shuō)得真好。也就是說(shuō)將秋天的人呀、事呀、景呀沉淀成一種情感，那就是——(生齊答“懷念”)
師：小小的課題一換一品就讀出了它的韻味，帶著(zhù)這樣的體會(huì )，我們讀讀整篇文章。(生讀)
點(diǎn)評：什么叫個(gè)性化閱讀?什么叫閱讀中的獨特體驗?人們的一般認識是學(xué)生閱讀后，發(fā)表了自己不p-]于別人的個(gè)性化見(jiàn)解，僅此而已。在這里竇老師對此作了獨特的演繹：個(gè)性化閱讀，首先學(xué)生個(gè)體必須通過(guò)對文本語(yǔ)言的感知在頭腦中浮現情景�？吹健扒锾斓膽涯睢�，你的眼前會(huì )出現怎樣的景象呢?由于各人的經(jīng)驗積累和情感積淀不同，眼前出現的景象自然也就迥然有異；由于各人眼前的景象不p-]，因而對文字的感受、理解也就不同；感受、理解不p-]，讀出來(lái)的滋味也就不同。于是有的高亢響亮，有的低沉輕柔。同樣內容的朗讀，卻各人讀出各人的韻味。于是我們得到啟示，在朗讀指導時(shí)，不顧學(xué)生自己的感受，一味仿效某一種讀法“讀出感情”，不是離個(gè)性化閱讀相去甚遠嗎?
師：作為一個(gè)青年人，原來(lái)活蹦亂跳的，現在突然癱瘓，發(fā)這么大的脾氣，你理解他嗎?(生答“理解”)誰(shuí)來(lái)給大家讀讀課文的這一段?讓我們一起來(lái)體會(huì )他的脾氣是怎么個(gè)暴怒無(wú)常。(生讀第一段)
師：暴怒無(wú)常的史鐵生見(jiàn)什么煩什么，聽(tīng)什么煩什么。
出示：我獨自坐在屋里，看著(zhù)窗外的樹(shù)葉唰唰啦啦地飄落，我——
師：不想活的他，看著(zhù)這唰唰啦啦飄落的樹(shù)葉，會(huì )怎么想呢?請聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)看。
生：我想我不如隨著(zhù)那落葉一起飄落，隨風(fēng)消失在天邊。
生：北風(fēng)啊，你帶走我的生命，讓我這朵花凋謝吧!
生：我想，我就像那樹(shù)上的枯葉，再沒(méi)有生機與活力了，就飄在地上，零落成泥碾成土吧。
師：說(shuō)得多好啊!還化用了古詩(shī)詞中的名句——零落成泥碾作塵，只有香如故�？磥�(lái)你讀書(shū)不少。史鐵生的心情我們理解，可是我們不能眼看著(zhù)他放棄生命，假如你是他的親人或朋友，來(lái)勸勸他吧! ’
生：想想你那有病的母親，本文權屬小學(xué)課堂網(wǎng)要是你死了，她可怎么辦呀?
生：哥哥，你的腿廢了，你還有手啊，你可以妙筆生花啊。
生：鐵生呀鐵生，人活著(zhù)總比死了有意義吧!
師：大家的道理講得很好�？墒窍袼@樣捶打著(zhù)雙腿看啥煩啥、聽(tīng)啥煩啥，這樣的大道理他能聽(tīng)進(jìn)去嗎?(學(xué)生有的搖頭，有的開(kāi)始議論)最了解兒子的是母親，他的媽媽是怎么做的呢?請大家認真讀課文。
二、走進(jìn)母親的心靈世界
生：母親讓兒子去看花——“聽(tīng)說(shuō)北海的菊花都開(kāi)了，我推著(zhù)你去走走吧�！�
師：你怎么理解母親讓兒子去看花呢?
生：她想讓兒子到外面走走，別老是悶在家里想不開(kāi)。
師：母親是多么用心良苦呀!母親還有別的舉動(dòng)嗎?
