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晏子使楚教學(xué)實(shí)錄詳解
本文講述的是齊國的大夫晏子出使楚國，楚王為了顯示楚國的威風(fēng)，三次侮辱晏子，晏子對楚王的三次侮辱進(jìn)行了精彩的反駁。文章重點(diǎn)描述了楚王和晏子的對話(huà)，各自的目的通過(guò)語(yǔ)言表現得準確生動(dòng)，體現了人物的身份特征。從晏子精彩的辯駁中，不難看出晏子的才智過(guò)人、不辱使命和維護本國尊嚴的凜然氣節。晏子人物形象飽滿(mǎn)，性格特征突出，學(xué)生在閱讀中不難感受到人物的品質(zhì)特征。作為一節語(yǔ)文課要力求達到人文性與工具性的統一，品悟精彩的對話(huà)是本節課主要的任務(wù)之一�；谝陨峡紤]做了以下的設計：
1 選準文章的切入點(diǎn)，培養學(xué)生的閱讀能力。初讀課文請同學(xué)思考：找出楚王說(shuō)的一句話(huà)，這句話(huà)告訴我們楚王和晏子三次交鋒的原因和結果。
2 理解晏子語(yǔ)言中蘊涵的意思，進(jìn)行邏輯思維訓練。
3 抓住晏子語(yǔ)言中的技巧，積累語(yǔ)言。晏子夸獎首都臨淄人才濟濟時(shí)，運用了推理、夸張、打比方的方法�！皬堮浅申�、揮汗如雨、摩肩接踵”三個(gè)成語(yǔ)的積累和理解在這里進(jìn)行，可謂是水到渠成。
4 在欣賞楚王和晏子的每一次交鋒后，讓學(xué)生評價(jià)“晏子是一個(gè)什么樣的人”，把握文章的中心。并適時(shí)地補充“春秋形勢圖”，進(jìn)一步理解晏子語(yǔ)言含蓄的原因，感受晏子的不辱使命。
5 體會(huì )故事的結局“從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了�！蓖ㄟ^(guò)渭引領(lǐng)，使學(xué)生理解雙重否定表達的是肯定意思，有加強語(yǔ)言氣勢的作用2⑷醚生感受到楚王不僅不敢不尊重晏子了，更不敢不尊重齊國了?br> [教學(xué)目標]
1蓖ü本課教學(xué)，使學(xué)生了解《晏子使楚》故事的內容。理解晏子出使楚國時(shí)表現出的聰明才智，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。
2崩斫餼渥又間的邏輯關(guān)系，學(xué)習簡(jiǎn)單的推理。
3弊プ￡套尤斗楚王時(shí)據理力爭的言行，體會(huì )“侮辱”和“尊重”兩個(gè)詞的含義。在熟讀課文的基礎上，圍繞中心，抓住主要內容，朗讀課文。
[教學(xué)重、難點(diǎn)]
朗讀課文，抓住晏子三斗楚王時(shí)據理力爭的言行，體會(huì )“侮辱”和“尊重”兩個(gè)詞的含義。
教具準備多媒體課件，春秋戰國時(shí)期形勢圖。
[教學(xué)過(guò)程實(shí)錄](méi)
一、整體感知
師：上節課大家讀了課文，同學(xué)們學(xué)會(huì )了生字，初步了解了課文的內容。今天我和大家一起繼續學(xué)習。(指課題。生齊讀課題)
師：請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，瀏覽課文，找一找，楚王說(shuō)的哪句話(huà)，告訴了我們楚王和晏子三次交鋒的原因和結果。請你畫(huà)下來(lái)。( 生：默讀，畫(huà)句子。讀標畫(huà)的句子)
師：我原來(lái)想取笑大夫，沒(méi)想到反倒讓大夫取笑了。(根據學(xué)生的發(fā)言出示)
句中的“我”是誰(shuí)?“大夫”指誰(shuí)?你能帶進(jìn)去讀一讀嗎?
生：楚王原來(lái)想取笑晏子，沒(méi)想到反倒讓晏子取笑了。
師：(板書(shū)“楚王晏子”) 楚王和晏子交鋒的原因和結果是什么?
