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《雪孩子》教學(xué)實(shí)錄素材
想象力的引發(fā)、呵護和發(fā)展：《雪孩子》教學(xué)實(shí)錄帶給了我們哪些語(yǔ)文思維教學(xué)方面的啟發(fā)？
語(yǔ)文思維教學(xué)的首要任務(wù)是培育學(xué)生的語(yǔ)文形象思維之格，其核心內容是增強學(xué)生對形象的感知能力和創(chuàng )造能力，進(jìn)而提高他們的想象力，這實(shí)際上是一個(gè)由形象思維到創(chuàng )造性思維的培育過(guò)程，是語(yǔ)文思維教學(xué)的終極目的。語(yǔ)文思維教學(xué)要圍繞著(zhù)這個(gè)核心內容展開(kāi)，教師要針對不同的施教對象采用適當的教學(xué)策略來(lái)完成這個(gè)任務(wù)。下面我們以《雪孩子》教學(xué)實(shí)錄為例，看看劉詩(shī)珍老師針對小學(xué)生上的這節語(yǔ)文課是如何從思維教學(xué)的角度出發(fā)，引發(fā)、呵護和發(fā)展學(xué)生的想象力，進(jìn)而增強他們的創(chuàng )造性思維能力的。
一、小學(xué)生在他們幼兒時(shí)期的具體形象思維的基礎上開(kāi)始明顯地朝著(zhù)兩個(gè)方向發(fā)展：一個(gè)是初級抽象邏輯思維的方向，一個(gè)是一般形象思維的方向
無(wú)論哪一個(gè)方向都離不開(kāi)具體的物象，因此語(yǔ)文思維教學(xué)首先要為小學(xué)生提供豐富可感的物象，用物象引發(fā)學(xué)生的想象。劉詩(shī)珍老師在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，就抓住了小學(xué)生在思維發(fā)育過(guò)程中的這個(gè)特點(diǎn)，一是出示了“雪孩子”的圖形剪影，提供給學(xué)生一個(gè)直觀(guān)的形象，二是播放了課文朗讀錄音，提供給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的形象，三是演示了投影片，把課文中的文字符號轉化成可視的故事情節。這些聲畫(huà)同步、視聽(tīng)結合的教學(xué)手段，比較精確地反映了課文的內在的中心意義，刺激了小學(xué)生形象思維對具體物象的感知力的發(fā)生，幫助了他們從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現象的層次中，向一般形象思維的精確的、內在的和本質(zhì)的較高層次過(guò)渡。
老師：（出示“雪孩子”圖形剪影）同學(xué)們，你們知道這是誰(shuí)？
學(xué)生：雪孩子。
老師：它可愛(ài)嗎？
學(xué)生：可愛(ài)。
老師：老師這里有一個(gè)關(guān)于這個(gè)可愛(ài)的雪孩子的非常感人的故事，你們想聽(tīng)嗎？
學(xué)生：想聽(tīng)。
老師：下面老師就讓大家聽(tīng)這個(gè)故事，請同學(xué)們注意，要邊聽(tīng)邊觀(guān)察幻燈片，同時(shí)思考這個(gè)故事講了雪孩子的一件什么事？
放配樂(lè )課文朗讀錄音，演示投影片：
�。�、兔媽媽給小白兔堆了個(gè)可愛(ài)的雪孩子。
�。�、小白兔在家睡覺(jué)。
�。�、小白兔家著(zhù)火了，雪孩子飛快地跑去救火。
�。�、雪孩子變成了一朵美麗的云。
老師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這個(gè)故事講了雪孩子的一件什么事？
學(xué)生甲：這個(gè)故事講的是雪孩子舍己救人的事。
學(xué)生乙：這個(gè)故事講的是雪孩子不顧自己的生命危險，從大火中救出了小白兔的故事。
老師：說(shuō)得對。同學(xué)們，這個(gè)故事就是我們今天這節欣賞課要學(xué)習的內容。請大家齊讀課題。
�。▽W(xué)生齊讀課題，課題事先寫(xiě)在畫(huà)有雪景圖的黑板上。）