生：對于“跑”“踩”一類(lèi)字眼，母親比自己還要敏感……
生：因為母親一說(shuō)“跑”和“踩”，就會(huì )想到兒子的腳癱瘓了，不能跑和踩了，所以，母親悄悄地出去了�！扒那牡亍本褪钦f(shuō)母親在兒子面前說(shuō)話(huà)特別敏感。
師：你真細心。母親這“悄悄地”細節被你發(fā)現了。課文還有幾．處“悄悄地”的動(dòng)作。來(lái)，讀一讀。
(課件出示——)-
母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。
當一切恢復沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著(zhù)我。
對于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話(huà)，任意選擇一句談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會(huì )不到母親的苦心，用上“悄悄地”更突出了母親非常耐心。
生：我說(shuō)第一句。悄悄地躲出去，又在看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)動(dòng)靜。說(shuō)明母親非常關(guān)心兒子。
師：把“關(guān)心”再具體些，就是對兒子特別的——
生：細致，也就是細心。
師：是啊，她的心比針尖還細啊。如果說(shuō)上面兩句體現了母親的細心和耐心，那下一個(gè)說(shuō)到“跑”和“踩”的時(shí)候，本文權屬小學(xué)課堂網(wǎng)，又“悄悄地”躲出去了，這“悄悄地”又體現的是什么呢?
生：這個(gè)“悄悄地”體現了對兒子的歉意，覺(jué)得自己怎么那么粗心，說(shuō)話(huà)不注意呢?
生：母親對自己的話(huà)很敏感，就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。
師：用個(gè)成語(yǔ)，那就是—— 生：就是小心翼翼!
師：這是一位怎樣的母親啊，把她“小心翼翼”的心情表現出來(lái)，讀一讀。(生讀)大家看，母親是多么的細心、耐心、小心啊!繼續讀書(shū)，看你還發(fā)現了什么。
生：母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活!”我從母親動(dòng)作中看出她勸兒子要好好活。
師：母親撲過(guò)來(lái)，這個(gè)“撲”字說(shuō)明了什么?聯(lián)系上下文談?wù)勀愕囊?jiàn)解。
生：說(shuō)明了母親著(zhù)急、擔心，怕兒子不想活。
師：說(shuō)得很好。母親撲過(guò)來(lái)“抓住我的手”，母親抓住的僅僅是我的“手”嗎?(生讀)
生：母親抓住的也是我的生命，不讓我離她而去。
師：母親的“抓住”多么有力量啊!再讀書(shū)。體會(huì )母親“忍住哭聲”，忍住的究竟是什么呢?
生：母親忍住的是痛苦，心疼兒子，又沒(méi)有辦法。
生：母親忍住了兒子對她的抱怨，她默默地忍受。母親忍住的是她自己的病痛。
師：這個(gè)同學(xué)有兩個(gè)發(fā)現。第二個(gè)發(fā)現是母親忍住的是自己的病痛。母親是什么病?(生讀描寫(xiě)母親的病的句子)肝癌這個(gè)病非�？膳�，她的肝會(huì )越來(lái)越硬，體重越來(lái)越輕，肚子鼓得越來(lái)越大，還會(huì )經(jīng)常吐血，疼痛難忍。而且這樣的病不到三個(gè)月就會(huì )死去。作為這樣的一個(gè)母親，她知道自己就要死了，但是，她有沒(méi)有像她的兒子那樣望著(zhù)天上北歸的雁陣，突然將眼前的玻璃砸碎?(生齊答——沒(méi)有)她有沒(méi)有聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)收音機里甜美的歌聲，突然將面前的東西摔向四周的墻壁?(生齊答——沒(méi)有)送她一個(gè)字——(生答：忍)再說(shuō)一遍(生大聲說(shuō)：忍)為了誰(shuí)?(兒子)
點(diǎn)評：語(yǔ)文課的三維目標如何整合?語(yǔ)文的工具性與人文性如何統一?當前語(yǔ)文教學(xué)的這些難題，在這里卻解決得如此完美，如此自然。竇老師把含有“悄悄地”這個(gè)詞語(yǔ)的三個(gè)句子組合在一起，讓學(xué)生讀了以后，再與去掉這個(gè)詞語(yǔ)的句子進(jìn)行比較，體驗在這三個(gè)“悄悄地”詞語(yǔ)中所蘊含的母親對兒子的關(guān)心、細心和耐心。然后又讓學(xué)生扣住“撲”“抓住”“忍住”這些詞語(yǔ)，特別是那個(gè)“忍”字，體驗母親對兒子深深的愛(ài)。老師沒(méi)有明示學(xué)生要通過(guò)語(yǔ)言文字去理解課文的思想感情，可是學(xué)生的情感正是沿著(zhù)這些詞語(yǔ)鋪設的心路一步步走向一位母親博大的情感世界；老師也沒(méi)有刻意讓學(xué)生推敲品味詞語(yǔ)，學(xué)生卻潛移默化而又深刻地感受到詞語(yǔ)表達情感的準確性和 豐富性。
師：這是一位怎樣的母親呀，無(wú)法承受的病痛忍了，兒子癱瘓對她的打擊忍了，兒子的抱怨忍了!母親為什么能忍?
