《秋天的懷念》教學(xué)設計
作為一名老師，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的《秋天的懷念》教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《秋天的懷念》教學(xué)設計1
教學(xué)目標
1、理解課文內容，感受作者與母親之間的一片深情。
2、體會(huì )含義深刻的句子。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)設計
一、根據課文質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習情緒。
1、匯報交流預習讀文后的感受。
2、提出讀文自己仍不懂的地方。
二、體驗懷念之“情”，領(lǐng)悟人物情感。
點(diǎn)撥內容：
1、認真讀文，想想母親是怎樣關(guān)心“我”的?
�、�、母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
�、�、我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……
2、體驗人物內心感情。
�、�、當一切恢復沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅地看著(zhù)我。她總是這么說(shuō)。
�、�、母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：她憔悴的臉現出央求般的神色。
三、品味母子之情，產(chǎn)生情感共鳴。
有感情地朗讀課文。
四、抒寫(xiě)內心感受，表白生命激情。
1、假如清明節到了，作者面對母親的遺像，會(huì )說(shuō)些什么?
2、出示懷念母親的文章，或出示表現母愛(ài)的名言警句，讓學(xué)生熟讀、背誦。
3、讓學(xué)生想一想自己今后準備怎樣面對生活，面對學(xué)習中的`人和事，用一兩句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
五、課堂延伸，走進(jìn)生活。
寫(xiě)一寫(xiě)自己的母親，可透過(guò)生活中小事體現你們之間的深情。
板書(shū)設計：
秋天的懷念
《秋天的懷念》教學(xué)設計2
教材解讀：
課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。作者借助對幾件平常小事的細致描寫(xiě)，表達了母子之間的似海深情。
寫(xiě)作背景：
在他二十一歲的時(shí)候，突然得了一次重病，導致高位截癱，也就是在那一年，他的母親也去世了。后來(lái)，在他的許多文章里都寫(xiě)到了他的母親，縱觀(guān)他的成長(cháng)之路，其實(shí)就是母親用生命代價(jià)鋪就的�！肚锾斓膽涯睢繁闶菓涯钅赣H的的文章。在此文中，作者借助對幾件平常的小事的細致描寫(xiě)，來(lái)表達母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。
學(xué)情分析
對七年級學(xué)生而言，還不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內疚、自責······這樣負面的情感，因此在教學(xué)中引導學(xué)生抓住教材中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情，體味人物的內心情感，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，培養學(xué)生獨立閱讀能力。
教學(xué)目標：
1、體會(huì )作者將濃烈的感情寄托在敘事中的寫(xiě)法。
2、掌握人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫(xiě)，感受人物形象。
3、深切地領(lǐng)悟文章蘊涵的深沉無(wú)私的母愛(ài)，聯(lián)系生活實(shí)際。
教學(xué)重難點(diǎn)：
讀課文的內容，領(lǐng)會(huì )樸實(shí)的語(yǔ)言中蘊含著(zhù)的豐富的感情。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、了解作者，梳理脈絡(luò )
�。ㄒ唬┳髡吆�(jiǎn)介。
1951年1月4日生于北京。1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附屬中學(xué)。1969年自愿到陜北延安農村插隊干農活。
1969年4月因腰腿病返京治病，6月回村。1971年9月史鐵生腰疼加重，回北京治病。1972年1月5日住北京友誼醫院，一年有半，治療結束之時(shí)即輪椅生涯開(kāi)始之日。代表作有小說(shuō)《命若琴弦》《務(wù)虛筆記》等，散文《我與地壇》《合歡樹(shù)》《病隙碎筆》等。
史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫(xiě)作與他的生命完全連在一起。他用殘缺的身體，寫(xiě)出了最為健全而豐滿(mǎn)的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂(lè )。他睿智的言辭，照亮的是人們日益幽暗的內心。他的《病隙碎筆》作為20xx年度中國文學(xué)最為重要的收獲，一如既往地思考著(zhù)生與死、苦難與信仰等重大問(wèn)題，并解答了“我”如何活出意義來(lái)這些普遍性的精神難題。史鐵生苦苦地追尋人之為人的價(jià)值和光輝，這種勇氣和執著(zhù)，深深地喚起了人們對自身所處境遇的警醒和關(guān)懷。
�。ǘ┱w感知，理清文脈
1、學(xué)生自由朗讀，掌握字詞。
癱瘓（tānhuàn）憔悴（qiáocuì）仿膳（shàn）jué（訣）別翻來(lái)fù（覆）去
2、解釋詞義。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好。
爛漫：文中指顏色鮮艷而美麗。
訣別：多指不再相見(jiàn)的分別。
3、課文寫(xiě)母親關(guān)愛(ài)兒子是圍繞哪件事展開(kāi)的？
看花——線(xiàn)索（板書(shū)）
�。�1）“我”對看花的態(tài)度前后發(fā)生了怎樣的變化？
拒絕→同意→主動(dòng)
�。�2）文中的母親和兒子的健康狀況如何？
母親：整宿肝疼→病入膏肓→離開(kāi)人世
兒子：雙腿癱瘓
�。�3）作者的生活態(tài)度前后有什么改變？
絕望封閉→積極樂(lè )觀(guān)
4、我的脾氣如何？改變我的人？（過(guò)渡）
脾氣：暴怒無(wú)常改變我的人：我的母親
二、感知母親，詮釋母愛(ài)
要求：面對“我”的暴躁，母親是怎么做的？提示：人物描寫(xiě)的句子（如找出有關(guān)描寫(xiě)母親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等），用不同的符號標出。
請自讀課文，用不同的符號標出�？呻S手寫(xiě)下自己的感受，跟著(zhù)自己的感覺(jué)和理解讀一讀這些話(huà)。
1、品讀第一部分，母親做了什么？
�、佟奥�(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著(zhù)你去走走�！彼偸沁@么說(shuō)。
語(yǔ)言描寫(xiě)
母親帶“我”去看花，想讓“我”振作起來(lái)，重拾對生活的信心。
�、谀赣H就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著(zhù)我。
動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)
“悄悄”出去：體諒兒子，讓“我”盡情發(fā)泄心中的苦痛，期待“我”能恢復平靜和理智。突出了母親的謹慎小心，說(shuō)明母親怕讓兒子痛苦，讓兒子傷心。
“偷偷”：表現了母親不放心“我”，關(guān)注“我”，表現了母親的慈愛(ài)和細心。
“眼邊紅紅的”：說(shuō)明母親偷偷地哭過(guò)但又不讓兒子看到自己難過(guò)的樣子。強忍內心悲傷，無(wú)私的關(guān)愛(ài)兒子
�、勰赣H撲過(guò)去抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)
“撲”、“抓”：兩個(gè)動(dòng)作，說(shuō)明母親非常在意“我”的內心感受，害怕兒子禁不住打擊，失去生活的勇氣；
母親“忍”住的除了哭聲，還有什么？（忍住病痛，忍住兒子暴怒無(wú)常的壞脾氣）
“忍”：寫(xiě)出了母親盡管十分悲痛，卻抑制悲傷鼓勵、安慰?jì)鹤拥耐纯嘈那椤?/p>
母親說(shuō)“好好兒活”：強忍著(zhù)痛苦，勸兒子要堅強。（帶著(zhù)幾分無(wú)奈，幾分頑強，母親知道自己的生命也許不長(cháng)了，卻仍在不屈地與病魔抗爭，不希望看到身懷病痛的兒子失去與病魔抗爭的信心，推動(dòng)生活下去的勇氣。）
2、品讀第二部分，母親又是怎樣對待兒子的？
�、倌赣H進(jìn)來(lái)了，擋在窗前
動(dòng)作描寫(xiě)
為何要描寫(xiě)窗外落葉？
以動(dòng)襯靜，突出“我”孤獨、無(wú)望、痛苦的心情，也用來(lái)象征“我”的生命如樹(shù)葉般飄零。
母親為何“擋在窗前”？
怕“我”觸景生情，傷感痛苦，表現了母親的細心。
�、谒俱驳哪樕犀F出央求般的.神色。
神態(tài)描寫(xiě)
“憔悴”：母親既承受著(zhù)病痛的折磨，又因兒子殘疾又絕望的狀態(tài)下承受著(zhù)心理的折磨。
“央求”可否換成“期待”？
“央求”：表現了母親的執著(zhù)。反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的復雜心理。若換成“期待”則不能突出母親忍著(zhù)巨大病痛仍一心為兒子著(zhù)想這一特點(diǎn)�！把肭蟆焙凶畹鸵蟮囊馑�，“期待”則指較高要求。
�、鬯吲d得一會(huì )兒坐下，一會(huì )兒站起：“那就趕緊準備準備�！贝藭r(shí)母親的內心是怎樣的？
語(yǔ)言描寫(xiě)
表現了母親內心的喜悅。
母親知道自己身體不好亦或者知道自己時(shí)日無(wú)多，而在期盼中得到兒子的答應而表現出對出行的渴望與安慰！
�、苓�記得那回我帶你去北海嗎？你偏說(shuō)那楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng)，跑著(zhù)，一腳踩扁一個(gè)……
語(yǔ)言描寫(xiě)
表現了母親心中十分地快樂(lè )，表現了母親對“我”的愛(ài)之深。
�、菟鋈徊徽f(shuō)了。對于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
心理描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)
母親很怕自己的情緒或者言辭刺激到我，所以盡力地壓抑自己的難過(guò)，而變得小心翼翼，變得敏感。表現母親對我的愛(ài)和關(guān)心無(wú)處不在。
3、本文除了直接描寫(xiě)母愛(ài)，還有哪些地方也表現了母愛(ài)？
�、傥恼麻_(kāi)頭寫(xiě)我的壞脾氣
母親能寬容和理解，這就是母愛(ài)，是為了襯托出母愛(ài)之深之偉大，流露出自己的愧疚之情。
�、谀赣H昏迷前說(shuō)的最后一句話(huà)
母親在痛苦的彌留之際，心里惦記著(zhù)的依然只有自己的兒女！表現了母愛(ài)的偉大無(wú)私。
側面襯托母愛(ài)
4、體會(huì )母親形象
悲苦、寬容、堅強執著(zhù)、細心、偉大無(wú)私的母親
第二課時(shí)
一、再讀感知，體會(huì )作者的情感
找出表達作者情感的詞句，有感情地朗讀，并說(shuō)說(shuō)表達了作者怎樣的情感？
�、倏晌覅s一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。
�、诳粗�(zhù)三輪車(chē)遠去也絕沒(méi)有想到那竟是永遠的訣別。
“一直”表達了作者當時(shí)完全沉浸在自己的悲苦中，根本沒(méi)有注意到母親的嚴重病情，“絕”“竟”說(shuō)明作者對母親的病重和離世毫無(wú)準備，這些詞表達了作者的悔恨（愧疚）、悲痛。
二、學(xué)習看花部分，懂得“好好活兒”的意味
1、①母親為什么帶我看菊花？
母親帶我看花是想喚起我對生活的信心。
�、谖覟槭裁慈タ淳栈�？
找出描寫(xiě)菊花的句子——黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。
菊花淡雅高潔——是母親品質(zhì)的寫(xiě)照；
菊花熱烈而深沉——是母愛(ài)的寫(xiě)照；
菊花開(kāi)得爛漫——菊花開(kāi)得爛漫——我終于能堅強地面對磨難，活出自我生命的個(gè)性與美麗。
2、結尾重復母親“好好兒活”的話(huà)，有什么深意？
表明成熟的“我們”現在已經(jīng)懂得生命的意義和生活的真諦，不會(huì )再徒嘆命運的無(wú)情，會(huì )勇敢地面對生活的磨難。
3、結尾作用
結構上：以菊花為線(xiàn)索，引發(fā)對母愛(ài)的贊美，照應前文形成對比。
內容上：菊花象征母親對我的愛(ài)，表達了我對母親的懷念。
三、合作探究
課文為什么不以《懷念母親》為題，卻以《秋天的懷念》為題？
點(diǎn)撥：散文標題的作用：①交待故事發(fā)生的時(shí)間或地點(diǎn)；②交待敘事的線(xiàn)索；③奠定文章的感情基調；
�、芙沂疚恼碌闹黝}思想。
1、“懷念母親”太直白，“秋天的懷念”更有詩(shī)意；
2、“秋天”是背景和“引子”，文中寫(xiě)景、敘事、記人，都與“秋天”有關(guān)；
3、“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫(xiě)照，具有象征性；“秋天”是“我”走出低谷、樂(lè )觀(guān)生活的象征。
四、課堂小結
1、本課以______為線(xiàn)索，主要講了病重的母親為了照顧癱瘓的兒子而倒下，而后兒子終于明白了母親的苦心，決定振作精神跟妹妹一起___________。
2、人物描寫(xiě)的方法主要有：
師：學(xué)習了這篇課文，我們理解了史鐵生，其實(shí)也正是思考了自己的人生。對于一個(gè)雙腿癱瘓的殘疾人，我們本來(lái)也許是充滿(mǎn)同情，但我們對史鐵生卻是充滿(mǎn)了敬重，因為他活出了境界，活出了生命的高貴。人生的道路很長(cháng)，當苦難和逆境來(lái)臨的時(shí)候，我們也應該好好活，更應該用這種好好活的心態(tài)，去關(guān)愛(ài)我們身邊的親人、朋友、同學(xué)。
五、拓展延伸
1、母親死后，史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛(ài)以及母親所說(shuō)的“好好兒活”
的意思。作者最終沒(méi)有辜負母親的期望，他成了著(zhù)名的作家。
又一個(gè)秋天，望著(zhù)望著(zhù)天上北歸的雁陣，我；聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)甜美的歌聲，我；看著(zhù)看著(zhù)窗外的樹(shù)葉唰唰啦啦地飄落，我。
六、作業(yè)設計：
學(xué)完了這篇課文，你想說(shuō)些什么？可以用《媽媽?zhuān)蚁雽δ阏f(shuō)》為題，也可運用本課的寫(xiě)作方法（通過(guò)人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言表現人物內心），給媽媽寫(xiě)一封信。
板書(shū)設計：
秋天的懷念
史鐵生
線(xiàn)索：看花
深?lèi)?ài)
母子
政哥
《秋天的懷念》教學(xué)設計3
