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《水在自然界里的循環(huán)》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄
師：上節課下課時(shí)，老師曾經(jīng)給同學(xué)們留了一個(gè)觀(guān)察作業(yè)：自然界里哪些地方有水？現在誰(shuí)來(lái)講一講。
評：這個(gè)作業(yè)安排得很好，可以說(shuō)為這節課定下了基調。但具體來(lái)說(shuō)怎樣安排要達到什么要求？可以研究，這將在以后說(shuō)到。
生：江、河、湖。
生：小溪、瀑布。
生：海洋。
生：溫泉、地下水。
生：云中有水。
生：動(dòng)植物體內有水。
生：池塘。
生：沼澤。
生：冰，南北極的冰，還有雪山。
生：露水。
生：人體排泄出的尿（同學(xué)笑）。
生：人哭的時(shí)候流的淚水。
生：口水。
生：土塘里有水。
師：以上同學(xué)們都說(shuō)對了，那么我們生產(chǎn)、生活中哪些地方用到水呢？
生：洗腳、洗衣服、洗菜。
生：澆花。
生：喝水、煮飯。
生：修房子，和水泥、石灰用到水。
生：消防隊滅火要用到水。
生：熬藥、造紙用。
生：洗澡、洗頭。
生：泡茶。
評：請比較一下同學(xué)在這里的發(fā)言和討論“自然界里哪些地方有水”時(shí)的發(fā)言，這里顯得更實(shí)在，更貼近同學(xué)的實(shí)際，這種差異對討論的影響，在后面將可以看到。
師：大家說(shuō)的內容，我歸納成8類(lèi)簡(jiǎn)要地記錄在黑板上（①生產(chǎn)；②建筑用水；③動(dòng)物體內的水；④植物體內的水；⑤江、河、湖、海中的水；⑥雪山、南北極存在的水；⑦云中的水；⑧生活用水。）那么這些水從哪里來(lái)到哪兒去了呢？現在以小組為單位，每一個(gè)小組按序號討論一個(gè)問(wèn)題。開(kāi)始。（同學(xué)分組討論）
師：大家討論好了嗎？
生：討論好了。
師：誰(shuí)先來(lái)告訴大家，你們組討論的情況？
第一組：從天上降下來(lái)的雨、雪，常年積存，匯成了溪、江、河、湖、海。小溪里的水流動(dòng)，從不同途徑流入了湖、江河中，江、河、湖中的水有的被蒸發(fā)了，還有的流入了大海。海洋中的水不時(shí)蒸發(fā)，變成了水蒸氣飛散在空氣中。
師：還有嗎？
�。ㄍ瑢W(xué)擺擺頭）
師：你們組其他同學(xué)有沒(méi)有補充？
生：江、河、湖中有的水還會(huì )滲進(jìn)地里，被植物吸收。
生：有的會(huì )成為地下水。
第二組：江、河、湖、海中的水在太陽(yáng)的照射下，變成水蒸氣，飛散到空中，變成云。假如看到積雨云，不久就會(huì )下雨。
師：還有嗎？
生：沒(méi)有了。
師：云就永遠停留在一個(gè)地方嗎？
生：（積極舉手）不，云由于冷熱空氣的流動(dòng)，會(huì )隨著(zhù)飄動(dòng)。有的會(huì )飄到溫帶，有的會(huì )飄到熱帶，還有的會(huì )飄到寒帶，但不一定它就永遠在那個(gè)地方停留，因為寒帶、溫帶與熱帶溫度各不相同，它們一般相差十幾度到幾十度，云就這樣隨冷熱空氣飄動(dòng)，有時(shí)云里的小水珠越聚越多就會(huì )掉下來(lái)，也就是下雨或下雪。
師：還有嗎？
生：沒(méi)有了。
師：嗯，很不錯，你的課外知識真豐富。好，我們再來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)第三組討論的情況。
第三組：人們把水澆到植物根部的土壤中，水慢慢地滲入土壤中，根把一局部水吸收，通過(guò)莖輸送到植物的葉里，利用葉的蒸騰作用，水變成水蒸氣，通過(guò)氣孔飛散到空中。
師：水只是簡(jiǎn)單通過(guò)植物體嗎？
生：不，水能使植物葉進(jìn)行光合作用。
生：一局部水還會(huì )變成植物的養料，又通過(guò)莖運輸到植物的每個(gè)部位，使植物生長(cháng)得更快。
師：你們組還有補充嗎？
同學(xué)：（同學(xué)互相看了看）沒(méi)有了。