生：因為她太愛(ài)自己的兒子了!
師：說(shuō)得多好!這是偉大的母愛(ài)帶來(lái)的力量啊!把你感受到的這份復雜的感情讀出來(lái)。(生讀)
師：母親把“好好兒活”這句話(huà)重復了兩次，母親究竟要告訴兒子什么?
生：她希望兒子在沒(méi)有她的情況下，要好好活下去。
生：希望兒子能夠堅持住，度過(guò)這個(gè)難關(guān)。
生：同時(shí)也希望兒子不要因為自己的死而痛苦。
師：你們剛才說(shuō)的那么多都是母親想告訴兒子的，母親把這么多囑托都濃縮在“好好兒活”這句話(huà)里了，這一句簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的話(huà)，這一句普通得不能再普通的話(huà)，卻包含了母親多少愿望和感情呀!
三、讀出“好好兒活”的韻味
師：七年過(guò)去了，兒子和女兒終于懂得了母親臨終那沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)，那就是——(生齊答：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)未成年的女兒，要好好兒活，好好兒活!”)所以，文章中的最后一句這樣寫(xiě)道——我倆在一塊兒，要好好活。我倆懂得了該怎么活才是好好兒活呢?請同學(xué)們再讀描寫(xiě)菊花的話(huà)!
(生讀句子：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。)
生：我從黃色花的淡雅中看出，他和妹妹應該平平凡凡地活下去。
師：平平凡凡這個(gè)詞用得好，哪兒告訴你的? 生：我是從淡雅這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì )到的。
師：快給他掌聲(學(xué)生熱烈鼓掌)。平平淡淡的生命同樣是珍貴的，生活不一定要轟轟烈烈。
生：我覺(jué)得史鐵生和他妹妹也能夠像白色的花那樣活得高尚純潔。
師：高尚純潔，那是一份高貴。讀吧!帶著(zhù)你的理解。
生：我從菊花在秋風(fēng)中“潑潑灑灑，正開(kāi)得爛漫”，感到人活得要瀟灑自在，不要被困難打倒。
師：你理解得真到位，帶著(zhù)你的理解讀吧!(生讀句子)
生：我覺(jué)得可以像各種花一樣活出真自我，活出自己的味道。(掌聲)
師：那就是說(shuō)人有各種活法，具體來(lái)說(shuō)，可以活得——生答：淡雅；可以活得——生答：高潔；還可以活得——生答：瀟灑自在；更要活出自己的——生答：真自我。(掌聲)
師：活出自我，活出尊嚴，活出個(gè)性，更要活得瀟灑，笑對苦難，這就是真正的人生!帶著(zhù)這種感覺(jué)讀。(生讀句子)
師：現在的他，坐在窗前，看著(zhù)樹(shù)葉唰唰啦啦地飄落，又會(huì )怎樣想呢?
生：現在，看著(zhù)窗外的樹(shù)葉唰唰啦啦地飄落，他會(huì )想：我不要做那片飄落的樹(shù)葉，我要在春天重新生長(cháng)，長(cháng)在高高的大樹(shù)的最頂上。(掌聲)
師：剛開(kāi)始時(shí)，有個(gè)同學(xué)化用古詩(shī)詞來(lái)表達史鐵生的心情，現在，我們再請他來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
生：我想，秋天過(guò)去是冬天，冬天來(lái)了，春天還會(huì )遠嗎?(熱烈掌聲)
師：精彩!這次用的是外國詩(shī)人的詩(shī)句。本文權屬小學(xué)課堂網(wǎng)，你真了不起，看來(lái)多讀書(shū)才能學(xué)識淵博。大家要向他學(xué)習。前兩天，我特意去采訪(fǎng)了史鐵生。我問(wèn)他：自從他寫(xiě)下《秋天的懷念》，到現在已經(jīng)過(guò)了26年。26年來(lái)，他對好好兒活又有怎樣的理解呢?他告訴我：竇老師，你讓同學(xué)們看看我在《病隙隨筆》中的一段話(huà)吧!請同學(xué)們認真閱讀下面這段話(huà)，今天的史鐵生對于“好好兒活”又是怎樣理解的。
出示：生病也是生活體驗的一種，算得一項別開(kāi)生面的游歷。剛坐上輪椅的時(shí)候，我老想，不能直立行走豈非將人 的特點(diǎn)搞丟了?便覺(jué)天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著(zhù)，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥，經(jīng)�；杌枞徊荒芩枷�，就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運的，生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿(mǎn)足……
師：今天的史鐵生，珍惜自己的生命，勤奮寫(xiě)作，寫(xiě)出了許多精彩的文章，活出了精彩的人生。我在這里鄭重地向大家推薦他寫(xiě)的幾本書(shū)。(點(diǎn)擊課件出示書(shū)名《我與地壇》《病隙隨筆》《務(wù)虛筆記》)史鐵生用他的筆在書(shū)寫(xiě)著(zhù)“好好兒活”。越是這樣，他越是深深地懷念著(zhù)他的母親!
