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天上偷來(lái)的火種教學(xué)實(shí)錄及反思素材
本文是一篇希臘的古代神話(huà)故事，講的是一個(gè)名叫普羅米修斯的神，為解除人類(lèi)在漫漫長(cháng)夜中的痛苦，冒著(zhù)生命危險將火種偷來(lái)帶到人間，并教會(huì )人類(lèi)使用火種的故事。普羅米修斯因偷火種受到宙斯的嚴厲懲罰，但他永不屈服，甘愿受罰
二、教學(xué)要點(diǎn)：
本課教學(xué)堅持以讀為主的原則，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，努力挖掘課文中主人公的精神，使學(xué)生在互動(dòng)交流中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。
三、教學(xué)模式：
自主學(xué)習—合作探究—互動(dòng)交流—課外拓展
四、教學(xué)目標：
1、通過(guò)閱讀課文，感受普羅米修斯為人類(lèi)造福而忍受痛苦的堅強意志，學(xué)習他的聰明、善良、正直、勇敢的品質(zhì)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、認識10個(gè)生字。
五、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、學(xué)講這個(gè)故事，了解人類(lèi)是怎樣得到火種的。
2、體會(huì )和學(xué)習普羅米修斯的正直、善良和勇敢。
六、教學(xué)準備：
小黑板，生字卡片
七、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
八、教學(xué)紀實(shí)：
(一)談話(huà)導入，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，對于火大家都不陌生，你能說(shuō)一說(shuō)火有哪些用處嗎?
生：火能給人們照亮，夜里人們外出不會(huì )走丟。
生：火能把生的食物烤熟，如：我最?lèi)?ài)吃的烤肉串。
生：火能取暖，古時(shí)候火還能傳遞信息。
……
師：那么，你們知道火是從哪來(lái)的嗎?火是偷來(lái)的，是從哪偷來(lái)的呢?從天上偷來(lái)的，是誰(shuí)從天上偷來(lái)的呢?這節課，我們就一起走進(jìn)“快樂(lè )讀書(shū)屋”讀一讀《從天上偷來(lái)火種的人》這一課，讓我們一同來(lái)認識這位偉大的神。(板書(shū)課題)
生齊：從天上偷來(lái)火種的人。
[設計意圖：通過(guò)談話(huà)、設疑，拉近師生之間的距離，激起學(xué)生讀書(shū)的愿望，引出本節課的課題，讓學(xué)生輕松愉快的走進(jìn)讀書(shū)屋。]
(二)自讀課文，整體感知
師：請同學(xué)們快快打開(kāi)書(shū)55頁(yè)，用自己喜歡的方式讀文，文中自有答案。
學(xué)生自主讀課文。
[設計意圖：給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生自主解決字、詞，了解課文的大概內容，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。]
師：通過(guò)剛才的自讀，老師已經(jīng)聽(tīng)出同學(xué)讀的很不錯，下面同桌用故事的口吻互讀課文，比一比并相互糾正字的讀音、語(yǔ)氣，用序號標出自然段。
同桌合作讀文，并互相評價(jià)。
師：請幾名學(xué)生分自然讀課文，并思考：課文主要講了一件什么事?
指名讀文，全班學(xué)生評價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)與不足。
師：課文講了一件什么事?誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)。
生：普羅米修斯為人類(lèi)從天上偷來(lái)火種的事。
生：普羅米修斯看見(jiàn)人類(lèi)生活在痛苦中，他去天上偷來(lái)了火種，給人類(lèi)帶來(lái)了光明，自己卻受到懲罰的故事。
生：本課是一個(gè)神話(huà)故事，講述的是普羅米修斯為解除人類(lèi)沒(méi)有火的日子，冒著(zhù)生命危險將火種偷來(lái)帶到人間，自己卻受到宙斯的嚴厲懲罰的故事。
[設計意圖：在熟讀課文的基礎上，讓學(xué)生交流讀書(shū)所獲得的信息，從而形成對課文的整體感知。]
(三)再讀感悟，練講故事
師：人類(lèi)沒(méi)有火的日子是什么樣的，普羅米修斯為什么要冒著(zhù)生命危險去偷火種呢?請同學(xué)們帶著(zhù)小黑板上的問(wèn)題，自由讀文。(出示自學(xué)提示)
自學(xué)提示：
1、是什么讓普羅米修斯冒著(zhù)生命危險，為人類(lèi)從天上偷來(lái)火種的呢?怎樣偷的呢?