師：第四組誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
第四組：動(dòng)物和人喝了水以后，流到胃里經(jīng)過(guò)胃的處置，再流到小腸、大腸，再后水隨其他廢物一起排泄出來(lái)。出汗和流淚時(shí)，也會(huì )有汗水和淚水排出，排出的尿流進(jìn)化糞池，經(jīng)過(guò)處置，又流入江、河、湖、海里。
師：你們組其他同學(xué)？
生：有的人和動(dòng)物還會(huì )直接把尿拉到地上或河流里。（同學(xué)笑）
師：這樣的行為好不好？
生(齊)：不好。
評：這兩個(gè)組的同學(xué)討論得好！可以看得出來(lái)，他們是在用自身的話(huà)，用自身已有的知識去解決問(wèn)題，這就不能簡(jiǎn)單地使用過(guò)去的知識了，就得“加工”，使它們在解決教學(xué)的問(wèn)題時(shí)“會(huì )用”。同學(xué)的發(fā)展正是從這樣的訓練中實(shí)現的。其他還有些地方，都是這個(gè)課的精彩之處。
師：第五組呢？
第五組：小溪、江、河、湖……的水，大多流入海中，有的滲入土壤中，一局部受熱直接蒸發(fā)到空中，局部被植物吸收后從氣孔中飛出，還有的滲進(jìn)地里形成地下水，地下水有的也會(huì )流出地上，流到江、河、湖、海中。
師：還有嗎？
生：沒(méi)有了。
師：其他同學(xué)有沒(méi)有補充？(指第五組)。
生(齊)：沒(méi)有了。
師：那么，第六組討論的情況呢？
第六組：在海拔較高的雪山上存在著(zhù)大量的積雪，在太陽(yáng)的照射下，雪化成水，流到江、河、湖、海中；南、北極的冰，有的一直貯存在南北極，也有的化了，流到海中。
師：還有嗎？
生：（補充）雪和冰還有的直接變成水蒸氣，飛散到空中形成云。
師：你們組其他同學(xué)有沒(méi)有不同意見(jiàn)？
生（齊）：沒(méi)有了。
師：第七組呢？
第七組：從天空中降下來(lái)的雨滲透到地下形成地下水后，一局部被人們取出，經(jīng)過(guò)水的凈化，又由自來(lái)水管抽出，接到盆里洗臉、洗腳后，臉上、腳上的水分蒸發(fā)掉，盆中的水又倒入下水道。
師：你們組其他同學(xué)有沒(méi)有不相同的意見(jiàn)？
生：煮飯時(shí)，由于加熱，也會(huì )有許多水蒸氣飛散到空中。
生：泡茶時(shí)，杯中也會(huì )有水蒸氣飛散到空中。
師：對，生活中有許多用水，都會(huì )變成水蒸氣，余下的倒入地下水道。最后一組說(shuō)一說(shuō)你們討論的情況？
第八組：建筑方面人們用大量的水來(lái)和水泥、石灰等，最后，在太陽(yáng)的照射下，建筑物曬干了，局部水就變成水蒸氣飛散到空中，還有一局部滲透到土壤中和地下，形成地下水。
師：還有嗎？
生：沒(méi)有了。
師：你們組其他同學(xué)有沒(méi)有補充。
生（互相看后齊答）：沒(méi)有了。
師：根據以上同學(xué)們的討論，誰(shuí)來(lái)把這些水在整個(gè)自然界的變化聯(lián)系起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：生活中，曬衣服時(shí)，衣服在太陽(yáng)的照射下，上面的水就蒸發(fā)到空中去了；還有洗手的時(shí)候，水把手打濕了，少局部被皮膚吸收了，還有的就蒸發(fā)到空中；動(dòng)物從江、河、海喝了水，水從食道經(jīng)過(guò)胃、小腸、大腸排出；廢水局部流到地下，有的蒸發(fā)到空中；植物體內，根從地下吸收了水，又經(jīng)過(guò)莖運輸到葉和花果里，經(jīng)過(guò)葉的蒸騰作用從葉的氣孔變成水蒸氣跑出；地下和土壤里的水，有的被根吸收了，有的被人從井里打起來(lái)用；江、河、湖、海的水，隨時(shí)都在蒸發(fā)，到空中變成云，當空氣托不住時(shí)，又降下來(lái)，有的又流入江、河、湖、海；南北極的冰，有的融化成水，有的永遠積存在南北極。