教材內容：《秋天的懷念》一課是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊第三組中的一篇課文。（用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)）課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。作者借助對幾件小事細致地描寫(xiě)，表達了母子之間的似海情深。
教材分析：《秋天的懷念》這是一篇略讀課文，內容比較簡(jiǎn)單，文字比較淺顯，易于引起學(xué)生的興趣，適于學(xué)生獨立閱讀和理解。選編這篇課文，一是讓學(xué)生受到偉大母愛(ài)的熏陶，接受一次愛(ài)的教育；二是提高學(xué)生的自讀能力。
學(xué)生分析：本班學(xué)生學(xué)習態(tài)度端正，已具有一定的獨立閱讀和自主學(xué)習的能力。在合作學(xué)習中能夠認真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，能夠準確表達自己的觀(guān)點(diǎn)。有的同學(xué)具有較高的朗讀水平，但個(gè)別學(xué)生雖然能夠正確流利的朗讀，但缺乏感情。他們的語(yǔ)言表達能力較強，思維比較活躍，能主動(dòng)探索新知。
設計理念：《語(yǔ)文課程標準》在“總目標”中指出：學(xué)生應具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗、學(xué)會(huì )多種閱讀方法……受到高尚情操的熏陶�！肚锾斓膽涯睢芬徽n語(yǔ)言通俗，但蘊含于字里行間的感情，深沉而熱烈。根據本單元教材特點(diǎn)及本課特點(diǎn)，針對學(xué)生的閱讀水平，設計“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在自己的情感朗讀中，受到偉大母愛(ài)的熏陶感染。在教學(xué)這篇課文時(shí)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習，鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習，圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)：借助閱讀提示引導學(xué)生讀書(shū)、思考、討論、交流。在交流評價(jià)中變單為多向，讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，使不同層次的學(xué)生在互補互促中共同提高。
設計特色：朗讀中感悟、感動(dòng)。
教學(xué)目標：
1、 理解課文內容，學(xué)習抓住課文主要內容體會(huì )思想感情的方法。
2、 指導學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論，自己讀懂課文，培養學(xué)生自學(xué)能力；訓練學(xué)生概括課文主要內容的能力，培養學(xué)生有感情地朗讀課文的能力和深入理解課文內容的能力。
3、 通過(guò)了解母親對“我”的關(guān)心照顧，使學(xué)生受到偉大母愛(ài)的熏陶感染。深刻體會(huì )“我”對母親深深的愧疚、熱愛(ài)、懷念之情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)讀課文，體會(huì )偉大的母愛(ài)，受到愛(ài)的教育。
教具、學(xué)具準備：多媒體課件（史鐵生的《合歡樹(shù)》中的一段文字，菊花圖片。）磁帶《思鄉曲》
教學(xué)設計過(guò)程：
一、 激情導入，激發(fā)情感
1、 激情導入（課件出示）
“我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去了�！宜坪醯玫搅艘稽c(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)�！�
------------史鐵生《合歡樹(shù)》
�。ㄓ山滩囊鲎髡叩钠渌髌�，能激發(fā)學(xué)生讀課外書(shū)的興趣，把課內知識與課外知識相結合，使學(xué)生能“走進(jìn)文本”也能“走出文本” ）
學(xué)生自讀后發(fā)言。
�。ㄓ械膶W(xué)生說(shuō)母親在世的時(shí)候活得太苦，有的同學(xué)說(shuō)他讀出了作者對母親深深的思念之情。）
師：在作者的好多文章中都表達了對母親的深切懷念和愧疚之情。像《合歡樹(shù)》、《我與地壇》、《有關(guān)廟的回憶》、《秋天的懷念》等。今天我們就寫(xiě)作者一起重溫那份偉大而無(wú)私的母愛(ài)，去感受兒子對母親深深的懷念之情。
板書(shū)：“秋天的懷念”
齊讀課題。
2、 激發(fā)情感
教師配樂(lè )《思鄉曲》誦讀課文4—6段（她出去了，就再也沒(méi)有回來(lái)……別人告訴我，她昏迷前的最后一句話(huà)：我那個(gè)生病的兒子，還有那個(gè)未成年的女兒……）
�。ㄅ錁�(lè )為了渲染氣氛，在《思鄉曲》低回哀婉、如泣如訴的樂(lè )曲聲中，教師飽含深情的誦讀牢牢抓住了學(xué)生的心弦，學(xué)生的情感受到感染，閱讀的興趣被調動(dòng)起來(lái)，為后文的學(xué)習做了鋪墊。）
二、 速讀梳理，整體感知
1、 整體式默讀。思考：課文主要寫(xiě)了什么？你覺(jué)得課文中母親是一個(gè)怎樣的人？（讓學(xué)生對課文整體有一個(gè)初步的了解，為下面的理解作鋪墊。）
2、 尋讀式速讀。想一想：課文寫(xiě)了母親關(guān)心我的哪幾件事？你體會(huì )到作者什么樣的感情？
�。ㄒ陨蠁�(wèn)題學(xué)生在獨立閱讀中可以根據自己的理解得到各種各樣的答案，以此來(lái)培養學(xué)生整體把握課文的能力和語(yǔ)言表達能力。在這一環(huán)節中安排了兩種閱讀方法，整體式默讀和尋讀式速讀，目的是為了在以后的學(xué)習中學(xué)生能夠根據實(shí)際情況有選擇的運用不同的讀書(shū)方法。）
三、 品讀感悟，溝通感情
�。ㄔ趯W(xué)生整體把握課文內容的基礎上，讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習，抓住母親關(guān)心我的四件事，找出重點(diǎn)詞句品讀，說(shuō)說(shuō)自己最感動(dòng)的地方，并說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的原因。學(xué)生交流時(shí)教師要參與到小組活動(dòng)中，一是對學(xué)生進(jìn)行有效指導，二是把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，這樣在全班交流時(shí)就能對學(xué)生進(jìn)行正確的引導。討論后學(xué)生匯報所得，匯報時(shí)教師的引導、點(diǎn)撥是非常重要的。教師還要相機指導朗讀。）
1、 我發(fā)脾氣時(shí)，母親撫慰我。
�。�1） 感悟：哪些語(yǔ)句最讓你感動(dòng)？說(shuō)說(shuō)為什么？
�。ㄟ@一部分要引導學(xué)生抓住對母親神態(tài)，動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì )母親撫慰我時(shí)的細致入微和體貼周到。如，我發(fā)脾氣時(shí)，媽媽為了讓我盡情的發(fā)泄而悄悄地躲出去，她躲出去以后對我還是不放心，所以就在我看不見(jiàn)的地方偷偷地注意著(zhù)我。當我自暴自棄狠命地捶打雙腿時(shí)，母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，母親撲滅的是兒子想死的心，抓住的是兒子活下去的信念。眼圈紅紅的，說(shuō)明母親哭過(guò)，“我”的一舉一動(dòng)，母親看在眼里，疼在心上。我的做法給母親帶來(lái)了巨大的痛苦，母親難過(guò)之后，哭過(guò)之后，她還要安慰我，鼓勵我好好兒活，這一系列的動(dòng)作、神態(tài)的詞足以看出母親對兒子那種無(wú)微不至的關(guān)懷，那種偉大無(wú)私的母愛(ài)。讓學(xué)生抓住作者對母親語(yǔ)言的描寫(xiě)“咱娘倆好好兒活，好好兒活……”體會(huì )母親對兒子深深的愛(ài)。）
�。�2） 朗讀：（在這里，指導學(xué)生讀我“暴怒無(wú)�！钡木渥訒r(shí)，要讀出暴怒、絕望的語(yǔ)氣，如，望著(zhù)望著(zhù)天上北歸的雁陣，我會(huì )突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著(zhù)收音機里甜美的歌聲，我會(huì )猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。動(dòng)詞“摔、砸、大聲地喊、捶打”等詞要重讀體會(huì )做著(zhù)極度絕望的心情。讀描寫(xiě)母親的句子時(shí)應讀出母親對兒子的心疼和無(wú)奈。如“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
2、 母親為了“我”隱瞞病情。（當我心情不好，亂發(fā)脾氣時(shí)，母親的病已經(jīng)到了晚期，她的痛，她的苦又能向誰(shuí)說(shuō)呢？她只能自己忍受著(zhù)病痛的折磨，整宿整宿，翻來(lái)覆去地睡不著(zhù)覺(jué)。母親不僅要忍受著(zhù)自己的病痛，還要忍受著(zhù)兒子的病痛給自己造成的心理上的痛苦，母親活得太苦了，太累了。她之所以能忍，就是因為一個(gè)“愛(ài)”字，對兒子深深的愛(ài)。著(zhù)重引導學(xué)生重讀“整宿整宿，翻來(lái)覆去”等詞，體會(huì )母親的堅強與無(wú)私。）
3、 母親央求“我”看花。（匯報時(shí)引導學(xué)生抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞“央求、喜出望外、高興、絮絮叨叨、敏感”來(lái)體會(huì )母親情感的變化，從而體會(huì )母親深沉而無(wú)私的愛(ài)。朗讀時(shí)隨母親心情的變化語(yǔ)速時(shí)而緩慢，讀出央求的語(yǔ)氣，如“北海的菊花開(kāi)了，我推著(zhù)你去看看吧�！睍r(shí)而歡快讀出如釋重負，充滿(mǎn)希望的語(yǔ)氣，如，“你要是愿意，就明天吧�！苯Y尾時(shí)歡快的語(yǔ)調戛然而止。因為當母親說(shuō)到“還記得那回帶你去北海嗎？你偏說(shuō)楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng)，跑著(zhù)，一腳踩扁一個(gè)”她忽然不說(shuō)了，對于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼，她比兒子還要敏感。她認為自己太粗心了，說(shuō)錯了話(huà)，感到對兒子很愧疚，在心里不斷的自責。再朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現實(shí)與無(wú)奈中的畫(huà)面�？梢�(jiàn)她在兒子面前時(shí)時(shí)處處都是那么小心翼翼，恐怕兒子會(huì )不高興。）
過(guò)渡（母親想陪我看見(jiàn)菊花的.愿望還沒(méi)有實(shí)現就離開(kāi)了作者。）
4、 母親的臨終囑托。（引導學(xué)生在品讀中想象母親生命垂危時(shí)對兩個(gè)孩子的無(wú)限牽掛。朗讀“我那個(gè)生病的兒子，還有那個(gè)未成年的年女兒”時(shí)要用緩慢的語(yǔ)速，低沉的語(yǔ)調勾畫(huà)出一個(gè)面容憔悴，為兒子付出全部，自己卻病的大口大口吐血，臨終前卻依然牽掛著(zhù)自己的孩子的普通卻偉大 的母親形象。）
�。ㄆ纷x感悟溝通情感這一環(huán)節的設計，始終圍繞“母愛(ài)”這一主題讓學(xué)生談感受、朗讀。這樣語(yǔ)言和思維，朗讀和感受就有機的結合起來(lái)了。學(xué)生的多種能力得到了培養。讓學(xué)生在品讀中感悟，再感悟中品讀，這樣學(xué)生對母親那偉大、無(wú)私、堅強的形象就有了深刻的了解。）
5、 秋天賞菊，懷念母親。（課件出示菊花圖片）
讓學(xué)生一邊欣賞菊花圖片一邊回想母親關(guān)心我的四件小事，與作者一起賞菊一起感受那份深深的懷念。
“又是秋天，妹妹推著(zhù)我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)的爛漫�！�
最后一段學(xué)生自讀自悟。
學(xué)生匯報自己的獨特感受。
文章結尾段作者寓濃濃的思母之情于開(kāi)放的菊花之中，菊花依舊，慈母卻不在，睹物思親，怎不傷懷？想起母親的鼓勵與期望，怎不令人淚下？
師總結：（在那看菊花的世界里，作者懂得了母親的話(huà)“要好好兒活”的真正含義，找到了屬于自己的人生之路�！昂煤脙夯睢边@句話(huà)不僅是母親送給她兩個(gè)孩子的最好禮物，同時(shí)也是送給我們每個(gè)人的最好禮物，值得我們去品味去思索。人生的道路是漫長(cháng)而崎嶇的，不管是現在的我們，還是將來(lái)的我們，不管遇到多大的困難，多大的挫折我們都要好好兒活，活出自我的尊嚴，活出自我的價(jià)值，做一個(gè)生活的強者。）
四、 配樂(lè )朗誦，情感升華。
在學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴之時(shí)，教師播放《思想曲》，學(xué)生和著(zhù)樂(lè )曲朗讀全文。（那字字真情，句句思念在樂(lè )曲的烘托下，學(xué)生在自己的朗讀中感受到作者汩汩涌涌出的思母之情，從而達到陶冶情操，熏陶情感的教學(xué)目的。）
五、 口語(yǔ)表達，放飛思想。
此時(shí)，為學(xué)生更好的抒發(fā)情感表達對母親的深切懷念，我設計了一段口語(yǔ)表達：假如清明節到了，作者面對母親的遺像，會(huì )說(shuō)些什么呢？（說(shuō)的過(guò)程就是學(xué)生思想成長(cháng)的過(guò)程，是與作者情感產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。這不僅能使學(xué)生更深入的了解作者的內心感受，還能培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力和想象能力。）
六、 筆尖升情，以情激情。
再學(xué)完本課之后，學(xué)生肯定被文中偉大的母愛(ài)所感動(dòng)，在此基礎上，教師巧妙的以情激情，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的母親，歌頌一下偉大而無(wú)私的母愛(ài)�？梢詫�(xiě)一段話(huà)，可以寫(xiě)一首詩(shī)，真正點(diǎn)燃學(xué)生愛(ài)的情感。（通過(guò)這一環(huán)節的設計，使文道得到統一。）
七、同唱歌曲《世上只有媽媽好》獻給天下所有的母親，結束課文。
《秋天的懷念》教學(xué)設計4
秋天的懷念全文是作家對母親的追憶與懷念，更是一篇充滿(mǎn)人生哲理的感人作品，課文語(yǔ)言平實(shí)含蓄，情感真摯細膩。本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導學(xué)生研讀文本，從中感悟蘊含在字里行間的那份毫不張揚的母愛(ài)，引發(fā)學(xué)生對生活態(tài)度的積極思考，關(guān)注對“好好兒活”意義的探尋。學(xué)生對于這一人文內涵的領(lǐng)悟，必須要與工具性相統一，在識記語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的`過(guò)程中，加以實(shí)現。為此，教學(xué)中設計的生字學(xué)習、初讀感悟、理清脈絡(luò )、研讀細節、資源拓展等，都意在引導學(xué)生憑借語(yǔ)言文字，披文入情，受到母愛(ài)的熏染，樹(shù)立樂(lè )觀(guān)向上的生活信念。