生：楚王和晏子交鋒的原因是楚王想取笑晏子，交鋒的結果是楚王反倒讓晏子取笑了。
二、楚王取笑晏子，卻一次次地反被晏子取笑
1鄙(讀課文第3自然段)：楚王不讓晏子走城門(mén)，而是挖了一個(gè)洞，讓晏子從洞中進(jìn)入。
師：(板書(shū)“挖洞”)晏子是怎么應對的?(師出示課件。生讀晏子的話(huà))晏子看了看，對接待的人說(shuō)：“這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。我要是訪(fǎng)問(wèn)‘狗國’，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會(huì )兒，你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家�！�
師：誰(shuí)再讀讀?我們聽(tīng)聽(tīng)晏子要說(shuō)什么?
生：晏子要說(shuō)楚國是個(gè)狗國。/如果楚王真的不開(kāi)城門(mén)，就承認自己的國家是狗國。
師：(板書(shū)“狗國”)你怎么知道的?
生：晏子說(shuō)楚國挖的洞是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。要是訪(fǎng)問(wèn)“狗國”就鉆這個(gè)洞，楚國讓晏子鉆這個(gè)洞，就承認自己的國家是狗國。
( 出示課件)這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)，我要是訪(fǎng)問(wèn)“狗國”，當然得鉆狗洞。楚國讓我鉆狗洞，楚國就是________。
師：(板書(shū)“推理”)你再讀讀晏子的話(huà)，我們聽(tīng)聽(tīng)是不是這個(gè)意思。(三個(gè)學(xué)生分別讀句子)
師：晏子的意思是說(shuō)，你們這兒分明是個(gè)狗洞，我訪(fǎng)問(wèn)狗國才鉆狗洞，我要是從這里進(jìn)去，你們楚國就是個(gè)狗國�？墒�，晏子為什么不這樣說(shuō)?
生：晏子是齊國的使者，表面上還要尊重楚國。
生：晏子不能剛到楚國就激怒楚王，那就進(jìn)不了楚國了。
師：欣賞一下這精彩的、充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)言吧。(生:同桌兩人讀，一人讀楚王怎樣做的，一人讀晏子應對的語(yǔ)言。兩組同學(xué)匯報讀)
2筆撼王還沒(méi)有和晏子見(jiàn)面，堂堂的一國之君就已經(jīng)敗下陣來(lái)，又豈能善罷甘休呢?晏子見(jiàn)了楚王，請同學(xué)們自由讀課文第4段，看看他們見(jiàn)面的場(chǎng)面，你覺(jué)得最欣賞哪句話(huà)就多讀讀。( 生：忘情地大聲朗讀課文第4自然段)
師：楚王見(jiàn)到晏子第一句話(huà)說(shuō)的是什么?你為什么這樣讀?
生：難道齊國沒(méi)有人了嗎?楚王居高臨下地說(shuō)。(師課件出示)
“難道齊國沒(méi)有人了嗎?”
楚王對他瞅(chǒu)了一眼，冷笑一聲說(shuō)：“難道齊國沒(méi)有人了嗎?”
生:楚王看不起身材矮小的晏子，鄙夷地說(shuō)。
生：楚王覺(jué)得晏子其貌不揚，沒(méi)有什么本領(lǐng)，所以看不起地說(shuō)。
師：楚王說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)如何?
(課件變化)楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說(shuō)：“難道齊國沒(méi)有人了嗎?”
師：誰(shuí)再讀讀，讀出了什么?(課件中“人”字變色)“人”指的是什么人?
生：指的是能人。/指的是人才。/儀表堂堂的人。
師：請把你對“人”的理解帶進(jìn)句子去讀。(板書(shū)“齊國沒(méi)人才”。三位同學(xué)分別帶進(jìn)自己的理解讀文)
師：楚王侮辱齊國沒(méi)人才。晏子是怎樣回答的?
生：晏子嚴肅地回答：“我們首都臨淄住滿(mǎn)了人……”(師課件出示)
這是什么話(huà)?我國首都臨淄(zī)住滿(mǎn)了人。大伙兒都把袖子舉起來(lái)，就連成一片云;大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說(shuō)齊國沒(méi)有人呢?