師：回答得不錯。好，你請坐。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：江、河、湖、海會(huì )蒸發(fā)出許多的水蒸氣，水蒸氣散到空中，越聚越多，形成云，云里的小水珠多了就會(huì )掉下來(lái)，有的掉在海洋、江、河、湖，有的滲進(jìn)地里變成地下水，地下的水被人們抽起來(lái)，拿去洗菜做飯，用完后又倒進(jìn)水溝里，水溝里的水受熱又蒸發(fā)到空中形成云。云隨冷熱空氣的流動(dòng)，有的會(huì )飄到溫帶、熱帶、寒帶。寒帶的云里的小水珠越聚越多，就會(huì )變成雪掉下來(lái)。大量的雪在太陽(yáng)的照射下變成水，隨著(zhù)地形凹凸不平，地球有吸引力，這些水會(huì )流到溫帶的江、河、湖、海里，又在太陽(yáng)的照射下，又會(huì )變成許多的水蒸氣飛散到空中，就會(huì )變成云。云里的小水珠越聚越多，就會(huì )變成雨掉下來(lái)，有的流入江、河、湖、海，有的滲入地里，形成地下水。地下水又由于植物根的吸收，輸送到植物體內，又由于植物蒸騰，就會(huì )把水蒸騰出來(lái)，就會(huì )變成水蒸氣形成云，由于溫度變化，云里的小水珠就會(huì )掉下來(lái)，有的流入江、河、湖、海里，動(dòng)物喝了，由于排泄功能，排出體外，水就這樣流動(dòng)下去。
評：上面這兩位同學(xué)的發(fā)言也很有意思，兩位都說(shuō)得很不錯，都達到本課教學(xué)知識方面的要求，前一位從接觸到的生活現象動(dòng)身，說(shuō)明每個(gè)地方的水是怎么來(lái)的，又到什么地方去了，盡管最后沒(méi)有說(shuō)結論性的話(huà)，但同樣可看出他對水在自然界循環(huán)的理解。后一位的發(fā)言稍籠統一些，但他們都有一個(gè)一起的特點(diǎn)：表述水循環(huán)的過(guò)程中，都要用具體事物作參照，第一位同學(xué)更明顯些，因而他“探求意義的經(jīng)歷”展示得特別清楚。
師：（指投影上的畫(huà)，邊總結并加上箭頭）根據同學(xué)們的討論、回答，我們知道了江、河、湖、海、動(dòng)植物體內的水，高山上的積雪和南北極的冰以和生產(chǎn)、生活中的用水，在太陽(yáng)的照射下，都不時(shí)地蒸發(fā)，變成水蒸氣飛散到空中。飛散到空中的大量的水蒸氣由于受冷形成云。云隨冷熱空氣而流動(dòng)，隨風(fēng)飄動(dòng)到地球各處的上空，最后變成雨、雪等掉下來(lái)。掉到地面上的雨水和融化了的雪水，有的直接形成水蒸氣飛散到空中去了；有的流到江、河、湖中；有的滲進(jìn)地里成為地下水，很少局部被植物所吸收，局部地下水又會(huì )流出地面形成泉水或被動(dòng)物飲用，或流入江、河、湖；江、河、湖又會(huì )日夜不停流到海洋。
師：根據同學(xué)們的討論研究，我們知道了自然界里的水主要在哪些位置上變化？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：主要在天空、陸地、海洋之間變化。
師：這種循環(huán)變化會(huì )不會(huì )停止？
生：不會(huì )停止。
師：誰(shuí)來(lái)用一個(gè)時(shí)間詞語(yǔ)描繪它的循環(huán)運動(dòng)。
生：經(jīng)久不息。
生：永不停息。
生：日夜不停。
師：這節課，通過(guò)同學(xué)們自身的研究和學(xué)習，知道了水就是這樣在天空、陸地和海洋之間永不停息地循環(huán)運動(dòng)。（板書(shū)課題：水在自然界里的循環(huán)）。那么，請同學(xué)們翻到教材第70頁(yè)，“年年下雨、下雪，天空中的水為什么降不完呢?”這個(gè)問(wèn)題能不能回答？
生（齊）：能回答。因為水在自然界里永不停息地循環(huán)著(zhù)。
師：對，這正是我們今天所研究的。（指看課題）
師：水在自然界里是循環(huán)運動(dòng)的，這個(gè)變化大家能不能用簡(jiǎn)單的文字和箭頭表示呢？
生：能。
師：請大家想一想，然后每個(gè)同學(xué)分別在草稿紙上畫(huà)草圖。