二、教師為學(xué)生提供具體物象的目的不是單純地讓他們描述那是什么樣子，更重要的是引發(fā)他們的想象
想象是一種不受時(shí)間和空間限制的、自由度極高的思維活動(dòng)，學(xué)生們可以根據生活中存在的事物或生活中尚未出現過(guò)的事物，讓自己的思維自由地馳騁，任意變換和組合。老師在思維教學(xué)活動(dòng)中只是為學(xué)生提供了想象的具體材料，給學(xué)生自由發(fā)揮想象的機會(huì )，使學(xué)生的想象力在自由的環(huán)境中得以增長(cháng)。
老師：下面請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，翻到第１２８頁(yè)，默讀課文第一段，想象故事發(fā)生前天氣是怎么樣的？
�。▽W(xué)生默讀課文。）
學(xué)生：故事發(fā)生前，天氣是這樣的，大雪一連下了好幾天。
老師：答得對。那么從哪些詞語(yǔ)可以看出雪下得大，下的時(shí)間也長(cháng)呢？
學(xué)生：從“一連”，“好幾天”這兩個(gè)詞語(yǔ)可以看出。
老師：好。下面我們一齊來(lái)讀讀這段，大家重讀“一連”、“好幾天”這兩個(gè)詞語(yǔ)，讀出雪下得很大，下得久的意思。
�。▽W(xué)生齊讀第一段。）
老師：下了這么大這么大的雪，屋外該是怎樣的美景呢？請大家觀(guān)察黑板上的雪景圖，再說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生甲：這時(shí)，屋外會(huì )是這樣的，地上白了，房子上白了，到處都是銀白的一片。
學(xué)生乙：雪一連下了幾天，這樣一來(lái)，大地都成了白色的了。地上蓋了一層厚厚的雪，像穿了一件白棉衣；屋頂上堆滿(mǎn)了雪，整個(gè)房屋就像一座白塔；樹(shù)上堆滿(mǎn)了雪，青松變成了銀松。
學(xué)生丙：大雪一連下了好幾天，地上、樹(shù)梢上、房頂上都堆積著(zhù)厚厚的雪，大地變成了粉妝玉砌的世界。
老師：說(shuō)得真好！這是一幅多美的雪景圖啊。這天，天晴了，兔媽媽要出門(mén)辦事去，可小白兔纏著(zhù)媽媽也要跟著(zhù)去，但后來(lái)小兔又不去了，這是為什么呢？
�。ǚ耪n文第二、三段的朗讀錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊看課文。）
老師：兔媽媽要出門(mén)去，小白兔為什么要跟著(zhù)去？
學(xué)生：因為小白兔一個(gè)人在家里很不舒服。
老師：是很不舒服嗎？
學(xué)生：小白兔想跟媽媽去，是想出去看看下幾天雪以后，大地是什么樣子的。再說(shuō)，他一個(gè)人呆在家里也很冷清。
三、把形象讀出來(lái)也許不是劉詩(shī)珍老師的獨創(chuàng )，但劉老師卻借用這種教學(xué)方法來(lái)培育學(xué)生的形象思維之格（見(jiàn)下劃線(xiàn)部分）
要想讀出感情、讀出效果，就必須對形象有更深一步的理解，這是一種用聲音塑造形象的過(guò)程，是學(xué)生的二度創(chuàng )造活動(dòng)，對培育學(xué)生的創(chuàng )造性思維起到了良好的作用。
老師：說(shuō)得非常好�，F在我們一起來(lái)朗讀第二段，讀出小白兔非常想跟媽媽出去的意思。
�。▽W(xué)生齊讀第二段。）
老師：為什么小白兔后來(lái)又不跟媽媽去了呢？（演示投影片）請大家看投影片，并聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生：因為兔媽媽給小白兔堆了個(gè)雪人，小白兔有了小伙伴，心里很高興就不跟媽媽去了。
老師：這個(gè)雪人怎么有那么大的吸引力，讓本來(lái)纏著(zhù)媽媽要出去的小白兔也不再出去了。我們來(lái)看看，兔媽媽跟小白兔堆的是一個(gè)怎樣的雪人呢？
�。ǔ鍪狙┖⒆訄D形剪影，貼在黑板上。）
學(xué)生：兔媽媽跟小白兔堆的是個(gè)可愛(ài)的雪孩子。這個(gè)雪孩子的頭上戴著(zhù)一頂非常漂亮的金邊綠帽子。它的眼睛黑黑的，圓溜溜的。鼻子紅紅的，尖尖的。有一張紅嘴唇的小嘴巴。脖子還圍著(zhù)一條粉紅色的圍巾。它還有一個(gè)胖乎乎的身子。