師：誰(shuí)再為大家讀讀這段話(huà)?從這段話(huà)中，你體會(huì )出什么?
生：人多�！按蠡锒及研渥优e起來(lái)，就連成一片云�！庇每鋸埖氖址ㄕf(shuō)明人多。(師板書(shū)：夸張)
生：“大伙都甩一把汗，就像下一陣雨�！闭f(shuō)明齊國人山人海。
生：“街上的行人肩擦肩，腳碰腳�！备杏X(jué)齊國首都的人實(shí)在是太多了。
師：在古文中這段話(huà)的意思是用三個(gè)成語(yǔ)表達的，是什么?
生：張袖成云、揮汗如雨、摩肩接踵。生：是摩肩擦踵。
師：同學(xué)們對晏子的話(huà)理解了，不過(guò)沒(méi)有“張袖成云”這個(gè)詞語(yǔ)，而是“張袂成陰”。
(生看課件。師讀課文中的原句。生說(shuō)出四字詞語(yǔ))
這是什么話(huà)?我國首都臨淄(zī)住滿(mǎn)了人。大伙兒都把袖子舉起來(lái)，就連成一片云;大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說(shuō)齊國沒(méi)有人呢?
這是什么話(huà)?我國首都臨淄(zī)住滿(mǎn)了人。大伙兒都把袖子舉起來(lái)，就連成一片云;大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說(shuō)齊國沒(méi)有人呢?
這是什么話(huà)?我國首都臨淄(zī)住滿(mǎn)了人。大伙兒都把袖子舉起來(lái)，就連成一片云;大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說(shuō)齊國沒(méi)有人呢?
師：古文中這樣記載：齊之臨淄三百閭，張袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵而在，何為無(wú)人?
生：(接讀)張袂成陰就是……揮汗如雨就是……摩肩接踵就是……
師: 晏子夸耀齊國的都城人口眾多，巧妙地轉換了概念，把楚王說(shuō)的“能人，人才”換成了普通老百姓，借機贊揚了齊國。晏子又是怎樣解釋齊國派自己出使齊國原因的呢?晏子要說(shuō)什么?
生:(讀文)“敝國有個(gè)規矩,訪(fǎng)問(wèn)上等的國家……”晏子實(shí)際在說(shuō)楚國是個(gè)最下等的國家。
生：晏子表面在說(shuō)齊國的規矩，實(shí)際在說(shuō)你看不起我，就等于侮辱你自己的國家，看你怎么辦?
師：真是曠世奇才，誰(shuí)再讀一讀，我們一起欣賞一下晏子說(shuō)的話(huà)。
師生對讀：(老師讀提示語(yǔ)，同學(xué)齊讀語(yǔ)句)邊讀邊想晏子要說(shuō)什么?(楚國是下等國家)(板書(shū)“下等國家”)
師：看到這里，我想勸告楚王：你只聽(tīng)說(shuō)晏子身材矮小，想取笑晏子，你卻不知道他思想深刻、才智過(guò)人、對事物洞察入微啊。
3筆撼王在宴席上怎樣取笑晏子?晏子又是怎樣取笑楚王的?(四人小組討論)
生：在酒席上，楚王安排了讓齊國的囚犯過(guò)堂。(板書(shū)“囚犯過(guò)堂”)
生：(讀原文)從楚王和大臣們的笑中看出是在有意取笑齊國。
生：晏子輕松地說(shuō)：南橘北枳的常識說(shuō)明齊國人在齊國安居樂(lè )業(yè)，到了楚國就做了強盜，也許是水土不同吧。晏子用打比方的方法，含蓄地指出是楚國的社會(huì )風(fēng)氣不好。(板書(shū)“風(fēng)氣不好”)
師：晏子的智慧真是令人嘆為觀(guān)止啊!自由欣賞一下晏子的語(yǔ)言。(生分小組，分角色讀文)
三、感悟晏子是一個(gè)什么樣的人
師：晏子出使楚國，與楚王三次交鋒，從他的從容應對，從他綿里藏針的語(yǔ)言中，你對他有了哪些認識?用一句話(huà)概括。
生：晏子是一個(gè)聰明過(guò)人的人。/晏子是一個(gè)維護了國家尊嚴的人。
師：晏子到底是一個(gè)怎樣的人呢?再讀第1、2自然段，你會(huì )有新的感受。(生讀第1、2自然段)
師：晏子出使楚國的目的是什么?(補充知識)春秋五霸，秦國在西部實(shí)力最強，其他四國在東部，晏子出使楚國，就是利用政治、外交的攻勢，與楚結盟，共同抗秦)
你理解晏子為什么這樣說(shuō)話(huà)了嗎?晏子是一個(gè)怎樣的人?(課件)晏子是一個(gè)()的人。