教學(xué)目標
1.學(xué)會(huì )本課生字新詞，理解課文內容。
2.引導學(xué)生梳理文章脈絡(luò )，初步領(lǐng)悟文章表達特色，潛心會(huì )文，提高學(xué)生閱讀能力。
3.有感情地朗讀課文，體會(huì )文中深沉無(wú)私的母愛(ài)和所蘊含的自強不息、熱愛(ài)生活的精神。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：引導學(xué)生研讀文本，從中感悟蘊含在字里行間的那份毫不張揚的母愛(ài)，引發(fā)學(xué)生對生活態(tài)度的積極思考，關(guān)注對“好好兒活”意義的探尋。
教學(xué)準備
1.查閱作家史鐵生的資料；熟讀課文。
2.制作多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┳x題解題，披情入文。
簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景，指導學(xué)生朗讀課題，突出對母親的懷念之情。
�。ǘ┛焖僮x文，初步感知。
學(xué)生自讀課文，達到文通字順。
�。ㄈ┐ψ衷~，走近人物。
1.學(xué)習生字“癱”與“瘓”，由字至詞，將“癱瘓”與史鐵生內心的痛苦聯(lián)系起來(lái)。
2.學(xué)習生字“憔”與“悴”，由字至詞，將“憔悴”與母親內心的痛苦聯(lián)系起來(lái)。
3.“憔悴”的母親面對“癱瘓”的兒子，最想做的一件事是什么？請學(xué)生在瀏覽課文的基礎上概括。
�。ㄋ模┙柚砀�，理清文路。師生共同完成如下表格：
�。ㄎ澹┭凶x文本，感受形象。
1.結合表格捕捉人物形象：看到了怎樣的兒子，怎樣的母親？
《秋天的懷念》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、準確流暢地朗讀課文。
2、整體把握課文內容。
3、結合自己生活經(jīng)驗和情感體驗，體會(huì )課文所表達的細膩、無(wú)私的母愛(ài)和“我”的思考，領(lǐng)悟和愧疚。
教學(xué)重點(diǎn)：結合自己生活經(jīng)驗和情感體驗，體會(huì )課文所表達的細膩、無(wú)私的母愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )“我”的思考，領(lǐng)悟和愧疚。
課前準備：實(shí)物投影和課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、布置預習任務(wù)：
1、通讀課文，利用工具書(shū)解決字詞難點(diǎn)。
2、把課文朗讀3遍。劃出喜歡的，觸動(dòng)你的語(yǔ)句和不理解的語(yǔ)句。（注意要用兩種不同顏色的筆或兩種不同的符號。）
3、試列課文寫(xiě)作提綱。用鉛筆寫(xiě)在課本標題旁。
二、檢查預習任務(wù)完成情況。
1、組內檢查，交流分享。
2、找一生讀“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。其他同學(xué)補充、更正。注意筆記。
三、整體感知。（解決教學(xué)重點(diǎn)）
1、在組內讀你喜歡的或觸動(dòng)你的語(yǔ)句，試著(zhù)說(shuō)說(shuō)選擇理由。
2、代表展示。教師可示范。配鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》。提示：①朗讀注意語(yǔ)速和重音。②分析注意細節描寫(xiě)和準確用詞。
四、質(zhì)疑探究：說(shuō)說(shuō)你不理解的語(yǔ)句。（解決教學(xué)難點(diǎn)）
教師示例：課文題目是“秋天的懷念”，文章為什么從“我”的“暴躁無(wú)�！睂�(xiě)起？把結尾段放在文章開(kāi)頭可以嗎，和課文表達效果有什么不同？
五、拓展延伸：作者資料補充。引導學(xué)生更深入理解課文，拓展學(xué)生閱讀視野，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
�。�1）我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去�！蔽宜坪醯昧艘稽c(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)。--《合歡樹(shù)》
�。�2）搖著(zhù)輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽(yáng)高懸的.白晝，我只想著(zhù)一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹(shù)旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲(chóng)鳴的午后，又是鳥(niǎo)兒歸巢的傍晚，我心里只默念著(zhù)一句話(huà)：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒(méi)，坐起來(lái)，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿(mǎn)黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來(lái)這園中找我了。--《我與地壇》（教師讀這一段）
�。�3）生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開(kāi)生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺(jué)天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著(zhù)，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥，經(jīng)�；杌枞徊荒芩枷�，就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿(mǎn)足--《病隙碎筆》
六、全課小結：作者痛定思痛，終于在母親去世后，在“子欲養而親不待”的愧疚中，領(lǐng)悟到母親說(shuō)的“好好兒活”的含義，希望各位同學(xué)和我一樣，雖然我們四肢健全，但只有能隨時(shí)關(guān)注生活中的美好，像作者一樣能夠給自己生活的勇氣和奮斗的力量，才是“好好兒活”。
七、推薦閱讀：《我與地壇》《病隙碎筆》《務(wù)虛筆記》
《秋天的懷念》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1、繼續學(xué)習課文，抓住課文的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言，體味人物內心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情。
2、說(shuō)一說(shuō)作者在北海爛漫的菊花前，對母親說(shuō)的話(huà)，并寫(xiě)下來(lái)。
3、總結全文，有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住文中重點(diǎn)詞句，體會(huì )母親的內心活動(dòng)。感受偉大無(wú)私的母愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：
對母愛(ài)情感的遷移，讀出自己的感情，抒發(fā)自己的感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導入
1、師：有這樣一位兒子，在他二十一歲正值風(fēng)華正茂之時(shí)，卻不幸患病，導致雙腿癱瘓。他痛不欲生，不能自拔。有這樣一位母親，雖然身患重病但仍然精心照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵他重新點(diǎn)燃生活的信心�？删驮诒焙５木栈�漫開(kāi)放的時(shí)候，母親卻帶著(zhù)無(wú)限的牽掛永遠的離開(kāi)了，而這個(gè)特別的秋天，也成了兒子永生的懷念。
2、板題，學(xué)生讀題，思考：兒子懷念的是什么？
二、自由研讀，感悟深深的母愛(ài)
1、學(xué)生自讀課文，畫(huà)出文中哪些句子讓你真切感受到母親對兒子深深的愛(ài)，并在旁寫(xiě)下自己的感受。
2、全班交流感悟。師引導學(xué)生抓住描寫(xiě)母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，感悟母愛(ài)的偉大與無(wú)私。
�、佟澳赣H這時(shí)就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜�！�
A、師：“這時(shí)”是怎樣的時(shí)候？“悄悄地躲出去”你體會(huì )到了什么？
B、師：“母親的愛(ài)就是在我脾氣暴躁的時(shí)候——”
師：“母親的愛(ài)就是在我看不見(jiàn)的地方——”
師：“母愛(ài)是如此——”
C、感情朗讀。
�、凇爱斠磺小那牡剡M(jìn)來(lái)……”
A、師：“悄悄地進(jìn)來(lái)”你體會(huì )到了什么？
B、師：母愛(ài)就是這樣細微到每一個(gè)動(dòng)作。
C、感情朗讀。
�、邸皩τ谂芎筒冗@一類(lèi)的字眼……又悄悄地……”
A、師：母愛(ài)就是這樣細微到每一個(gè)字眼。
B、感情朗讀。
C、齊讀上面三個(gè)帶有“悄悄地”的句子，反復體會(huì )母愛(ài)的小心、細膩、真摯、深沉。
�、堋澳赣H撲過(guò)來(lái)……”
師：母親撲下去的.是什么？她抓住的僅僅是我的手嗎？她忍住的是什么？這是一位怎樣的母親？
�、荨澳赣H進(jìn)來(lái)了，擋在窗前……”
師：“擋住”的是什么？母親為什么要用央求般的語(yǔ)氣說(shuō)？
�、蕖皠e人告訴我她昏迷前的最后一句話(huà)是……”
A、師：母親臨死前有太多的牽掛，有千言萬(wàn)語(yǔ)沒(méi)來(lái)得及說(shuō)，你能想象母親臨終前的話(huà)嗎？
B、感情朗讀。
3、師小結
A、師：同學(xué)們，如果說(shuō)世界上有一種愛(ài)是最偉大的、最無(wú)私的，那一定是母愛(ài)；如果有一種愛(ài)深如大海，那一定是母愛(ài)。
B、板書(shū)：母愛(ài)深似海
三、品味末段，感悟兒子對母親深深的懷念
1、指名學(xué)生讀。
2、這段作者濃墨重彩地描寫(xiě)了什么？
3、為什么曾讓兒子那么厭惡的菊花如今在兒子眼中，卻變得如此美麗？
4、入情入景，真實(shí)表達：如果你就是兒子，面對菊花，會(huì )對母親說(shuō)些什么？寫(xiě)一段捎給天堂母親的話(huà)。（放音樂(lè )《燭光里的媽媽》）
5、生交流。
6、小結。
四、升華情感，拓展延伸
以“媽媽我想對你說(shuō)”為題，給自己的母親寫(xiě)一封信。
《秋天的懷念》教學(xué)設計7
設計理念：
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力。逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力等。本課教學(xué)貫徹以讀為本，綜合運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，力圖體現在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)的特色。語(yǔ)文課程要體現新課改精神，由課內到課外，開(kāi)拓學(xué)生的語(yǔ)言思維，老師要合理引導學(xué)生，努力尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)。必須讓學(xué)生與文本親密接觸去品味語(yǔ)言文字，學(xué)生成為閱讀的主人，才能收獲對文本個(gè)性化的體驗。
教學(xué)背景
對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解本文的主題并不難，但是如何引導學(xué)生真正走進(jìn)作者的內心世界；如何使學(xué)生的內心真正受到震撼，從而激發(fā)珍惜讀書(shū)機會(huì )的情懷，是我們教師所要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，教師要以圈劃朗讀為基本立足點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系生活實(shí)際，喚起學(xué)生真切的情感體驗，從而引導學(xué)生讀出感悟、讀出體會(huì )，并在朗讀中讓學(xué)生的情感得到釋放和升華，從而放飛學(xué)生的思緒。
教材分析：《秋天的懷念》是著(zhù)名作家史鐵生的作品。它講述了一個(gè)患病的母親無(wú)微不至地照顧癱瘓的兒子，并鼓勵兒子要好好活下去的故事。本文通過(guò)對生活中細小的事情的細致描寫(xiě)，寫(xiě)出了母親對兒子的愛(ài)和兒子對母親的懷念。
教學(xué)目標
1. 學(xué)會(huì )本課生字新詞，理解課文內容。
2. 引導學(xué)生梳理文章脈絡(luò )，初步領(lǐng)悟文章表達特色，潛心會(huì )文，提高學(xué)生閱讀能力。
3. 有感情地朗讀課文，體會(huì )文中深沉無(wú)私的母愛(ài)和所蘊含的自強不息、熱愛(ài)生活的精神。 教學(xué)準備
1. 查閱作家史鐵生的資料；熟讀課文。
2. 制作多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
一、朗讀導入、入情入境
1、朗讀《合歡樹(shù)》片段。
2、引入：介紹史鐵生生平。
【設計意圖】：由課外語(yǔ)段導入，使學(xué)生進(jìn)入情境。
二、自主閱讀，初嘗母愛(ài)
1、自由朗讀，思考：既然是秋天的懷念，那么作者在秋天懷念的是誰(shuí)？為什么要在秋天懷念？為什么要懷念？
生：作者在秋天懷念的是母親，在秋天懷念是因為母親在秋天去世，母親在生前給予了我無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，所以在母親死后我懷念她。
2、師：既然文章寫(xiě)了母親對我的關(guān)愛(ài)，也寫(xiě)了我對母親的懷念。哪一位同學(xué)來(lái)朗讀課文，把這種愛(ài)和懷念給大家傳達出來(lái)。
3、讓學(xué)生在《秋日絲語(yǔ)》的.旋律中，有感情地朗讀課文
4、師：剛才這位同學(xué)讀得怎么樣？（生齊答：好）
那她是不是一個(gè)好讀者呢？（生齊答：是）
那你們想不想做一個(gè)好讀者呢？（生齊答：想）
【設計意圖】：本環(huán)節以讀－品、讀－思、讀－悟為基本學(xué)習活動(dòng)程序，播放音樂(lè )，讓學(xué)生的朗讀聲情并茂，使他們比較深刻地理解母愛(ài)，并促使其語(yǔ)文素養得到多方面的提升。
三、重點(diǎn)擇讀，感悟母愛(ài)
在學(xué)生感知了母親對兒子的舔犢深情后，再讓學(xué)生反復朗讀文章的重點(diǎn)段落，引導學(xué)生體會(huì )作者是怎透過(guò)這些小事，表達對母親的一片深情的？可以從兩方面引導學(xué)生感悟作者對母親的深情懷念：
�。�1）作者陳述了母親為他所做的那些小事，母親一個(gè)小小的動(dòng)作，細微的神情，只言片語(yǔ)，都使作者記憶猶新，體現了作者對母親的懷念。
�。�2）最后一個(gè)自然段，妹妹陪我看菊花，作者濃墨重彩地描寫(xiě)那些菊花，也許正是表達作者對母親的深情懷念。
【設計意圖】：理清文章主線(xiàn)，體會(huì )人物思想感情，拉近文本內容和學(xué)生的距離。
三、品析詞句，體味母愛(ài)
1、史鐵生活下來(lái)了，但他生活得怎么樣?