老師：說(shuō)得不錯。這個(gè)雪孩子的確可愛(ài)，有了這么可愛(ài)的小伙伴，小白兔當然愿意留下來(lái)和雪孩子在一起啦。那小白兔和雪孩子在一起是怎樣玩的呢？下面老師請同學(xué)們欣賞一段音樂(lè )，一邊欣賞，一邊展開(kāi)想象，然后告訴老師，聽(tīng)了這段音樂(lè )，你好象看到了小白兔和雪孩子是怎樣玩的？
�。ǔ鍪拘“淄脠D形剪影，貼在雪孩子旁；放音樂(lè )，學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )展開(kāi)想象。）
學(xué)生甲：聽(tīng)了這段音樂(lè )，我好象看到小白兔和雪孩子在一起滑雪，雪孩子不會(huì )滑，小白兔就教雪孩子。忽然，雪孩子摔了一跤，小白兔連忙扶起雪孩子，他們手牽著(zhù)手，一邊滑一邊唱歌向遠方滑去，還不時(shí)發(fā)出一陣笑聲呢。
學(xué)生乙：我好象看到他們在玩過(guò)家家的游戲。
老師：怎么玩的呢？
學(xué)生丙：小白兔從家里拿出一些東西來(lái)，擺在地上當飯菜，請雪孩子吃。
學(xué)生�。何液孟罂吹剿麄冊谧矫圆�。小白兔跑到雪孩子身后躲著(zhù)，讓雪孩子找不著(zhù)他，當雪孩子轉過(guò)頭去看小白兔時(shí)，小白兔又跑到雪孩子的前面。小白兔還高興得嘻嘻地笑呢。
學(xué)生戊：我好象看見(jiàn)他們在比賽滑雪，后來(lái)小白兔輸了，他就表演節目給雪孩子看。
老師：小白兔和雪孩子玩得多高興，多快樂(lè )啊，那他們玩累了坐下來(lái)休息時(shí)，會(huì )互相說(shuō)些什么呢？
學(xué)生甲：他們會(huì )說(shuō)真好玩。
學(xué)生乙：小白兔會(huì )對雪孩子說(shuō)，雪孩子，你真乖，真是我的好朋友，要是你有生命的話(huà)，就會(huì )永遠陪伴我，那真好啊。
學(xué)生丙：小白兔會(huì )對雪孩子說(shuō)，雪孩子，和你在一起真好玩，你是我的好朋友，希望你永遠不和我分離。
老師：小白兔和雪孩子說(shuō)完話(huà)后，他感覺(jué)到有點(diǎn)冷也有點(diǎn)累了。請大家齊讀課文第四、五段，看看小白兔干什么去了。（學(xué)生齊讀課文）小白兔玩累了，就回屋子里──
學(xué)生：他睡覺(jué)去了。
老師：（演示投影片②）你們看，小白兔睡得真甜啊�？墒�，就在小白兔睡得正甜的時(shí)候，在他身邊卻發(fā)生了一件十分危險的事。這是一件什么事呢？（放課文的第六段朗讀錄音，演示投影片③）
學(xué)生：這件事是這樣的，火把旁邊的柴堆給燒著(zhù)了，有可能還要把房子燒壞。
老師：這件事小白兔知道嗎？
學(xué)生：不知道。
老師：為什么？
學(xué)生：因為他睡得正甜呢。
老師：這樣一來(lái)，小白兔就有可能被大火──
學(xué)生：燒死。
老師：眼前這情況多么讓人著(zhù)急啊，讓我們帶著(zhù)著(zhù)急的心情，一齊來(lái)讀讀第六段。
�。▽W(xué)生齊讀課文。）
老師：雪孩子這時(shí)也發(fā)現自己的好朋友──小白兔家著(zhù)火了。那雪孩子的心情怎么樣呢？（放課文第七段的朗讀錄音，演示投影片③）
學(xué)生：雪孩子也非常著(zhù)急。
老師：從什么地方可以看出？
學(xué)生：從雪孩子“一邊喊一邊向小白兔家奔去”可以看出。
老師：誰(shuí)來(lái)讀讀第七段，讀出雪孩子非常著(zhù)急的心情。
�。ǔ閷W(xué)生讀第七段。）
四、在上面的教學(xué)活動(dòng)中，我們已經(jīng)看到劉詩(shī)珍老師有意地培育著(zhù)學(xué)生的再造性形象思維
這種思維是“根據他人語(yǔ)言的（口頭的或書(shū)面的）描述或圖形的示意進(jìn)行的以再造想象為主體的形象思維活動(dòng)”，“再造想象能力和情感性理解能力的發(fā)展”是這種思維發(fā)展的主要標志。下面的教學(xué)效果的產(chǎn)生是“情感性理解能力”發(fā)展的必然結果。