生：晏子是為了使齊國和楚國結成同盟才出使楚國的，因此，晏子說(shuō)話(huà)特別含蓄，用了打比方、推理等方法。
生:晏子是為了完成任務(wù)。
生：晏子是一個(gè)不辱使命的人。(板書(shū)“個(gè)人、人才、人品”)
師：楚王一次一次地侮辱晏子，看不起齊國大使，就是看不起齊國。然而，最終的結果是——
生：從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。
師：這就是“晏子使楚”的最終結局了，再大聲地讀一讀這句話(huà)。
(生大聲齊讀“從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了�！�)
師：“不敢不尊重”是什么意思?到底是尊重還是不尊重晏子?(出示課件)
從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
從這以后，楚王就尊重晏子了。
從這以后，楚王不敢不尊重齊國了。
生：“不敢不尊重”晏子，就是尊重晏子了。
師：(課件變化)“從這以后，楚王就尊重晏子了”。哪句好?
生：原句好。(讀原句)/雙重否定，是肯定，加強了語(yǔ)言的氣勢。(讀原句)
師：(課件變化) 還可以怎樣說(shuō)? 楚王不敢不尊重()了。
生：楚王不敢不尊重(齊國)了。
師：(課件)晏子是一個(gè)()的人。
生：(齊答) 晏子是一個(gè)(維護了國家尊嚴)的人。
師：讓我們記住晏子吧!喜歡晏子的同學(xué)可以在網(wǎng)上搜索有關(guān)“晏子”的資料，也可以從歷史書(shū)上尋找晏子，還可以看看《晏子春秋》這本書(shū)。
[板書(shū)]
宴子使楚
楚王 →→宴子使楚 →→宴子
挖洞(個(gè)人) →→推 理 →→狗國
侮辱每人(人才) →→夸 張 →→下等國
囚犯過(guò)堂(人品) →→打 比 方 →→風(fēng)氣不好
[課后反思]
教學(xué)過(guò)程中我給學(xué)生創(chuàng )設了廣泛的自主思考的空間，沒(méi)有用老師對文章的理解牽著(zhù)學(xué)生的思維走，根據學(xué)生的理解，教師適時(shí)點(diǎn)撥。晏子和楚王的第三次交鋒的內容由學(xué)生自學(xué)，注重了對學(xué)生閱讀能力的培養。
教學(xué)中既重視內容、語(yǔ)言表達方式的學(xué)習，也重視文章結構的整體感知。引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )楚王怎樣一次又一次地侮辱晏子，從對使臣晏子的侮辱，到譏笑齊國沒(méi)有人才，到直指齊國人人品不好，是層層遞進(jìn)的，讓學(xué)生感受出看不起齊國大使，就是看不起齊國，是對學(xué)生學(xué)法的滲透。
這節課我還注意以讀代講，在讀中感悟文章的內容、人物的情感。文中楚王的語(yǔ)言目的明確，晏子的語(yǔ)言綿里藏針。在三次交鋒中，楚王和晏子的思想顯示得淋漓盡致，各自的勝敗也是不言而喻的。充分地讀人物的語(yǔ)言，也就實(shí)現了對文章內容的理解。例如，晏子見(jiàn)到楚王后，楚王說(shuō)的第一句話(huà)：“難道齊國沒(méi)有人了嗎?”教學(xué)中讓學(xué)生反復讀，并引導學(xué)生理解語(yǔ)言色彩，為什么這樣讀。進(jìn)而讓學(xué)生根據文中的提示語(yǔ)來(lái)讀：“楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說(shuō)�！睂W(xué)生在使用了多種方法朗讀之后，課件中將“人”字變色，提醒同學(xué)思考：“楚王指的是什么人?”學(xué)生通過(guò)品讀，很容易地理解了楚王在侮辱齊國沒(méi)有能人、人才、儀表堂堂的人。讓學(xué)生帶進(jìn)句中讀，體會(huì )楚王的無(wú)理。同樣，學(xué)生在充分讀了晏子的語(yǔ)言之后，引導學(xué)生思考：晏子的語(yǔ)言為什么采用推理、打比方等含蓄的表達方式，感悟出晏子有理、有力、有節，不辱使命的使者風(fēng)度。
教學(xué)目標：
1.會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“面不改色、安居樂(lè )業(yè)”等詞語(yǔ)。