2、師：那母親生活得又怎么樣?
3、母親這樣痛苦，她有沒(méi)有把玻璃砸碎，有沒(méi)有把東西摔到墻上，有沒(méi)有說(shuō)活著(zhù)還有什么勁?
4、再讀課文，邊讀邊畫(huà)出母親為了她的兒子活著(zhù)的句子。(學(xué)生邊讀課文邊畫(huà))
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)母親是為了兒子活著(zhù)的。
(投影) 母親昏迷前的最后一句話(huà)是：我那個(gè)生病的兒子，還有那個(gè)未成年的女兒，母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……師：反復
讀這段話(huà)并體會(huì )這段話(huà)說(shuō)明什么?
5、母親撲過(guò)來(lái)的是什么? 母親忍住的又是什么? 讀這一段，讀出自己理解的情感來(lái)。(學(xué)生動(dòng)情地閱讀課文)
6、還能從哪里讀出母親是為了兒子。投影：這時(shí)，母親就(悄悄地) 躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地注意著(zhù)我的動(dòng)靜；當一切恢復沉寂，她又(悄悄地) 進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅地看著(zhù)我；對于‘跑’和‘踩’一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感。她又(悄悄地) 出去了。然后把關(guān)鍵詞悄悄地刪掉，讓學(xué)生分別讀一讀，體會(huì )所表現出來(lái)的不同情感。
7、透過(guò)這個(gè)悄悄地，你看出了母親的愛(ài)是怎樣的?
8、師：好! 讓我們根據自己對這句話(huà)的不同理解，帶著(zhù)對母親的深情，再有感情地讀一讀這一段。
師：誰(shuí)能讀出這種無(wú)私的、細膩的、謹慎的、小心翼翼的愛(ài)呢?(生讀)
9、評價(jià)朗讀，一起讀一讀。
【設計意圖】借助現代化的教學(xué)手段，突出以讀為主，運用自由讀、指名讀、齊讀等多種形式讓學(xué)生在讀中感悟，在感悟中體驗，在體驗中升華。教師精巧的設計，恰到好處的點(diǎn)撥引導，聲情并茂的講解，表?yè)P激勵為主的評價(jià)，都為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)平等和諧、寬松愉悅的氛圍；學(xué)生開(kāi)放的思維、獨特的見(jiàn)解、豐富的的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言打動(dòng)著(zhù)在場(chǎng)的每一個(gè)人。師生之間感情與感情的交融，心靈與心靈的碰撞，把作者母子的深情表現得淋漓盡致。
四、拓展延伸，真情表達
師：學(xué)了這篇課文，你體會(huì )到了生活中的母愛(ài)了嗎？請大家以《媽媽?zhuān)蚁雽δ阏f(shuō)》為題寫(xiě)幾句你最想對媽媽說(shuō)的話(huà)。
讓學(xué)生自由暢說(shuō)，體會(huì )母愛(ài)。
2、播放音樂(lè )《燭光里的媽媽》，大家說(shuō)得太好了，把老師感動(dòng)得都快哭了。我也想對媽媽說(shuō)：媽媽?zhuān)液芟肽�。這里的冬天太冷，我又感冒了，鼻炎也發(fā)了，現在渾身都難受。以前你總說(shuō)：天冷要加衣服，每天要吃早飯，我覺(jué)得你很煩，但是我現在真的希望你在我身邊嘮嘮叨叨地提醒我。但是，媽媽?zhuān)惴判�，我�?huì )學(xué)會(huì )自己照顧自己，你自己也要保重，隔著(zhù)千山萬(wàn)水，祝你健康，祝你永遠健康。
3、母親養育我們不容易，我相信每個(gè)人對于母親都會(huì )有自己的報答，我也相信你們能夠做到。最后，我們一起祝全天下所有勤勞善良的母親幸福安康。
【設計意圖】采用音樂(lè )，渲染氛圍，以情動(dòng)人，教師充滿(mǎn)激情地引導學(xué)生通過(guò)讀、思、換位思考、角色臵換，去感受文章的情感。能夠更好的理解作者及其親人的感受，教師的激情引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，學(xué)生的思維活躍，想象豐富，語(yǔ)言精彩、情真意切。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計
秋天的懷念
史鐵生
忍 忍住病痛
生命之花 忍住悲傷 好好兒活 勇氣 熱愛(ài)生活
教學(xué)反思
蘇霍姆林斯基認為，通過(guò)閱讀而激發(fā)起來(lái)的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會(huì )發(fā)芽，取得收成。我在本節課的教學(xué)中深有體會(huì )。
古人云：授人以魚(yú)，不如授人以漁。二期課改更強調學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習要在交際中、活動(dòng)中、情境中、探究中的開(kāi)竅學(xué)習的教學(xué)理念，使學(xué)生由以往的被動(dòng)接受信息轉為主動(dòng)地搜集、篩選、整合和處理信息。遵循二期課改的教學(xué)原則，在這節課上，我的教學(xué)設計主要圍繞著(zhù)讀出自己而展開(kāi)，意圖讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟，在自主、交流、探究中明理，在聯(lián)想、想象中提升，在質(zhì)疑中創(chuàng )新，在練筆中鞏固，在快樂(lè )中學(xué)習。
課堂上，學(xué)生大都能夠積極地參與，尤其在讀出自己的教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生在自主閱讀，相互交流，探究閱讀學(xué)習的方法。在后來(lái)的閱讀教學(xué)中，充分運用已掌握的閱讀方法，對人物進(jìn)行全面而正確的分析，說(shuō)出對文章獨到的見(jiàn)解……充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使課堂教學(xué)的效率大大提高，更使學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )！
在練筆中，我看到了許多發(fā)自肺腑的文章，這些文章相較以往課堂上作業(yè)中的練筆效果要好許多。我感到通過(guò)讓學(xué)生沉浸文本去體會(huì )、感悟到的親情，對于學(xué)生的寫(xiě)作能力的提高也有很大的幫助。我在課后的作文點(diǎn)評中，肯定了學(xué)生用真情所寫(xiě)的文章，鼓勵他們把自己對父母的感情表達出來(lái)，我還選出一些好文章告訴學(xué)生，在這次家長(cháng)會(huì )上要讀給他們的家長(cháng)們聽(tīng)，這給了學(xué)生莫大的鼓舞。
《秋天的懷念》教學(xué)設計8
一、教學(xué)目標：
1．掌握本課的生字、新詞。
2．領(lǐng)悟文中蘊涵著(zhù)的平凡而又偉大的母愛(ài)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文的內容，領(lǐng)會(huì )樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊涵的豐富情感。
三、課前準備：
有關(guān)母愛(ài)的文章和磁帶。
四、教學(xué)過(guò)程：
1．音樂(lè )導入，引入課題。
師：現在讓我們來(lái)共同欣賞一段歌曲（播放歌曲《母親》）。大家聽(tīng)過(guò)這首歌嗎？叫什么名字？對！它就是《母親》。我們每個(gè)人的成長(cháng)過(guò)程中都少不了母親的關(guān)愛(ài)。母親是博大的、無(wú)私的。今天我們一起走近一對母子，再一次去感受催人淚下的母愛(ài)。
2．初讀課文，整體感知。
師：下面請大家自由朗讀課文。要求讀準字音，讀通句子，畫(huà)出不理解的詞、句，現在開(kāi)始放聲朗讀。
�。▽W(xué)生自由朗讀。）
師：讀了這篇課文你知道它主要講了一件什么事嗎？誰(shuí)能給大家說(shuō)說(shuō)！
�。▽W(xué)生歸納，教師引導總結。）
師：大家概括得都很準確！這充分表明你們都很善于動(dòng)腦！那么接下來(lái)我們來(lái)共同交流還有哪些詞、句是你還不能很好理解的。希望大家能夠互相幫助，共同進(jìn)步
3．團結協(xié)作，交流心得。
�。�1）詞的理解。
�。▽W(xué)生間采取問(wèn)答的方式，教師適當點(diǎn)撥。）
�。�2）句的理解。
�。▽W(xué)生提出的許多問(wèn)題，多數可由學(xué)生自行解決，少數有代表性的問(wèn)題由教師點(diǎn)撥，指明句子表達的深意。）
�。�3）教師總結。
師：大家的'表現棒極了！通過(guò)大家的共同努力，我們每個(gè)人又有不小的進(jìn)步。能與文章中的主人公在情感上產(chǎn)生共鳴，是一件了不起的事！現在讓我們也來(lái)做一次演員，再現母愛(ài)的真摯，再去體會(huì )一下那世間平凡而又偉大的母愛(ài)吧！
4．真我演繹，喚醒情感。
�。ū硌萸白寣W(xué)生自由分配角色，熟悉臺詞。道具任選教室內的桌椅，簡(jiǎn)單布置舞臺。）
演員：母親、“我”、妹妹、鄰居們、旁白。
�。ń處熖崾尽把輪T”注意話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)調、語(yǔ)速及情感的準確把握。）
師：看了你們的表演，老師仿佛看見(jiàn)了未來(lái)的“明星”，你們真是出色的“演員”。謝謝你們的表演，讓我們再一次為了那份深沉的母愛(ài)所感動(dòng)，讓我們從現在開(kāi)始，更加愛(ài)自己，愛(ài)我們偉大的媽媽?zhuān)?/p>
5．知識引伸，詩(shī)作共賞。
師：生活中有許許多多的人都在歌頌母親，母親是不平凡的，是偉大的。這節課，老師也帶來(lái)了一首歌頌母親的詩(shī)歌。下面讓我們一起來(lái)欣賞《我走了，媽媽》。（投影儀出示詩(shī)歌內容。）
五、布置作業(yè)：
習作《我愛(ài)媽媽》
六、教學(xué)反思：
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文。這篇課文沒(méi)有華麗的詞匯，卻感人至深。初讀課文時(shí)我就被深深地感動(dòng)了，甚至掉下淚來(lái)。課前我布置學(xué)生預習課文，學(xué)生的表現非常好，帶給我許多驚喜。在“團結協(xié)作、交流心得”這一環(huán)節，他們提出了許多問(wèn)題，并自行解決了大部分疑問(wèn)。課上一問(wèn)一答，交流學(xué)習進(jìn)行得井然有序。有疑問(wèn)的，教師稍一點(diǎn)撥便迎刃而解了。在“真我演繹，喚醒情感”這一環(huán)節，學(xué)生形象的表演讓我情不自禁地帶頭鼓起掌來(lái)。孩子們的創(chuàng )造力和潛力真的是無(wú)可限量！通過(guò)本節課的教學(xué)，我暗下決心，一定要在今后的教學(xué)中更加精心地鉆研教材，把孩子們帶入更有趣、更精彩的學(xué)習氛圍。
《秋天的懷念》教學(xué)設計9
教材解讀
幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現在正在經(jīng)歷著(zhù)一場(chǎng)大的浩劫，你也應該幸福，因為你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學(xué)到很多別人可能一輩子都學(xué)不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。
�。ㄕn、章、單元）總教學(xué)目標
A類(lèi)：。1、積累本課的生字生詞，理解課文內容。
B類(lèi)：2、學(xué)習運用語(yǔ)言、細節、動(dòng)作、心理等多種描寫(xiě)手法刻畫(huà)人物
C類(lèi)：3、體會(huì )文中深沉無(wú)私的母愛(ài)和所蘊含的自強不息、熱愛(ài)生活的精神。
教學(xué)內容
課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子好好活下去的故事，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)，表達了作者對母親深深的懷念之情。
�。ㄕn、節）
教學(xué)目標
A類(lèi)：感受母博大、寬厚的母愛(ài)和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。
B類(lèi)：體會(huì )磨難對于人生的意義，學(xué)習在磨難中成長(cháng)堅強的品質(zhì)。
C類(lèi)：學(xué)習作者運用細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物和運用色彩烘托情感的寫(xiě)作手法。
預習作業(yè)
1、 自讀課文，解決生字生詞。
2、 疏通文章，了解文章主要內容。
3、 了解作者以其生平，主要作品。
教學(xué)板塊
學(xué)生學(xué)習單
第一板塊：展示目標，明確任務(wù)
學(xué)習目標：
1、 感受母博大、寬厚的母愛(ài)和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。
2、 體會(huì )磨難對于人生的意義，學(xué)習在磨難中成長(cháng)堅強的品質(zhì)。
3、 學(xué)習作者運用細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物和運用色彩烘托情感的寫(xiě)作手法。
學(xué)生熟悉學(xué)習目標，有的放矢，學(xué)習文章內容。
第二板塊：指導學(xué)法，組織學(xué)習
自學(xué)檢測
一、作者是誰(shuí)
二、給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字注音。
癱瘓 侍弄 憔悴 絮叨
三、解釋下列詞語(yǔ)在文中的含義。
沉寂：
訣別
侍弄
四、簡(jiǎn)要概括本文的主旨。
探究
1．如果將這篇文章標題中的“秋天”兩字去掉好嗎為什么
2、這篇文章反復寫(xiě)“看花”這一內容的原因是什么
3．文中有幾處插敘的內容，請找出一處，用橫線(xiàn)標出來(lái)，然后說(shuō)說(shuō)它在文中的具體作用。
4．將第三段中加橫線(xiàn)的“央求”換成“期待”好嗎為什么
5．第三段中寫(xiě)“我”坐在窗前看落葉，“母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前”，你怎樣理解母親擋住落葉的行為
6最后一段，寫(xiě)“我”和妹妹秋天一起看菊花時(shí)，著(zhù)意寫(xiě)了各色花給人的感受，這能使人聯(lián)想到什么、
檢測1、“咱娘兒倆在一塊兒，好好活著(zhù)……”這名話(huà)的含義是（ ）。（3分）
A、鼓勵兒子珍惜生命，堅強的活下去。 B、鼓勵自己為了兒子要堅強的活下去。
C、堅信自己的病能治好，兒子的腿也能治好。 D、母子倆身患重病，要互相依靠，互相鼓勵。
2、母親堅持讓我看菊花的目的是（ ）。 （3分）
A、母親喜歡花，可是“我”癱瘓后，她侍弄的花都死了。
B、為了讓“我”出去散散心，使“我”的心情好轉起來(lái)。
C、鼓勵“我”學(xué)習菊花傲霜斗寒的精神，重新?lián)P起生活的風(fēng)帆。
D、那黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑的令人神往。
3、文中與“也絕沒(méi)有想到竟是永遠永遠的訣別”照應的一句是（ ）。（2分）
A、她出去了，就再也沒(méi)有回來(lái)。 B、我沒(méi)想到她已經(jīng)病成那樣。