2、偷來(lái)火種后普羅米修斯的結局又如何呢?
指名讀自學(xué)提示
四人一組，小組內合學(xué)探究尋找答案，教師巡視指導。
全班交流提示1、
生：人類(lèi)沒(méi)有火燒烤食物，就只好吃生的東西;沒(méi)有火來(lái)照明，就只好在黑暗中度過(guò)一個(gè)個(gè)夜晚。普羅米修斯看見(jiàn)人們生活在痛苦中，于是他就去為人類(lèi)偷火。
生：沒(méi)有火，人們生活的條件很差，普羅米修斯看到人類(lèi)生活在沒(méi)有火的痛苦中，心里十分難受。他決心冒著(zhù)生命危險，為人類(lèi)從天上偷來(lái)火種。
師：那么這位聰明、勇敢和善良的神靈怎樣偷來(lái)火種的呢?有了火人們生活有哪些改變?
生：讀第四自然段。
生：讀第八自然段。
師：是啊!火給人類(lèi)帶來(lái)了光明，讓人類(lèi)脫離的茹毛飲血的時(shí)代，火給人類(lèi)帶來(lái)了強壯的身體，火啟迪了人類(lèi)的智慧，火賦予了人類(lèi)騰飛的翅膀，可火給普羅米修斯帶來(lái)了怎樣的結局呢?(提示2)
生：他遭受折磨、懲罰。
師：折磨是無(wú)休止的，刑罰是可怕的，我們來(lái)領(lǐng)略它的可怕之處。
生：結合12—15自然段交流。
沒(méi)有人身自由，遭受日曬雨淋，嚴寒酷暑，禿鷲的啄食是撕心裂肺，時(shí)間是漫長(cháng)的……
師：普羅米修斯為了人類(lèi)的幸福，自己甘愿忍受著(zhù)殘酷的刑罰，我們深深地敬佩這位人類(lèi)的英雄，讓我們用這樣的句式來(lái)描述他好嗎?
(出示：普羅米修斯是 的英雄，因為 。)
生：他是英勇無(wú)畏的英雄，因為面對宙斯的懲罰他不屈服。
生：他是正義善良的英雄，因為他看到人們的痛苦，為人們偷火種。
生：他是舍生忘死的英雄，因為他忍受折磨、痛苦。
(不屈不撓、不畏強權、舍己為人……)
師：因此，人們是怎樣稱(chēng)贊普羅米修斯的呢?
生齊讀最后一個(gè)自然段。
[設計意圖：以讀為主，采用讀讀議議的教學(xué)方式，小組內合作、探究、交流，最終讀出情，讀出味，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。]
師：大英雄的故事我們永遠不會(huì )忘記，讓大英雄普羅米修斯永遠留在我們心中好嗎?
生練講故事。(小組內互講，互評)
教提示：講故事不是按課文的原話(huà)來(lái)說(shuō)，而是展開(kāi)合理的想象，可以加上自己的體會(huì )、感受，要注意和“聽(tīng)”的同學(xué)感情上的交流。
指名講故事，學(xué)生評。
[設計意圖：通過(guò)講故事，加深學(xué)生對課文內容的理解，情感得到升華。]
自主識字
師：剛才在同學(xué)們的朗讀中，老師已經(jīng)知道了，同學(xué)們個(gè)個(gè)都是認真讀書(shū)的好學(xué)生，老師想讓課文中的生字來(lái)到我們身邊。我相信，你們一定也會(huì )讀、會(huì )用，有信心嗎?