2.分角色朗讀課文。
3.理解課文內容，體會(huì )晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
4.理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習簡(jiǎn)單的推理。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )晏子語(yǔ)言的巧妙，并從他機智的回答中體會(huì )人物的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
課時(shí)安排：2課時(shí)
課前準備：
布置學(xué)生查詢(xún)、學(xué)習晏子的故事。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、簡(jiǎn)介背景，揭示課題
1.二千多年前，我國歷史上曾出現過(guò)一個(gè)群雄紛爭的春秋戰國時(shí)代，其中齊國和楚國是大國。說(shuō)到齊國就會(huì )讓人想起一個(gè)人，他雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務(wù)，幫助齊國解決了許多外交上的爭端。他就是“晏嬰”，人們都尊稱(chēng)他為“晏子”。(說(shuō)明“子”是古代對有學(xué)問(wèn)有貢獻的男性的尊稱(chēng)，比如：孔子、孟子等。)
今天我們來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)他的文章——《晏子使楚》(出示課題，齊讀課題)
2.你能根據自己的預習向大家介紹一下晏子嗎?
3. “使”是什么意思?課題又是什么意思呢?
二、初讀課文，整體感知
1.請同學(xué)們自由讀課文，要求：(1)根據拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。(2)想想課文講了什么事?
2.檢查自學(xué)情況
(1)生字新詞(注意“大夫”的讀音，現在讀“dài fu”,是“醫生”的意思,過(guò)去讀“dàfū”，是官職的稱(chēng)呼。)
(2)請同學(xué)讀讀難讀的段落，檢查課文讀通情況。
(3)想想課文主要講了什么事?
三、研讀楚王，感受前后變化
1.楚王是怎樣侮辱晏子的呢?請畫(huà)出有關(guān)的句子。
(楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門(mén)旁邊開(kāi)了一個(gè)五尺來(lái)高的洞，讓晏子從這個(gè)洞進(jìn)去。
楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說(shuō)：“難道齊國沒(méi)有人了嗎?既然有這么多人，為什么打發(fā)你來(lái)呢?”
楚王笑嘻嘻地對晏子說(shuō)：“齊國人怎么這樣沒(méi)出息，干這種事?”)
2.(屏幕出示這幾句話(huà))我們來(lái)讀讀這幾句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你體會(huì )到了什么。
(楚王對晏子侮辱到了極點(diǎn)。挖狗洞讓晏子鉆，諷刺他身材矮小。說(shuō)齊國沒(méi)有人，就是說(shuō)晏子無(wú)能。故意在晏子面前審問(wèn)盜賊，嘲笑齊國人沒(méi)出息。而且從“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等詞也可以看出楚王對晏子及齊國的侮辱。楚王的用意很明顯，侮辱晏子，侮辱齊國，以達到長(cháng)楚國威風(fēng)的目的。)
3.有感情地朗讀。
4.他的目的達到了嗎?請瀏覽課文，把他每次侮辱晏子的結果畫(huà)出來(lái)。
(楚王只好吩咐大開(kāi)城門(mén)，迎接晏子。
楚王只好陪著(zhù)笑。
楚王聽(tīng)了，只好賠不是，說(shuō)：“我原來(lái)想取笑大夫，沒(méi)想到反讓大夫取笑了�！�)
5.你又體會(huì )到了什么?