C、她還在大口大口的吐著(zhù)鮮血。 D、她昏迷前的最后一句話(huà)。
4、文章三次用“悄悄的”這一詞語(yǔ)描寫(xiě)母親的行動(dòng)，請你把有關(guān)的.句子畫(huà)出來(lái)，談?wù)剬@些描寫(xiě)的理解。（5分）
1)母親這時(shí)候就悄悄的躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷的聽(tīng)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄的進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅的，看著(zhù)我。
2)對于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
5、根據上下文的意思，寫(xiě)出“母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)”。
學(xué)生感悟
一、朗讀課文，注意標畫(huà)、識記文章中的重要字詞。
二、讀熟課文，能夠有感情的朗讀，注意語(yǔ)速平緩、口齒清楚，注意不同人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
三、再讀課文，能夠感知文章的主要內容和語(yǔ)言方面的特點(diǎn)。
學(xué)生回答：
第三板塊：大組匯報，質(zhì)疑解難
預習 四、主旨：作者通過(guò)對已故母親的回憶，表現了對母親深切的懷念，對母親無(wú)盡的愛(ài)，以及作者對“子欲養而親不待”的悔恨。
檢測答案：1、A 2、C 3、A 4、理解：母親心疼我，很愛(ài)我。她知道我因病而煩躁，因此行動(dòng)都變得小心翼翼，可她又放不下我，只能悄悄地躲出去看我的動(dòng)靜。她很怕因為自己的情緒或者措辭而刺激到我，所以盡力的壓抑自己的難過(guò)，而變得小心翼翼，變得敏感。
5、我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒，在一塊兒，要好好兒活，重新?lián)P起生活的希望，堅強的活下去——這是母親最后的，也是最大的心愿。
學(xué)生小組討論后，由發(fā)言人回答問(wèn)題。
�。�1、①“秋天”是背景和“引子”，文中寫(xiě)景、敘事、記人，都與“秋天”有關(guān)。 ②“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫(xiě)照，具有象征性。 ③“秋天”是“我”走出低谷、樂(lè )觀(guān)生活的象征。
2、“看花”是全文圍繞的中心事件。 ②“看花”是母愛(ài)的集中體現。 ③“看花”是“我”新生活的象征，是母親愿望的達成。
3、第一處：“母親喜歡花……”。 ①母親是一個(gè)非常熱愛(ài)生活的人。 ②母親為兒子放棄了對生活的享受。
第二處：“后來(lái)妹妹告訴我母親常常肝痛……” ①補充說(shuō)明母親的病具體到了哪步田地。②母親做出的超常努力。
第三處：“別人告訴我……”。說(shuō)明母親心里只為兒女的幸福著(zhù)想，從未把自己放在心上。
4、①“央求”反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的復雜心理，若換成“期待”則不能突出母親忍著(zhù)巨大病痛仍一心為兒子著(zhù)想這一特點(diǎn)。 ②從詞義看，“央求”含有最低要求的意思，“期待”則指較高要求。母親時(shí)刻為兒子著(zhù)想，細節描寫(xiě)使人物性格刻畫(huà)鮮明，感人至深。
5、她怕我看到落葉凋零的蕭條景象，而觸景傷情，傷感痛苦對生活逃避，喪失信心。
6、.這些使人聯(lián)想到母愛(ài)的崇高、圣潔；生活是美好的，對生活永遠要有信心。
大組匯報，對于疑難進(jìn)行商榷。
第四板塊：課堂練習，當堂驗收
第五板塊：組織小結，恰當評價(jià)
1、小組自評，對這這節課的表現進(jìn)行評價(jià)，不是自我批評。、、
2、小組互評，對于各組的表現，小組的發(fā)言人進(jìn)行恰當的評價(jià)。不能搗毀，搗蛋。
3、教師總結，對于小組有恰當的評價(jià)，對于表現突出的同學(xué)要重點(diǎn)夸獎，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。
興趣，樂(lè )趣是最好的教師。
教學(xué)反思
《秋天的懷念》教學(xué)設計10
教材分析：
這是一篇精讀課文。課文記載了重病纏身的母親精心照顧下肢癱瘓的兒子，直至生命的最后一息的事，表現了母親對子女真摯無(wú)私的愛(ài)，也表達了子女對母親深深的思念與愧疚。
設計理念：
本課設計以讀為主，通過(guò)各種形式的朗讀，提升對語(yǔ)言文字的感知能力，接受字里行間蘊含的情感的熏陶，引發(fā)情感共鳴，接受情感的洗禮。同時(shí)引導學(xué)生抓住文本中人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”，體味人物內心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，感知作者的心跳，聆聽(tīng)作者內心的呼喚，感受母親對子女真摯無(wú)私的愛(ài)與作者對母親的深摯的思念和愧疚之情。通過(guò)這些教學(xué)環(huán)節，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養學(xué)生獨立閱讀能力。
教學(xué)目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文章主要內容。
2．學(xué)習作者借助人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”的描寫(xiě)來(lái)表現人物內心，表達真情實(shí)感的寫(xiě)作方法。
3．在“秋天的懷念”中，感悟母愛(ài)的平凡偉大，獲得“好好活”的思考。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習作者借助人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”的描寫(xiě)來(lái)表現人物內心，表達真情實(shí)感的寫(xiě)作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：用心品讀課文，領(lǐng)悟文中蘊含著(zhù)的平凡而偉大的母愛(ài)，思考我們應該如何“好好活”。
教學(xué)方法：學(xué)生研讀為主，嘗試探究學(xué)習。
學(xué)生學(xué)習方法：組織學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，討論交流。
教學(xué)過(guò)程
一、激情導入，揭示課題
師：同學(xué)們，上節課我們學(xué)習了《秋天的懷念》這篇課文，誰(shuí)知道這篇課文主要講了什么？今天這節課我們繼續學(xué)習《秋天的懷念》。
二、品讀感悟，溝通感情。
�。ㄒ唬┏鍪咀詫W(xué)提示
學(xué)習任務(wù)：
1、你覺(jué)得文中的我性格脾氣怎么樣？你是從什么地方感受到的？勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。
2、畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，通過(guò)這些句子你感受到這是一位怎樣的母親？
學(xué)習方法：
1、用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考，并在書(shū)上做好標記。
2、小組合作交流。將自己找到的答案，在小組內探討一下，看看大家都感受到了什么。
�。ǘ⿲W(xué)生自學(xué)、小組合作
�。ㄈ└兄拔摇钡男蜗�
師：首先我們來(lái)感知“我”的性格脾氣怎樣？請用課文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)回答。（板書(shū)：我：暴躁無(wú)常）
師：哪些句子表現了我的暴躁無(wú)常呢？
比如：
�。�1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著(zhù)窗外天上北歸的雁陣，我會(huì )突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著(zhù)錄音機里那甜美的歌聲，我會(huì )猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
�。�2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”
�。�3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著(zhù)：“我活著(zhù)有什么勁！”
師：史鐵生的這些表現讓我們看到面對雙腿癱瘓這個(gè)事實(shí)，他有點(diǎn)怎么樣？你能讀出這種情感嗎？（板書(shū)：彷徨 無(wú)助 絕望）
師：是啊，我活著(zhù)還有什么勁？他還可能做出哪些反常的舉動(dòng)？
師：你們多大？21歲活蹦亂跳的年齡，可以四處周游，有多少事情可以做！沒(méi)有了雙腿，他這樣做，你們覺(jué)得可以理解嗎？
�。ㄋ模└兄赣H的形象
1．請注意：母親的自身情況又是怎樣？請找課文中相關(guān)句子讀給大家聽(tīng)。比如：
a、可我一直都不知道，她的病情已經(jīng)到了那步田地。也是后來(lái)妹妹告訴我，母親常常肝疼的整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。
b、她又悄悄地出去了。出去了，就再也沒(méi)回來(lái)。鄰居們把她抬上車(chē)，她還在大口大口地吐著(zhù)鮮血。我沒(méi)想到她已經(jīng)病成那樣。
c、鄰居的小伙子背著(zhù)我去看她的時(shí)候，她正艱難的呼吸著(zhù)。
2．這些句子讓我們看到母親身患重病。（板書(shū)：母親：身患重病 ） 母親清醒地知道她離死亡更近了，然而，即使面對死亡，母親有沒(méi)有把玻璃砸碎？有沒(méi)有把東西摔向墻壁？有沒(méi)有喊著(zhù)我活著(zhù)有什么勁（教師問(wèn)一句，學(xué)生接一句）？她可以打碎玻璃、摔東西或者哭喊嗎？不可以。因為她還要照顧癱瘓的兒子。面對死亡都不害怕的母親讓我們看到了母親的堅強與勇敢。板書(shū)：堅強 勇敢
3、那么母親是如何照顧我的呢？請同學(xué)們將你們找到的描寫(xiě)母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子和大家分享一下,說(shuō)一說(shuō)當時(shí)母親的心里是怎么想的。
�。�1）比如——母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著(zhù)你去看看吧�！彼俱驳哪樕犀F出央求般的神色。（學(xué)生說(shuō)到這里，教師就抓住這一“擋”，追問(wèn)，擋住的究竟是什么？實(shí)際是母親像一扇門(mén)一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹(shù)葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒）
�。�2）“什么時(shí)候？你要是愿意就明天�！�
�。�3）“她高興得一會(huì )坐下，一會(huì )站起：‘那就趕緊準備�！�
�。�4）母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”。（課件）
小結：撲和抓這兩個(gè)詞反映了母親的急切和擔心。忍住哭聲可見(jiàn)母親內心的痛苦。同學(xué)們，你們知道母親說(shuō)這句話(huà)的含義嗎？母親身患重病她自己想好好活，史鐵生雙腿癱瘓，母親希望他也能好好活。所以是咱娘倆好好活�？墒鞘疯F生懂得母親的話(huà)嗎？他只知道母親想讓他好好活，卻并不知道母親也已經(jīng)病入膏肓了。那你覺(jué)得史鐵生有沒(méi)有好好活呢？你們覺(jué)得母親希望他怎樣的活著(zhù)��？
�。�5）“……母親這時(shí)候就悄悄兒地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著(zhù)我。
“她忽然不說(shuō)了，對于‘踩’和‘跑’一類(lèi)的字眼，她比我還敏感”她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)�！�
小結：作者借助對母親動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，為我們刻畫(huà)了以為無(wú)微不至、無(wú)怨無(wú)悔的母親。板書(shū)： 無(wú)怨無(wú)悔
5、下面請同學(xué)們有感情朗讀這些句子，再次感受母親的形象。
學(xué)生齊讀課件中的句子。
1 、母親這時(shí)候就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂時(shí)，她又悄悄地過(guò)來(lái)，眼圈紅紅的，看著(zhù)我。
2、母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
3、“北海的菊花開(kāi)了，我推著(zhù)你去看看吧�！� “你要是愿意，就明天？”她憔悴的臉上現出央求般的.神色�！业幕卮鹱屗渤鐾�。對于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。出去了，就再也沒(méi)回來(lái)。
三、探討愛(ài)母的懷念
師：是這樣的一位堅強、勇敢、無(wú)怨無(wú)悔的、對兒女關(guān)懷備至的母親，她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)！——引讀課文，“鄰居們……”
師：同學(xué)們你們知道母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)是什么嗎？（你們倆在一塊兒，要好好兒活……）
3．我和妹妹也懂，因此我倆在一塊兒要好好活……
4．升華：當兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義，那和母親發(fā)生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無(wú)比的懷念。他開(kāi)始好好生活，完成母親未了的心愿。所以，又一個(gè)秋天，望著(zhù)窗外天上北歸的雁陣，我——————；聽(tīng)著(zhù)錄音機里那甜美的歌聲，我—————————；看著(zhù)窗外的樹(shù)葉唰唰啦啦地飄落，我————————————。（課件，改造課文的訓練，讓學(xué)生選擇一處補充。）
5、在母親的影響、教育下，我深深地懂得了活著(zhù)的意義，所以也像母親一樣堅強、勇敢的面對生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨。經(jīng)過(guò)努力，他成為了全國有名的作家，他的文字鼓舞了許多的人，讓人們燃起生活的勇氣！
6、指名朗讀最后一段。
師：同學(xué)們，你們知道母親為什么總想讓我去看菊花嗎？
師：盛開(kāi)的菊花猶如堅強勇敢地活過(guò)來(lái)的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。