生齊：有信心。
師生示生字卡。
師：誰(shuí)來(lái)認一認“莽”，能找到課文中的詞讀一讀嗎?
生：mǎng，“莽莽的森林”就是說(shuō)茂密的森林。
生齊讀
師：你是怎么知道這個(gè)詞的意思，還能組一個(gè)課外的詞嗎?
生：我課前預習知道的，這個(gè)詞還可以組成“草莽”、“莽撞”。
師：你真是一個(gè)愛(ài)學(xué)習的孩子，其他同學(xué)也要向他學(xué)習，遇到不認識的字、詞或向其他同學(xué)請教。
師：出示“篝”
生：(臺上認讀、領(lǐng)讀、組詞：篝火)
師：出示“途、欽、恕、仆、刑、肝、臘、赫”
生：領(lǐng)讀、齊讀、組詞。
生：開(kāi)火車(chē)認讀這10個(gè)生字、詞。
師：聽(tīng)到同學(xué)們宏亮的聲音，我和生字寶寶都很高興，看出你們都很會(huì )學(xué)習，老師想送你們一句話(huà)：學(xué)無(wú)止境，努力學(xué)習吧!知識的大門(mén)永遠向你們敞開(kāi)。
課后反思與評價(jià)
這是一篇神話(huà)故事，語(yǔ)言直白、淺顯易懂，生動(dòng)感人的故事情節，讓學(xué)生感動(dòng)，普羅米修斯的精神讓學(xué)生敬佩，我在這節課的教學(xué)設計中，重視“人”的發(fā)展，以生為本，我在精心引導下讓學(xué)生快樂(lè )閱讀，讀中感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，真正把教學(xué)目標、重難點(diǎn)落到實(shí)處。
在教學(xué)中，進(jìn)行了一些大膽嘗試，總結、反思感觸較深的有以下幾點(diǎn)：
一、轉變師生的角色，把課堂真正還給學(xué)生。
“興趣是最好的老師�！闭n前我運用巧妙的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng )設了問(wèn)題情境，讓學(xué)生輕松、愉快的走進(jìn)文本，產(chǎn)生一種廹切想讀書(shū)愿望，多種形式的朗讀，讓學(xué)生與文本進(jìn)行直接對話(huà)，產(chǎn)生對普羅米修斯的贊頌。我將以往教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐的權利還給學(xué)生。使學(xué)生全身心投入到學(xué)習活動(dòng)中，充分體現了教師的主導和學(xué)生的主體地位。
二、教法多樣，課堂氣氛活躍。
我大膽常識學(xué)生學(xué)習方式的變革，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行“自主、探究、合作”的學(xué)習方式，使每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉的機會(huì )，時(shí)時(shí)調動(dòng)學(xué)生的積極性。講故事、創(chuàng )編故事，與主人公對話(huà)等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，課堂氣氛活躍，體現了“以人為本”的現代語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。
三、通過(guò)以讀為主，提高學(xué)生的閱讀能力。
閱讀教學(xué)應以讀為主，采用多種形式的讀，可以培養學(xué)生的閱讀和理解能力。給學(xué)生充裕的時(shí)間讀，使學(xué)生讀中感知、理解課文內容，使學(xué)生讀有所感，讀有所獲。本課以讀代講，采用了學(xué)生個(gè)性化自讀、同桌互讀、指名讀、小組合作讀等形式，加深對課文的理解，學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中既獲得了新知，又發(fā)展了語(yǔ)言，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
總之，在本節課中我力爭體現課改的新理念和新思想，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，但在實(shí)際教學(xué)中，對課堂教學(xué)活動(dòng)的整體把握，課外拓展知識的深淺程度等問(wèn)題還有待于進(jìn)一步探究、提升。在今后的教學(xué)中，我還會(huì )不斷的探究、提升自己的業(yè)務(wù)水平，力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設計出一節節有新意有時(shí)代感的課，讓學(xué)生的每一節課都上的輕松、愉快。
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