(三句話(huà)中都有“只好”一詞，說(shuō)明楚王不得不甘拜下風(fēng)。)
6.最后的結果是——從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
有感情地朗讀這幾句話(huà)。
四、引向深入：
那晏子是怎樣達到反侮辱的呢?我們下節課繼續學(xué)習。
第二課時(shí)
一、研究晏子語(yǔ)言，體會(huì )智慧
引：楚王三次侮辱晏子，最后都反被晏子侮辱。那么晏子是怎樣實(shí)現反侮辱的呢?讓我們跟隨著(zhù)個(gè)引人入勝的故事，走近這個(gè)歷史上熠熠生輝的人物，去感悟他的語(yǔ)言藝術(shù)，去體會(huì )他的錚錚鐵骨!
1.從三個(gè)故事中任選一個(gè)，找出晏子的話(huà)，想想晏子的話(huà)到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重呢?
2.學(xué)生自由讀課文，自主探究
3.匯報交流：
(一)第一個(gè)故事
“這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪(fǎng)問(wèn)‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì )。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家?”
(1)學(xué)生通過(guò)推理得出這句話(huà)的意思是“楚國是狗國”。楚王不想當“狗王”，自然就大開(kāi)城門(mén)，迎接晏子進(jìn)來(lái)了。
[這里應放手讓學(xué)生自主交流，因為這幾句話(huà)包含的意思不難理解。]
(2)晏子這句話(huà)發(fā)揮了它巨大的威力，分析一下，你認為晏子聰明在哪里?
(晏子將計就計，將五尺來(lái)高的洞定位為“狗洞”。有了“狗洞”一說(shuō)，自然就引出了“狗國”之說(shuō)。)
[設計意圖：知其然，知其所以然�！澳阏J為晏子聰明在哪里”這個(gè)問(wèn)題將學(xué)生的思考引向深入，領(lǐng)會(huì )其巧妙應答之根源。]
(3)感情朗讀：晏子說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候，會(huì )是怎樣的語(yǔ)氣呢?(不卑不亢、綿里藏針)
(二)第二個(gè)故事
句一：
“這是什么話(huà)?我國首都臨淄住滿(mǎn)了人。大伙把袖子舉起來(lái)，就是一片云;大伙兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著(zhù)肩膀，腳尖碰著(zhù)腳跟。大王怎么說(shuō)齊國沒(méi)有人了呢?”
(1)引導學(xué)生抓住“住滿(mǎn)”、“就是一片云”、“就是一陣雨”、“肩膀擦著(zhù)肩膀，腳尖碰著(zhù)腳跟”等理解“齊國人多”。
(2)“大伙把袖子舉起來(lái)，就連成一片云;人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著(zhù)肩膀，腳尖碰著(zhù)腳跟�！边@三個(gè)分句分別可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括，你知道是什么嗎?(張袂成陰、揮汗成雨、摩肩接踵)
(3)晏子的這一說(shuō)法又巧妙在哪里呢?
(采用夸張說(shuō)法，說(shuō)明齊國人多，反駁了楚王“齊國沒(méi)有人”一說(shuō)。)
(4)感情朗讀。
句二：
“敝國有個(gè)規矩：訪(fǎng)問(wèn)上等的國家，就派上等人去;訪(fǎng)問(wèn)下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了�！�
(1)學(xué)生通過(guò)推理得出這句話(huà)的意思是“楚國是最下等國家”。
(2)在這里晏子能實(shí)現反侮辱，有何秘訣?