師：越是懷念，就越難過(guò)，我多么想讓母親推著(zhù)我到北海的公園看菊花啊，我是多么想再聽(tīng)聽(tīng)母親對我說(shuō)，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，所以，為了還母親的心愿，為了這永遠的懷念，又是秋天——引讀，“又是秋天……”（回到上面的句子中，全體一起朗讀，課件再次出現這句）板書(shū)：秋天：好好兒活
四、拓展延伸、配樂(lè )朗讀
越是懂得“好好活”的含義，就越是無(wú)比的懷念，就如飄落的樹(shù)葉片片飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音樂(lè )，學(xué)生靜靜默讀下文，然后老師再讀一段。）
A“幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現在正在經(jīng)歷著(zhù)一場(chǎng)大的浩劫，你也應該幸福，因為你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學(xué)到很多別人可能一輩子都學(xué)不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。 ”
B“不能決定生命的長(cháng)度，但你可以擴展它的寬度；不能改變天生的容貌，但你可以時(shí)時(shí)展現笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然預知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事順利，但你可以做到事事盡心�！�
C“人生如夢(mèng)。生命從無(wú)到有，又從有走向無(wú)，生生死死，構成社會(huì )和世界。從人生無(wú)常這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，人生有如夢(mèng)幻。因此，一個(gè)人只有活得有聲有色、有滋有味，才不枉到這世界上走一回�！�
“世道多舛，人生不易”，在這個(gè)歡欣與傷痛共存的世界，我們唯有接受，唯有面對，包括生命中最不能承受的殘酷。如果你不幸被選作去充當那苦難的角色，就去承擔，選擇一種堅強的方式去詮釋生命，生命會(huì )因對苦難的超越而顯得恢弘與深邃。
五、作業(yè)
1、我想，你學(xué)習了史鐵生的《秋天的懷念》，你一定想對你的母親說(shuō)點(diǎn)什么，請你以《媽媽?zhuān)蚁雽δf(shuō)》為題，寫(xiě)一篇文章。
2、課外閱讀《我與地壇》。
六、板書(shū)設計
秋天的懷念
我：雙腿癱瘓
彷徨 無(wú)助 痛苦
母親：身患重病
堅強 勇敢 無(wú)怨無(wú)悔
秋天：好好兒活
八、教學(xué)反思：
蘇霍姆林斯基認為，通過(guò)閱讀而激發(fā)起來(lái)的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會(huì )發(fā)芽，取得收成。我在本節課的教學(xué)中深有體會(huì )。
古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。課改強調學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習要在交際中、活動(dòng)中、情境中、探究中的開(kāi)竅學(xué)習的教學(xué)理念，使學(xué)生由以往的被動(dòng)接受信息轉為主動(dòng)地搜集、篩選、整合和處理信息。遵循課改的教學(xué)原則，在這節課上，我的教學(xué)設計主要是在情感激發(fā)的氛圍中圍繞著(zhù)讀而展開(kāi)，注重學(xué)生與文本的對話(huà)，意圖讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟，在自主、交流、探究中明理，在聯(lián)想、想象中提升，在質(zhì)疑中創(chuàng )新，在練筆中鞏固，在快樂(lè )中學(xué)習, 在感悟中生活。
《秋天的懷念》教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
透過(guò)情感觸摸文字，理解文章寫(xiě)作手法
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
德國著(zhù)名思想家、作家歌德“經(jīng)驗豐富的人讀書(shū)用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話(huà)，另一眼睛看到紙的背面�！边@句話(huà)是什么意思？
二、理解作者，明白情感。
1、作者寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，母親逝世7年。你覺(jué)得作者寫(xiě)文章的時(shí)候是怎樣的心情？你從哪里讀出來(lái)的？不猜測，從文字中推測出來(lái)。
預設：痛苦、愧疚、思念、后悔、傷心、感激……
分析原因，找出句子，邊讀邊分析：
痛苦，身體上的，1段；
后悔，沒(méi)有和母親一起去看花；
愧疚，對母愛(ài)的不理解，不接受，前三段；
思念，寫(xiě)文章紀念……
傷心，母親離世；
感激，感激母親的教導，關(guān)心；
2、理解：當時(shí)的我：“活到最狂妄的年齡上忽的殘廢了雙腿�！薄皟蓷l腿癱瘓后的'最初幾年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了�！�
后來(lái)的我：在我的頭一篇小說(shuō)發(fā)表的時(shí)候，在我的小說(shuō)第一次獲獎的那些日子里，我真是多么希望我的母親還活著(zhù)。我便又不能在家里呆了，又整天整天獨自跑到地壇去，心里是沒(méi)頭沒(méi)尾的沉郁和哀怨，走遍整個(gè)園子卻怎么也想不通：母親為什么就不能再多活兩年?為什么在她兒子就快要碰撞開(kāi)一條路的時(shí)候，她卻忽然熬不住了?莫非她來(lái)此世上只是為了替兒子擔憂(yōu)，卻不該分享我的一點(diǎn)點(diǎn)快樂(lè )?她匆匆離我去時(shí)才只有四十九歲呀!
現在的我：著(zhù)有散文集：《我與地壇》、《秋天的懷念》、《病隙碎筆》。后來(lái)患腎病并發(fā)展到尿毒癥，一直靠透析維持生命，自稱(chēng)“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫(xiě)作”他寫(xiě)的《我與地壇》被公認為中國近50年最優(yōu)秀的散文之一。20xx年，他獲得華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎年度杰出成就獎，是現在中國最令人敬佩的作家之一。20xx年12月31日3時(shí)46分在北京因腦溢血突發(fā)搶救無(wú)效病逝，享年59歲。根據史鐵生生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫學(xué)研究；他的肝臟將捐給有需要的患者。
三、品讀母親，明確寫(xiě)法。
這之間的變化，有著(zhù)一個(gè)人的功勞，母親。她用什么辦法讓我走出生命的陰霾？
1、分角色朗讀第一段母子對話(huà)，賞析“躲”“抓”背后的情感，兒子需要宣泄，母親的理解及希望；（我語(yǔ)氣的絕望、肯定）
2、分角色朗讀第三段母子對話(huà)，賞析“擋”“笑”背后的情感，母親的呵護及快樂(lè )。（我語(yǔ)氣的無(wú)謂，母親的喜出望外。）
3、我和妹妹主動(dòng)去看花。（生命的美好）
4、母親為什么選擇看花？“花”是生命怒放、美好事物的象征。
菊花詩(shī)：寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中�！嵥夹ぁ懂�(huà)菊》
零落黃金蕊，雖枯不改香�！巍っ穲虺肌稓埦铡�
秋：自古逢秋悲寂寥。秋風(fēng)秋雨愁煞人,寒宵獨坐心如搗。
作者卻從在秋天感受到了力量，感受到希望，生命的美好。
小結：看花是本文敘事線(xiàn)索，作者寫(xiě)母親時(shí)候用的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)。
四、朗讀課文，總結收獲。
《秋天的懷念》教學(xué)設計12
【教學(xué)目標】
1、掌握本課的生字新詞，理解課文內容。
2、梳理文章脈絡(luò )，初步領(lǐng)略文章的表達特色，提高閱讀能力。
3、抓住關(guān)鍵詞、句，理解作者的思想感情。
4、有感情地朗讀課文，體會(huì )文中深沉無(wú)私的母愛(ài)和所蘊含的自強不息、熱愛(ài)生活的精神。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、理解文中的重點(diǎn)詞句，體會(huì )母子之間的似海深情。
2、領(lǐng)會(huì )樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊含著(zhù)的豐富感情。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
【導入新課】
“有一年，十月的風(fēng)又翻動(dòng)起安詳的落葉，我在園中讀書(shū)，聽(tīng)見(jiàn)兩個(gè)散步的老人說(shuō)：‘沒(méi)想到這園子有這么大�！曳畔聲�(shū)，想，這么大一座園子，要在其中找到她的兒子，母親走過(guò)了多少焦灼的路。多年來(lái)我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過(guò)我的車(chē)轍，有過(guò)我的車(chē)轍的地方也都有過(guò)母親的腳印�！�
這是史鐵生在《我與地壇》里懷念母親的一段文字。我們從中可以讀出史鐵生對母親深深的懷念和母親對兒子深沉無(wú)私的愛(ài)。今天，讓我們一起走進(jìn)史鐵生的另一篇文章——《秋天的懷念》，去感受史鐵生對母親深切的懷念和母親對兒子無(wú)私的愛(ài)。
【作者簡(jiǎn)介】
史鐵生（1951—20xx），生于北京，作家。1969年到陜西延川插隊，因雙腿癱瘓，于1972年回到北京。后來(lái)又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，靠著(zhù)每周3次透析維持生命。1979年發(fā)表第一篇小說(shuō)《法學(xué)教授及其夫人》。其代表作品有小說(shuō)《我的遙遠的清平灣》《命若琴弦》《務(wù)虛筆記》，散文《我與地壇》《合歡樹(shù)》《病隙碎筆》等。
【新課講授】
�。ㄒ唬┱w感知
1、本文講述了什么內容？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
明確：本文講述了一位重病纏身的母親在忍著(zhù)病痛默默地、堅定地、樂(lè )觀(guān)地照顧雙腿癱瘓的兒子，直至生命的最后，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)，表達了作者對母親深深的懷念。
2、課文圍繞“我”和母親寫(xiě)了幾件事？
明確：課文寫(xiě)了四件事：①“我”發(fā)脾氣時(shí)，母親撫慰“我”。②母親為了“我”隱瞞病情。③母親央求“我”去看花。④母親的臨終囑托。
3、文章從哪些方面回憶了母親對“我”的關(guān)心照顧？
明確：文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，寫(xiě)出了“我”雙腿癱瘓后，脾氣變得暴怒無(wú)常，母親盡力勸慰“我”；在“我”發(fā)脾氣、摔東西時(shí)，母親總是默默地忍受，表現出母親的寬容、無(wú)奈和擔心；自“我”的腿癱瘓后，愛(ài)花的母親侍弄的那些花都死了，這又從側面表現出母親為了兒子付出了一切；為了讓“我”開(kāi)心，她幾次要推“我”去北�？椿�，考慮得非常細致；母親自己身染重病卻絲毫沒(méi)有讓“我”覺(jué)察出來(lái)，還在默默忍受“我”的無(wú)理，就是在自己生命垂危的最后一刻，還惦記著(zhù)自己的兒子和女兒，心中完全沒(méi)有自己。至此，一個(gè)無(wú)私、忘我的偉大母親的形象便展現在讀者面前。
�。ǘ┱n文精析
1、“我”在雙腿癱瘓之后脾氣變得如何？（用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括）從哪些句子可以看出來(lái)？
明確：暴怒無(wú)常。表現:第一處：望著(zhù)望著(zhù)天上北歸的雁陣，我會(huì )突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)李谷一甜美的歌聲，我會(huì )猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。第二處：我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著(zhù)，“我可活什么勁兒！”第三處：“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”（“我”此時(shí)非常絕望、消極、難過(guò)，對一切都失去了興趣，整天沉浸在消極哀怨的情緒中不能自拔，失去了活下去的信心，認為自己是世界上最不幸的人。）
2、面對如此暴躁不安的兒子，母親是怎樣做的呢？找出母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)的句子，并簡(jiǎn)要分析。
明確：第一處：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊兒紅紅的，看著(zhù)我�！薄憩F出母親的動(dòng)作很輕，小心翼翼的，生怕自己觸碰到兒子脆弱敏感的心，使兒子更加煩躁和難受。
第二處：“她侍弄的那些花都死了�！薄\用側面描寫(xiě)，母親愛(ài)花，但是她更愛(ài)兒子，她把精力都投入到照顧兒子上面。
第三處：“母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”→突出表現了母親希望“我”堅強、勇敢地活下去，不要自暴自棄，放棄對生活的信心，鼓勵“我”也是鼓勵自己。
第四處：“母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前�！薄皳酢弊謱�(xiě)出了母親對“我”無(wú)微不至的愛(ài)，母親連這個(gè)細小的動(dòng)作都觀(guān)察到了，她不想讓“我”產(chǎn)生不好的聯(lián)想。
…………
【課堂小結】
這篇文章是史鐵生對已故母親的回憶，表達了作者對母親深切的懷念和自己深深的悔恨、愧疚之情，表現了母愛(ài)的偉大和無(wú)私。
【課后作業(yè)】
1、完成課后相關(guān)練習。
2、查閱史鐵生的其他作品，將那些給你感觸最深的語(yǔ)句摘錄下來(lái)。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
【導入新課】
上節課我們初步學(xué)習了史鐵生的《秋天的懷念》，了解了史鐵生的生平，也從他的文章里感受到了母親對他深沉無(wú)私的愛(ài)以及他對母親的懷念與愧疚之情。這節課我們繼續來(lái)學(xué)習這篇文章。
【新課講授】
�。ㄒ唬┱w感知
1、學(xué)生齊讀課文，然后分角色朗讀。注意要讀出母親和“我”的情緒變化，要讀出母親的耐心、細心、小心和“我”的不耐煩、無(wú)所謂。
2、文章中有幾處插敘的內容？請找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)其作用。
明確：文中有三處插敘：①母親愛(ài)花，但她侍弄的那些花都死了。作用：表明母親是一個(gè)熱愛(ài)生活的人，也說(shuō)明母親為“我”放棄了對生活的享受。②妹妹告訴“我”母親病重的消息。作用：補充說(shuō)明了母親的并病具體到了哪步田地，反映了母親做出的超常努力。③母親病危前的臨終遺言。作用：說(shuō)明母親心里只為兒女的幸福著(zhù)想，從未將自己放在心上，表現了母愛(ài)的深沉、無(wú)私。