(音樂(lè )起，文字出示，伴隨教師深情朗讀。)
搖著(zhù)輪椅在園中慢慢走，又是薄霧籠罩的清晨，又是驕陽(yáng)高懸的白晝，我只想著(zhù)一件事：母親已經(jīng)不在了。在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲(chóng)鳴的午后，又是烏兒歸巢的傍晚，我心里只默念著(zhù)一句話(huà)：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒、躺下，似睡非睡挨到日沒(méi)，坐起來(lái)，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿(mǎn)黑暗然后漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來(lái)這園中找我了。
我有一個(gè)凄苦的夢(mèng)……在夢(mèng)里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開(kāi)，但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀，你不知道，我們會(huì )牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎?” 但就這樣的話(huà)也無(wú)從說(shuō)給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪里。這個(gè)夢(mèng)一再走進(jìn)我的黑夜，驅之不去——我只能帶著(zhù)我那深深的愧疚，在我的文字里寫(xiě)她，我要讓我的文字告訴她我是怎樣的——(生答：好好兒活)。我只能在一個(gè)又一個(gè)秋天讓妹妹推著(zhù)我到北海去看——(生答：菊花)。
師：讓我們回到文章課題——《秋天的懷念》懷念的究竟是什么呢?
生：我覺(jué)得他懷念的應該是母親對他的關(guān)愛(ài)。
生：懷念的是他媽媽對他說(shuō)的那句話(huà)——“好好兒活”!
師：這份深深的懷念就是那句“好好兒活”!現在，我要問(wèn)大家，這一家人的事兒跟我們有關(guān)系嗎?
生：有關(guān)系的，因為史鐵生的經(jīng)歷告訴我們，做一個(gè)健康人是多么幸福呀，應該懂得珍惜。所以我們應該好好兒活!(掌聲)
師：多會(huì )讀書(shū)呀!讀出了這么深刻的道理�，F在請大家像她這樣用一句話(huà)，說(shuō)說(shuō)“好好兒活”帶給你的思考。
生：遇到挫折不害怕，本文權屬小學(xué)課堂網(wǎng)，不畏懼，勇敢面對。
生：要樂(lè )觀(guān)地對待自己對待生活。
生：不要隨意踐踏自己的身體，要好好地活下去。
師：我說(shuō)說(shuō)我的思考——這個(gè)世界上有看得見(jiàn)的殘疾，也有看不見(jiàn)的殘疾，身體的殘疾我們改變不了，但，可以改變的是我們的心靈。做一個(gè)健康人，我們必須——
生：好好兒活!
點(diǎn)評：什么是多元解讀?教師怎樣在平等對話(huà)中發(fā)揮主導作用?竇老師給我們作了精彩的回答。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。令聽(tīng)課老師感到驚訝的是，學(xué)生小小的年紀竟能從秋天多姿多彩的菊花中感悟到不同的人生哲理，實(shí)在是了不起!教師是學(xué)生學(xué)習的伙伴，但在平等對話(huà)中，竇老師始終主動(dòng)地機敏地發(fā)揮著(zhù)鼓勵、引導作用，使學(xué)生的感悟得到步步提升。你看，當學(xué)生從菊花中體驗到不同的人生以后，老師總結說(shuō)，“我倆”懂得 “好好活”，酸、甜、苦、辣，幸福與困難等等，所有這一切都是人生。德國存在主義哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)得好，教育是“一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。聽(tīng)竇老師的課，得到強烈的感受是，教師不僅為學(xué)生創(chuàng )設了廣闊的精神空間，同時(shí)以情激情，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為關(guān)注和豐富兒童情感世界的過(guò)程，成為兒童智慧生成和人生態(tài)度、生活品位提升的過(guò)程。這樣的語(yǔ)文課方是體現語(yǔ)文教育真諦的語(yǔ)文課!
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