老師：雪孩子跑到小白兔的家門(mén)前，面對滾滾的濃煙，熊熊燃燒的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它是怎樣做的呢？
�。ǚ配浵螅貉┖⒆踊鹬芯刃“淄靡欢�。）
學(xué)生甲：雪孩子是這樣做的，它冒著(zhù)嗆人的煙、燙人的火找小白兔。
學(xué)生乙：雪孩子是冒著(zhù)生命危險去救小白兔的。
老師：老師再讓大家看一遍錄象，大家看看，想想在雪孩子救小白兔的過(guò)程中，什么地方最使你感動(dòng)？
�。ㄔ俅畏配浵螅貉┖⒆泳刃“淄靡欢�。有的學(xué)生眼里閃著(zhù)淚光。）
學(xué)生甲：（聲音哽咽）雪孩子用自己的身體去撞門(mén)，這個(gè)地方最使我感動(dòng)。因為雪孩子明明知道自己是雪做的，一用力撞門(mén)，說(shuō)不定就會(huì )把自己撞得粉碎。但是為了救自己的好朋友，它還是不顧自己。
學(xué)生乙：最令我感動(dòng)的是雪孩子從大火中跑出來(lái)，靠在門(mén)邊喘氣的那個(gè)地方。當時(shí)，雪孩子全身被大火燒得不住地往下滴水，還累得不停地喘氣。它完全可以不再去救小白兔，但它沒(méi)有這樣做，為了救小白兔，它又一次沖進(jìn)大火中，找來(lái)一塊布撲火，結果布也燒著(zhù)了，這樣，布就會(huì )引火上身，但雪孩子并沒(méi)有丟掉布，還是不停地撲呀、打呀。
學(xué)生丙：最令我感動(dòng)的是雪孩子已經(jīng)發(fā)現了小白兔，正準備去抱小白兔的時(shí)候，當時(shí)，火已經(jīng)把屋頂燒著(zhù)了，不時(shí)有一根帶火的木棒從房頂上掉下來(lái)，隨時(shí)都可能打著(zhù)雪孩子，但雪孩子不顧這些，沖到小白兔身邊，抱起小白兔就向屋外跑去。
老師：的確，在雪孩子救小白兔的過(guò)程中，許多地方都使我們深受感動(dòng)。多好的雪孩子啊，面對將被大火吞沒(méi)的小白兔，它不顧一切地沖進(jìn)火海。煙是那么嗆人，火是那么燙人，它全然不顧，在大火中尋找著(zhù)小白兔，找啊找啊，終于找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外沖去。讓我們一起帶著(zhù)感情讀讀第八、九段吧。
�。▽W(xué)生齊讀課文。）
老師：由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。然而我們可愛(ài)的雪孩子呢？（放錄象：雪孩子融化一段。）
學(xué)生：（用手擦眼淚）我們的雪孩子融化了。
老師：是啊，當雪孩子抱起小白兔沖出屋來(lái)時(shí)，它已經(jīng)沒(méi)有什么力氣了。它全身的雪在不住地融化，可它仍然緊緊地抱著(zhù)小白兔，搖晃著(zhù)身體一步一步地向前走去。（聲音越來(lái)越低沉）它想堅持把小白兔抱到一個(gè)最安全的地方，但它已經(jīng)沒(méi)力氣了，最后，它的頭也完全融化了，眼珠掉到了地上，我們的雪孩子化成了一地的水。（停頓）現在，我們一齊來(lái)有感情地讀讀第十段。
�。▽W(xué)生齊讀課文。）
老師：小白兔得救了，然而，當他醒來(lái)發(fā)現雪孩子不見(jiàn)了的時(shí)候，小白兔怎樣了？
學(xué)生甲：小白兔心里很難受。
學(xué)生乙：小白兔會(huì )捧起地上的水，大聲地哭起來(lái)。他一邊哭一邊說(shuō)：雪孩子，雪孩子，你去哪兒了？你不要離開(kāi)我，不要離開(kāi)我。
老師：多好的雪孩子啊，難道它真的就這樣離小白兔而去，離我們而去了嗎？不，它不會(huì )離開(kāi)我們的，你們看，它不是還在嗎？（放錄象：雪孩子變成白云一段）
五、猜想故事的結局是訓練學(xué)生想象力的有效方法之一，在猜想過(guò)程中，學(xué)生會(huì )根據課文中的某些提示，根據自己充滿(mǎn)個(gè)性化的愿望，想象出豐富奇特的結局，劉詩(shī)珍老師運用這種常用的思維教學(xué)方法，開(kāi)啟學(xué)生的形象思維
老師：雪孩子離開(kāi)我們了嗎？
學(xué)生：沒(méi)有！
老師：那它在哪兒呢？（放課文第十一段的朗讀錄音。演示投影片④）
學(xué)生：我們可愛(ài)的雪孩子在天上，它變成了一朵美麗的白云。