3、“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”這句話(huà)的含義是什么？
明確：母親說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候，自己的病情已經(jīng)十分嚴重，然而她怕影響孩子的情緒，一直隱瞞著(zhù)，當孩子說(shuō)活著(zhù)有什么勁兒的時(shí)候，她自然也會(huì )想到自己的病情，母親的話(huà)是講自己和孩子的。雖然都得了重病，但是她希望孩子也像她一樣勇敢地面對現實(shí)，堅強地活下去。
4、文章結尾寫(xiě)“我”和妹妹“看花”的情節，有什么作用？
明確：“看花”是全文的`中心事件，是母愛(ài)的集中體現，是“我”走向新生活的象征，是母親愿望的達成，結束全文，與開(kāi)頭相呼應，表達了對母親深深的思念之情。
5、文章共寫(xiě)了幾次去北�？淳栈�？“我”的態(tài)度又怎樣的變化？
明確：三次。第一次是母親要推“我”去看菊花，“我”的回答非常強硬：“不，我不去！”第二次是母親再次提出要推“我”去看菊花，“我”的回答是“什么時(shí)候？”第三次是和妹妹一起去看菊花，“我”懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)：“我倆在一塊兒，要好好兒活……”這幾次看菊花，“我”的態(tài)度從非常絕望暴躁到無(wú)所謂，再到后來(lái)的懊悔、無(wú)奈。
�。ǘ﹩�(wèn)題探究
1、本文的標題是“秋天的懷念”，這里的“秋天”有什么意蘊？
明確：秋天是故事發(fā)生的特定時(shí)間，秋天是背景，文中寫(xiě)景、敘事、記人，都與秋天有關(guān)；秋天的蕭條景象襯托了我遭遇不幸后的絕望心情；菊花在秋風(fēng)中盛開(kāi)的景象，表明“我”走出了人生低谷，開(kāi)始積極面對人生。
2、根據上下文，寫(xiě)出母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。
明確：我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒，在一塊兒，要好好兒活，重新點(diǎn)燃生活的希望，堅強地活下去。
3、文中哪些地方運用了細節描寫(xiě)？請找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)其作用。
明確：文章從細微之處對母親的神態(tài)、動(dòng)作等進(jìn)行了描寫(xiě)，如“悄悄地躲出去”“偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜”“又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊兒紅紅的，看著(zhù)我”等，母親這些細微的動(dòng)作表現了她對“我”的理解、牽掛、關(guān)切與擔憂(yōu)。
4、如何理解“又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�，黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫”這句話(huà)？
明確：從菊花在“秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫”，可以看出“我”已經(jīng)驅走了心頭的陰霾，增強了生活的勇氣和信心，而這正體現了母愛(ài)的偉大；寫(xiě)菊花的淡雅、高潔、熱烈而深沉，象征了母親對子女的那種純潔高尚、深沉無(wú)私、感人至深的母愛(ài)。
5、結合文章的內容，具體分析作者從“看花”中獲得了哪些人生感悟。
明確：身患重病的母親，一直熱切地期待陪“我”“看花”，表現了母親對兒子細膩的呵護和關(guān)愛(ài)，從中“我”感受到母愛(ài)的偉大；母親病逝后，“我”終于在看花時(shí)，理解了母親的良苦用心，領(lǐng)悟到人要積極勇敢地面對生活的道理。
【課堂小結】
1、寫(xiě)作特色總結：借景抒情、細節描寫(xiě)、插敘、正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合、篇末點(diǎn)題、前后照應。
2、作者敘述了自己雙腿癱瘓后，母親強忍著(zhù)內心極度的痛苦和重病的折磨，關(guān)懷、愛(ài)護“我”的感人情景，展示了博大、深沉、崇高、無(wú)私的母愛(ài)，抒發(fā)了對母親的無(wú)限懷念之情�！皹�(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養而親不待�！眽m世間最痛苦的事莫過(guò)于此。多年以后，作者幡然醒悟，明白只有“我倆在一塊兒，要好好兒活”才是對母親最好的懷念，才是對母愛(ài)最好的回饋。
【課后作業(yè)】
1、完成課后練習。
2、搜集與母愛(ài)相關(guān)的古詩(shī)詞或名人名言。
3、請你運用細節描寫(xiě)的方法寫(xiě)一個(gè)片段，刻畫(huà)一個(gè)你熟悉的人。
4、預習第6課。
《秋天的懷念》教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1、認識本課的生字、新詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、領(lǐng)悟文中蘊涵著(zhù)的平凡而偉大的母愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)
讀懂課文內容，領(lǐng)會(huì )樸實(shí)的語(yǔ)蘊涵的豐富情感。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )母親對兒子偉大無(wú)私的愛(ài)。
教學(xué)關(guān)鍵：理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )思想感情。
創(chuàng )新實(shí)踐訓練點(diǎn)：進(jìn)一步培養學(xué)生的自讀能力。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、激情導入，揭示課題
師：“母親”是那么親切的字眼兒，提起母親我們總有說(shuō)不完的話(huà)。
誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你的母親？
生：答
師：老師從你們的話(huà)語(yǔ)中，體會(huì )到了媽媽你們的愛(ài)，同時(shí)也感受到了你們對媽媽的一片深情。今天我們來(lái)認識一位平凡而偉大的母親，再一次來(lái)感受博大的母愛(ài)吧！
師板書(shū)課題：10、秋天的懷念
二、初讀課文，整體感知
師：學(xué)習這篇課文，你想知道什么？
生：想知道課文主要講的什么？
生：文中的母是怎樣的人？
師：輕聲自讀課文，尋找答案。
生邊讀邊想然后回答
生：課文講述了一位母親，身患重病，照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要堅強的活下去。
師：課文的母親是怎樣的人呢？
生：對兒子的照顧無(wú)微不無(wú)至。
生：對兒子體貼關(guān)心。
生：堅強樂(lè )觀(guān)。
生：母親非常愛(ài)我。
三、理解內容，感受母愛(ài)的偉大
師：母愛(ài)是偉大的，從課文中的哪些句子體現出來(lái)呢？把這些讓你感到的句子找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)讓你感到的理由。
生默讀課文，邊讀邊畫(huà)書(shū)，然后回答。
生：讓我最感到的地方是“我發(fā)脾氣時(shí)，母親就悄悄地躲出去……”
文中的“我”雙腿癱瘓，經(jīng)常發(fā)脾氣，這時(shí)母親卻耐心的安慰我，鼓勵我堅強的活下去。
生：“我”卻一直不知道……
母親重病纏身，自己承受著(zhù)巨大的痛苦，卻不告訴兒子，不想給兒子增添痛苦，這位母親多么偉大而無(wú)私��！
生：母親進(jìn)來(lái)了……
母親已知道自己重病，她想最后帶兒子去北�？淳栈�，好讓獨生子喜起對生活的'勇氣，兒子的快樂(lè )就是她的快樂(lè )。
生：她昏迷前的最后一句話(huà)；我那個(gè)生病的兒子……
母親臨終前，仍然惦記我和妹妹，我們是他心中唯一的牽掛。
師：這些句子真的令人好感動(dòng)啊，體現了母親對兒子偉大無(wú)私的愛(ài)，從這些句子中你還能想到什么？
小組討論然后回答
生：兒子熱愛(ài)母親
生：兒子對母親有一種愧疚之情。
生：兒子深切懷念母親。
師板書(shū)——懷念
四、鞏固練習，加深理解
1、師：這篇課文用樸素的語(yǔ)言表達了母子之間的似海深情，下面我們有感情地再把這篇課文讀一遍好嗎？
生讀課文，師適當指導
2、師：母親帶著(zhù)對兒女的牽掛走了，我想兒子一定有許多話(huà)想對母親說(shuō)，清明節到了，他面對母親的貴像會(huì )說(shuō)些什么呢？
生：答
五、知識拓展
師：同學(xué)們說(shuō)的太感人了！你們都是懂事的好孩子，學(xué)習這篇課文你想對媽媽說(shuō)些什么？
生：答
師：課后把你們想對媽媽說(shuō)的這些話(huà)以書(shū)信的形式寫(xiě)出來(lái)好嗎？
師：最后讓我們把心中最美的歌獻給天下所有的母親吧！
師生齊唱：《世上只有媽媽好》
板書(shū)設計： 10、秋天的懷念
愛(ài)→
母親 我
懷念←
《秋天的懷念》教學(xué)設計14
學(xué)習目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)習作者運用細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物和借景抒情的寫(xiě)作手法。
3.理解課文內容，感受博大、寬厚的母愛(ài)和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。
教學(xué)過(guò)程
一、新課導入
生命是美麗的，當我們在教室里快樂(lè )地學(xué)習、在操場(chǎng)上歡快地游戲時(shí)，或者當我們在山野間奔跑、在田地里和爸媽一起勞作時(shí)，我們無(wú)不在享受生命的恩賜。但是對于因疾病而不能走動(dòng)的作家史鐵生來(lái)說(shuō)，生命又是那樣的殘酷。然而就在這不幸的境遇中，卻有一個(gè)人以她博大的胸襟給了他生活的勇氣和希望！此刻，就讓我們跟著(zhù)史鐵生一起走進(jìn)那充滿(mǎn)懷念的秋天。(板書(shū)課題、作者)
二、自學(xué)指導(一)——預習與交流
1.給加點(diǎn)的字注音。
癱瘓(tānhuàn)憔悴(qiáocuì)仿膳(shàn)
侍弄(shì)訣別(jué)整宿(xiǔ)
2.解釋下列詞語(yǔ)的意思。
癱瘓：由于神經(jīng)機能發(fā)生障礙，身體的某一部分完全或不完全喪失活動(dòng)能力。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。
訣別：不再相見(jiàn)的分別。
翻來(lái)覆去：來(lái)回翻身。
3.作者簡(jiǎn)介
史鐵生(1951—20xx)，原籍河北涿州，中國作家協(xié)會(huì )會(huì )員。1979年發(fā)表第一篇小說(shuō)《法學(xué)教授及其夫人》。史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫(xiě)作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫(xiě)作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說(shuō)出了最為健全而豐滿(mǎn)的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂(lè )，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。代表作有：《我的遙遠的清平灣》《奶奶的星星》《命若琴弦》《我與地壇》等。其作品多次在全國獲獎，并有英、法、日文譯本在國外出版。
三、自學(xué)指導(二)——合作與探究
(一)朗讀課文
1.教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，欣賞。
2.學(xué)生誦讀：調動(dòng)情緒，糾正音準，品讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調，把握韻律、節奏。
(二)整體感知
1.請概括文章的主要內容。
【交流點(diǎn)撥】文章講述了重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。
2.借助表格，理清文路。
“我”的
情況母親的表現母親
的話(huà)“我”的
表現母親的表
現
第一次
暴怒
無(wú)常悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著(zhù)我。聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著(zhù)你去走走�！安�，我不去！”狠命捶打兩條腿。撲過(guò)來(lái)抓住“我”的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
第二次獨自坐在屋里，看著(zhù)窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落。
母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前。北海的菊花開(kāi)了，我推著(zhù)你去看看吧�！笆裁磿r(shí)候？”“好吧，就明天�！�
喜出望外
3.課文寫(xiě)了母親關(guān)心“我”的哪幾件事？
【交流點(diǎn)撥】主要體現在四件小事上：
(1)“我”發(fā)脾氣時(shí)，母親撫慰“我”。
(2)母親重病纏身時(shí)，卻不告訴兒子，不想給兒子增添痛苦。
(3)母親央求“我”去看花。
(4)母親的臨終囑托。
4.作者的生活態(tài)度前后有什么改變？
【交流點(diǎn)撥】“我可活什么勁兒”(絕望)——“我倆在一塊兒，要好好兒活”(再生希望)
(三)語(yǔ)言品味
1.品味細節描寫(xiě)的魅力。
(1)母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著(zhù)我。
【交流點(diǎn)撥】一系列關(guān)于母親的細節、動(dòng)作描寫(xiě)都體現了深沉偉大又毫不張揚的母愛(ài)：躲出去是不忍心看兒子受折磨；聽(tīng)動(dòng)靜是擔心兒子想不開(kāi)；一切沉寂后再進(jìn)來(lái)眼邊紅紅的，是為兒子所承受的苦難而痛心；一直沒(méi)有勸解是怕說(shuō)錯話(huà)傷及兒子的自尊。她不是那種光會(huì )疼愛(ài)兒子而不懂得理解兒子的母親。她知道兒子心里的苦悶，知道要給他一個(gè)靜靜地平息暴怒的空間。
(2)母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的`那些花都死了。
【交流點(diǎn)撥】看似平淡無(wú)奇好像多余之筆的一句話(huà)，卻寫(xiě)出了母親為了兒子放棄了自己最喜歡的東西，一顆心全部放在了兒子身上。不能不讓人為之深深感動(dòng)。
(3)“看著(zhù)窗外的樹(shù)葉‘唰唰啦啦’地飄落。母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前”。母親為什么“擋”在窗前？
【交流點(diǎn)撥】不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象而產(chǎn)生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。