�。ㄍ瑢W(xué)畫(huà)草圖，教師巡視，分別給予引導）
師：畫(huà)好了嗎？
生：畫(huà)好了。
師：好，就請兩位同學(xué)把他畫(huà)的表示到黑板上來(lái)。
�。ㄍ瑢W(xué)紛紛舉手，點(diǎn)兩位同學(xué)）其余的同學(xué)將自身的設計與同組的同學(xué)交流討論，并修改完善。
師：好，現在就請大家看這兩位同學(xué)設計的圖示與自身的是否有不同之處。
生：還沒(méi)畫(huà)出土壤中的水被植物吸收。
生：地下水又會(huì )流出地面沒(méi)表示。
生：……
師：以上同學(xué)們說(shuō)得都對，老師根據要求和水在自然界里的循環(huán)，也設計了一個(gè)圖示，請大家看投影。（教師通過(guò)多媒體將自身設計的圖示分步打出，并講解，同學(xué)觀(guān)看）。
師：現在，同學(xué)們通過(guò)自行研究，知道了水在自然界里的循環(huán)，請大家結合實(shí)際想一想，水在自然界里的循環(huán)，對人們的生產(chǎn)和生活有什么關(guān)系？
生：可以發(fā)電。
生：灌溉農田。
生：給人們帶來(lái)洪災。
師：這節課就上到這里。下課以后，請同學(xué)們考慮這么一個(gè)問(wèn)題，是什么力量使水在自然界里永不停息地循環(huán)運動(dòng)？
生：（脫口而出）太陽(yáng)。
師：還有沒(méi)有呢？請課后繼續考慮。好，下課。
總評：這是一節很有意思的課。
執教者的指導思想是“放開(kāi)點(diǎn)，再放開(kāi)點(diǎn)”，“讓同學(xué)真正成為學(xué)習的主人”。從實(shí)施中同學(xué)的表示來(lái)看，這個(gè)指導思想是體現得很好的。
從什么地方放開(kāi)？放開(kāi)到什么地方去？從這課來(lái)看，就是從書(shū)本上放開(kāi)、從教師的懷抱里放開(kāi)，兩者缺一都不行。讓同學(xué)“自由自在”地去背課本上的結論，或者抱著(zhù)同學(xué)去“探究”，不能叫“放開(kāi)”，要千方百計地將同學(xué)“逼”到事實(shí)面前，“逼”到要解決的問(wèn)題面前，引導他們自身動(dòng)手動(dòng)腦觀(guān)察事實(shí)，收集事實(shí)，整理事實(shí)，用自身的話(huà)去描述事實(shí)，概括規律，這才叫放開(kāi)了。
本課正如指導者所說(shuō)的，是“沒(méi)有實(shí)驗，缺少操作的課，主要是讓同學(xué)運用已有知識進(jìn)行綜合分析，想象推理，從而認識自然規律的課”，這樣的課需要事實(shí)嗎？要的，這也是小同學(xué)“搞科學(xué)”和科學(xué)家不同的地方。依照前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基對思維發(fā)展水平的分類(lèi)，小同學(xué)基本上只能發(fā)展到“前概念思維”水平，他們在形成概念，使用概念時(shí)，都要以具體事物作對比，本課為什么課前要同學(xué)觀(guān)察自然界里哪些地方有水？就是要把他們“逼”到事實(shí)面前去。把事實(shí)作為他們分析、推理的動(dòng)身點(diǎn)，使他們必需經(jīng)過(guò)“探求意義的經(jīng)歷”才干得出結論。本課注意到了這一點(diǎn)，但效果還不十分理想。比較第一組、第二組討論的情況，即使沒(méi)有這個(gè)“經(jīng)歷”，看了書(shū)就可以說(shuō)出來(lái)。我想提醒各位：假如少數同學(xué)一下子就能說(shuō)出你心里要的答案，而且“準確”、“科學(xué)”、才得“精練”，那么你就得多個(gè)心眼，提幾個(gè)問(wèn)題“逼”他們一下，看他們是背來(lái)的還是探究來(lái)的。
這類(lèi)課我們過(guò)去研究不多，教者選這課作為研究課，是有眼光，有膽量的。請讀者跟我們一起來(lái)研究，以期一起提高教學(xué)水平。
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