老師：（指投影片）兔媽媽看著(zhù)那朵美麗的白云會(huì )說(shuō)些什么呢？
學(xué)生：兔媽媽會(huì )說(shuō)：雪孩子，謝謝你救了我的小白兔，你的心靈真美！
老師：那小白兔又會(huì )怎樣說(shuō)呢？
學(xué)生：小白兔也會(huì )說(shuō)：雪孩子，謝謝你救了我，我一輩子也不會(huì )忘記你的，你不要走，快下來(lái)，我要和你在一起。
老師：但那白云慢慢地飄走了，越飄越遠，小白兔看見(jiàn)了，多么難過(guò)啊，同學(xué)們，我們給小白兔想個(gè)辦法把雪孩子留住，讓它永遠和小白兔在一起吧。
學(xué)生甲：我想的辦法是在第二年的冬天再給小白兔堆個(gè)一模一樣的雪孩子。
學(xué)生乙：用我們的筆把雪孩子畫(huà)下來(lái)，這樣小白兔就可以和雪孩子永遠在一起了。
老師：說(shuō)得真好。這節課學(xué)了這個(gè)故事，同學(xué)們也喜歡上了這個(gè)可愛(ài)的雪孩子，你們愿意永遠和雪孩子在一起嗎？
學(xué)生：愿意。
老師：那我們怎樣才能讓雪孩子永遠在我們身邊呢？
學(xué)生：只要我們也像雪孩子那樣有一顆純潔、善良的心，我們就永遠和雪孩子在一起了。
老師：說(shuō)得好。同學(xué)們，只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人著(zhù)想，雪孩子就永遠和我們在一起，我們也就是一個(gè)個(gè)可愛(ài)的雪孩子。（下課）
這節“理想的語(yǔ)文課”實(shí)際上是一節理想的語(yǔ)文思維培育課，它結合了施教對象思維發(fā)展的規律，圍繞語(yǔ)文思維培育的核心問(wèn)題，采取了斯騰伯格所提倡的“對話(huà)策略”，通過(guò)板畫(huà)、投影、音樂(lè )、配樂(lè )朗誦、錄像和教師渲染描述等手段，對學(xué)生進(jìn)行形象思維的引發(fā)、呵護和發(fā)展，同時(shí)還起到了美育的作用。從這節課中，我們可以分析出劉詩(shī)珍老師語(yǔ)文思維教學(xué)模式來(lái)，主要包括七個(gè)步驟，如下圖所示：
�。�、教師呈現想象的物象或情境。
�。�、給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)觀(guān)察和思考。
�。�、為學(xué)生提供充分的想象空間。
�。�、讓學(xué)生體會(huì )新的感受。
�。�、讓學(xué)生的情感性理解得到充分的展現。
�。�、讓學(xué)生根據自己的方式進(jìn)行自由的猜想。
�。�、老師評論或補充學(xué)生的思維結果。
劉詩(shī)珍老師的這節語(yǔ)文思維教學(xué)模式的基本理念是，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習的積極性，給學(xué)生足夠的自由思維的時(shí)間和空間，提供從頭到尾的訓練機會(huì )，給學(xué)生解套而不是加套，為學(xué)生最終學(xué)會(huì )“自己教自己”做好準備。劉詩(shī)珍老師這節《雪孩子》的課堂實(shí)錄確實(shí)能帶給我們許多關(guān)于語(yǔ)文思維教學(xué)方面的啟示，為了達到培育小學(xué)生形象思維之格的目的，劉老師注意了以下幾個(gè)方面：一是直觀(guān)的引入，切中小學(xué)生的思維發(fā)育狀況；二是觀(guān)察能力的培養，讓學(xué)生對形象有較為精細的了解；三是重視教學(xué)過(guò)程，步步設“練”，推進(jìn)小學(xué)生的想象步伐；四是提倡小學(xué)生的求異想象，拓展了課文的內容；五是對話(huà)策略的采用，使小學(xué)生的三種思維模式（分析、創(chuàng )造和實(shí)用）都在不同程度上得以滋養，六是情境的貫穿，在現實(shí)世界的基礎上又營(yíng)造了一個(gè)想象的世界；七是以情感人，以美育人，為小學(xué)生的想象加入了純潔與美好的因素。
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