(4)“她忽然不說(shuō)了。對于‘跑’和‘踩’一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了�！比绾卫斫狻八智那牡爻鋈チ恕�？
【交流點(diǎn)撥】她為自己出語(yǔ)不慎引起了兒子的傷心而懊悔不已，黯然神傷。她把兒子的自尊看得比什么都重，甚至在這一點(diǎn)上比兒子自己都敏感。所以母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了兒子。
2.文中有哪兩處景物描寫(xiě)？找出來(lái)并理解兩處景物描寫(xiě)的作用。
【交流點(diǎn)撥】第一處景物描寫(xiě)：窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落。這里運用以動(dòng)襯靜的手法，突出“我”孤獨、痛苦、無(wú)望的心情。第二處景物描寫(xiě)：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。寫(xiě)出了菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壯、深沉的氛圍，突出了“我”的心理從痛苦、無(wú)望轉向明朗、堅強的變化過(guò)程。
四、領(lǐng)悟主題
理解末段中包含的題旨：又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……
【交流點(diǎn)撥】盛開(kāi)的菊花猶如堅強勇敢地活過(guò)來(lái)的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。
五、板書(shū)設計
六、拓展延伸
1.閱讀下面史鐵生的兩段文字，體會(huì )他頑強樂(lè )觀(guān)的性格特點(diǎn)。
我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去�！蔽宜坪醯昧艘稽c(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)。
——《合歡樹(shù)》
生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開(kāi)生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺(jué)天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著(zhù)，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥，經(jīng)�；杌枞徊荒芩枷�，就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿(mǎn)足……
——《病隙碎筆》
【交流】史鐵生用殘缺的身體，說(shuō)出了最為健全而豐滿(mǎn)的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和快樂(lè )。
2.學(xué)了這篇課文，你讀懂了什么？你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說(shuō)些什么？
【交流】當苦難、逆境來(lái)臨的時(shí)候，我們首先應想到的是好好活著(zhù)，活得熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛(ài)，還能看到作者對生命的思索。
媽媽的愛(ài)就像空氣一樣，讓我賴(lài)以生存，而我卻常常忘了它的存在。
生命是美好的，要好好珍惜、好好活才是！
生命對于每個(gè)人都只有一次，命運是可以通過(guò)個(gè)人的努力、奮斗來(lái)改變的！
《秋天的懷念》教學(xué)設計15
【教學(xué)目標】
1、理解課文主要內容，領(lǐng)會(huì )文章蘊含的深沉無(wú)私的母愛(ài)和“好好活兒”所代表的生命的意義。
2、抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫(xiě)體會(huì )人物內心。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫(xiě)體會(huì )人物內心。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì )文章蘊含的深沉無(wú)私的母愛(ài)和“好好活兒”所代表的生命的意義。
【課前準備】
查閱資料，了解作者。
【教學(xué)過(guò)程】
一、質(zhì)疑導入
1、質(zhì)疑課題
同學(xué)們，今天我們學(xué)習的課文是《秋天的懷念》，看到這個(gè)題目，你能提出什么問(wèn)題？
�。ㄉ杂墒稣f(shuō)）
預設：誰(shuí)懷念秋天？（板書(shū)：史鐵生）
為什么是秋天的懷念？
作者懷念的僅僅是秋天嗎？除過(guò)秋天，還懷念什么？
2、問(wèn)題梳理
從課題質(zhì)疑入手并對提出的問(wèn)題梳理，是語(yǔ)文學(xué)習的常用方法。
二、第一次看花
1、通過(guò)預習，課文給你留下什么印象？或知道了什么？
預設：課文內容和情感兩個(gè)方面。
小結：同學(xué)們關(guān)注到了本課的兩個(gè)主要人物——（生）兒子、母親。
板書(shū)：兒子 母親
這是怎樣的一個(gè)兒子？你能從文中拎出一個(gè)詞嗎？（癱瘓、暴怒無(wú)常）
板書(shū)：暴怒無(wú)常
2、兒子的暴怒無(wú)常都表現在哪里？請從第一段中找找，畫(huà)出這樣的句子。
預設：
望著(zhù)望著(zhù)天上北歸的雁陣，我會(huì )突然把面前的玻璃砸碎；
聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)李谷一甜美的歌聲，我會(huì )猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
“聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著(zhù)你去走走�！� 她總是這么說(shuō)。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了�！安�，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著(zhù)：“我活著(zhù)有什么勁！”母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
3、補充，深入人物內心
21歲，生如初陽(yáng)，卻雙腿癱瘓！如此的噩運，誰(shuí)能承受？！史鐵生后來(lái)曾寫(xiě)過(guò)一篇長(cháng)文章，記錄21歲時(shí)的命運重創(chuàng )，文章的名字是《我二十一歲那年》，誰(shuí)與老師輪流讀讀：
課件出示（配樂(lè )）
那時(shí)（十九年前）我還能走，走得艱難，走的讓人傷心就是了。當時(shí)我有過(guò)一個(gè)決心：要么好。要么死，一定不再這樣走出來(lái)。
我終日躺在床上一言不發(fā)，心里先是完全的空白，隨后由著(zhù)一個(gè)死字去填滿(mǎn)。
我記得我久久地看過(guò)一個(gè)身著(zhù)病服的老人，在草地上踱著(zhù)方步曬太陽(yáng)；只要這樣我想只要這樣！只要能這樣就行了就夠了！我回憶腳踩在軟軟的草地上市什么感覺(jué)？想走到哪兒就走到哪兒是什么感覺(jué)？踢一顆路邊的獅子，踢著(zhù)它走是什么感覺(jué)？
二十一歲過(guò)去，我被朋友們抬著(zhù)出了醫院，這是我走進(jìn)醫院時(shí)怎么也沒(méi)料到的。我沒(méi)有死，也再不能走，對未來(lái)懷著(zhù)希望也懷著(zhù)恐懼。
透過(guò)這些文字，你感受到雙腿癱瘓的打擊讓兒子——（生）陷入生命的絕望、自暴自棄、萬(wàn)念俱灰�，F在帶著(zhù)體會(huì )再讀讀母子的對話(huà)。
出示：
母親 兒子
“聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著(zhù)你去走走�！� “不，我不去！” “我活著(zhù)有什么勁！” “咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
4、兩個(gè)“！”可知這次看花未果，兒子——斷然拒絕，自暴自棄，母親要帶兒子去看花的愿望也就愈加強烈，文中第二次提到看花，母親是怎么說(shuō)的？?jì)鹤釉鯓踊卮穑?/p>
三、第二次看花
1、文中第二次提到看花，母親是怎么說(shuō)的？?jì)鹤釉鯓踊卮穑?/p>
出示：
“北海的菊花開(kāi)了，我推著(zhù)你去看看吧�！� “什么時(shí)候？”
“你要是愿意，就明天?” “好吧，就明天�！�
2、從春到秋，近乎一年的時(shí)間呀，母親一直在努力，在等待，而這一次兒子沒(méi)再拒絕，原來(lái)的嘆號變成了現在的問(wèn)號、句號，你讀出了兒子的什么？（生：兒子不再那么暴躁，兒子的心境在悄悄地變化，兒子在輪椅上一點(diǎn)點(diǎn)改變）母親也聽(tīng)出來(lái)了，她從這細微的變化中感受到了兒子的希望。這是一個(gè)多么理解兒子，多么細心的母親呀！
板書(shū)：理解 細心
3、母親此刻的心情怎樣？請再讀第二段，你是從哪兒看出來(lái)的？
預設：
喜出望外
高興得一會(huì )坐下，一會(huì )站起
她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說(shuō)著(zhù)
同學(xué)們很會(huì )讀書(shū)，能從細節描寫(xiě)之中感悟人物的內心。言為心聲，母親與兒子的對話(huà)更直接體現內心，讓我們再來(lái)讀讀母子的第二次對話(huà)。
4、分角色朗讀第二次對話(huà)
出示：
“北海的菊花開(kāi)了，我推著(zhù)你去看看吧�！� “什么時(shí)候？”
“你要是愿意，就明天?” “好吧，就明天�！�
“那就趕緊準備準備�！� “唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”
“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時(shí)候最?lèi)?ài)吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說(shuō)那楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng)，跑著(zhù)，一腳踩扁一個(gè)……”
母親說(shuō)到這兒忽然不說(shuō)了，為什么？（生：跑、踩）
跑和踩這兩個(gè)字都是什么旁？
足字旁和——腳有關(guān)，兒子雙腿癱瘓，這些動(dòng)作都不能做，母親最忌諱的就是這些字眼，母親得有多小心，多謹慎呀！從這里你又讀出了怎樣的一個(gè)母親。
板書(shū)：細膩 理解
5、母愛(ài)就藏在這些細微之處，文中哪些描寫(xiě)還流淌著(zhù)母愛(ài)呢？請次瀏覽課文，畫(huà)出相關(guān)句子。
預設：
�。�1）母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅地看著(zhù)我。
板書(shū)：痛心
�。�2）母親喜歡花，可自從我的.腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。
�。�3）母親病情的幾次描寫(xiě)
后來(lái)妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。
鄰居們把她抬上車(chē)時(shí)，她還在大口大口地吐著(zhù)鮮血。我沒(méi)想到她已經(jīng)病成那樣�？粗�(zhù)三輪車(chē)遠去，也絕沒(méi)有想到那竟是永遠的訣別。
別人告訴我，她昏迷前的最后一句話(huà)是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”
母親不顧自己，一心只想著(zhù)一雙兒女，這個(gè)省略號，母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)是什么？（你倆在一塊要好好兒活）
這又讓我們看到一個(gè)怎樣的母親？
板書(shū)：堅韌 無(wú)私
四、第三次看花
1、理解“好好兒活” 板書(shū)：好好兒活
什么樣的活是“好好兒活”？（健康的、平安的、舒心的、快樂(lè )的、有價(jià)值的……）
母親僅僅是擔心兒子的身體嗎？母親最擔心兒子的什么？（母親最為擔心的是兒子不能面對現實(shí)、尋短見(jiàn)，讓兒子找回生活的勇氣、信心是母親唯一的希望�。�
現在母親走了，再也沒(méi)有回來(lái)，兒子找回生活的信心、勇氣了嗎？（我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……）
出示：
又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……
2、補充
20xx年，史鐵生獲得華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎杰出成就獎這是組委會(huì )為他撰寫(xiě)的一段頒獎詞，也是他的人生寫(xiě)照，一起讀。
史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫(xiě)作與他的生命完全同構在了一起，在自己的“寫(xiě)作之夜”，他用殘缺的身體，說(shuō)出了最為健全而豐滿(mǎn)的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂(lè )。
在病榻上創(chuàng )作出了大量?jì)?yōu)秀的、廣為人知的文學(xué)作品，他用自己的行為走出“好好兒活”的意義。
五、回扣課題
1、理解為什么懷念“秋天”
�。�1）這是文中第三次寫(xiě)到看花，此時(shí)的秋天還是前文講到的那個(gè)蕭瑟的，觸景傷情的秋天嗎？要活出人生光彩的史鐵生眼中是怎樣的秋天？（潑潑灑灑、爛漫）
讀。
�。�2）課文三次寫(xiě)到看花，而只有第三次才真正看到花，你覺(jué)得母親要推兒子去看花的真正意義是什么？（喚回生活的信心）
母親的心愿終于了卻，但此時(shí)母親卻再也看不見(jiàn)聽(tīng)不著(zhù)，“又是秋天”，母親離世已經(jīng)——（生）一年，想起母親，兒子的心情又是怎樣的？（痛苦的、愧疚的、難過(guò)的）
讀
�。�3）從春到秋，再到秋，兩年的時(shí)間，兒子終于走出“癱瘓”的命運重擊，獲得重生，但卻不幸失去母親，他的內心一定是五味雜陳，你能讀出這種復雜的情感嗎？
讀。
2、懷念秋天的什么？
預設：
懷念秋天里的菊花，懷念秋天里去世的母親，懷念秋天里和母親相處的音容笑貌，更懷念母親毫不張揚的愛(ài)，懷念母親對自己的深深希望——好好活兒，懷念那個(gè)秋天對生命的思考。
課題是文章的凝練，是文章的靈魂。所以，擬題時(shí)我們要學(xué)著(zhù)斟酌，反復推敲。
六、拓展延伸
1、學(xué)習了本文，作為健康的我們，究竟該怎樣生活？寫(xiě)一段讀后感，同學(xué)之間分享。
2、推薦閱讀“名家筆下的母親”：胡適《母親》、豐子愷《我的母親》、季羨林《懷念母親》、朱德《母親的回憶》，和同學(xué)交流閱讀感想。
板書(shū)設計：
秋天的懷念
兒子 母親（愛(ài)）
理解、細膩、堅韌
暴怒無(wú)常 寬容、無(wú)私、忍讓 好好活兒
深沉、毫不張揚
偉大
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