(晏子先編出一個(gè)“規矩”，然后順著(zhù)楚王的意思，說(shuō)自己是最不中用的人，貶低自己，從而達到貶低楚國的目的。)
(3)有感情朗讀。
(三)第三個(gè)故事
“大王怎么不知道哇?……也許是兩國的水土不同吧�！�
(1)學(xué)生通過(guò)推理得出這幾句話(huà)的意思是“楚國的社會(huì )風(fēng)氣不好”。
[這句話(huà)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有一定的難度�？上纫龑W(xué)生理解兩個(gè)“水土”的不同意思�；茨系母涕儆执笥痔�，因為氣候、土壤等條件好，淮北的橘樹(shù)只能結又小又苦的枳，因為氣候、土壤等條件不好，從而理解第一個(gè)“水土”是指“氣候、土壤等條件”。同樣道理得出，齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，好好地勞動(dòng)，說(shuō)明齊國社會(huì )環(huán)境、社會(huì )風(fēng)氣好，齊國人一到楚國，就做起盜賊來(lái)了，說(shuō)明楚國社會(huì )環(huán)境、社會(huì )風(fēng)氣不好，從而理解第二個(gè)“水土”是“社會(huì )環(huán)境、社會(huì )風(fēng)氣”的意思。]
(2)有感情地朗讀。
4.小結：
晏子運用夸張等修辭及類(lèi)比推理等方法，讓自己的語(yǔ)言有理有據，靠他的三寸之舌，反駁了楚王的侮辱，維護了自己的尊嚴，也維護了齊國的尊嚴。所以到最后，楚王不敢不尊重晏子了。
二、研究晏子神情，體會(huì )智慧
1.從晏子的語(yǔ)言中，我們感受到了他能言善辯的口才和超人的智慧，我們還能從哪里看出他的智慧嗎?請再讀讀課文，找找寫(xiě)晏子的句子，細細品味一下。
2.學(xué)生自學(xué)后交流：
(1)晏子看了看，對接待的人說(shuō)……
�、倏梢龑W(xué)生思考為什么不說(shuō)晏子“想了想”，而是用了“看了看”?
(只是看了看，就想對對策來(lái)了，說(shuō)明晏子智慧超群。)
(2)晏子嚴肅地回答……晏子裝作很為難的樣子說(shuō)……
�、訇套釉诔趺媲罢f(shuō)這一段話(huà)時(shí)為什么要嚴肅呢?
�、诤髞�(lái)為什么要裝作很為難的樣子呢?
(3)哪知晏子面不改色，站起來(lái)，說(shuō)……
�、購摹懊娌桓纳敝凶x懂了什么?
�、陉套硬桓牡氖鞘裁�?(超人的智慧和愛(ài)國的情懷)
三、角色朗讀，課堂表演
1.分角色朗讀三個(gè)故事。
2.學(xué)生選擇其中一個(gè)故事，分組討論，組織表演，教師提醒注意語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等幾方面的表演。
3.評價(jià)。
四、布置作業(yè)：
1.復述課文。
2.讀《晏子春秋》，感受晏子的語(yǔ)言藝術(shù)。
【教材分析】
晏子，春秋時(shí)期著(zhù)名的政治家和外交家，當過(guò)齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時(shí)，智斗楚王，維護齊國尊嚴的三個(gè)小故事。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認輸。課文中晏子是怎樣智斗楚王的，為什么晏子的話(huà)會(huì )駁得楚王無(wú)言以對?用心體會(huì )人物語(yǔ)言，注意句子之間的邏輯關(guān)系。這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn)。
【教學(xué)方法】
根據新課程理念，結合本教材的特點(diǎn)，我將教學(xué)本課的指導思想確定為：借助文本、理清思路;活用文本、合作探究;超越文本、體悟真情。
教法：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用“小記者隨訪(fǎng)”的形式，深入探究課文內容。
學(xué)法：綜合運用已有的閱讀能力，通過(guò)讀、思、辯、演等方法理解課文內容，并通過(guò)感情朗讀進(jìn)一步體悟晏子以“針尖對麥芒”的方式，維護國格和個(gè)人尊嚴。
【教學(xué)設想】
一、以新的學(xué)習方式，還學(xué)生主體地位
新課程積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。本課教學(xué)，意在通過(guò)改變傳統的學(xué)習方式，還學(xué)生以真正的主體地位。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生以“小記者”的身份，隨同晏子一道出使楚國，讓學(xué)生置身于與文本、與作者的對話(huà)交流的過(guò)程之中。學(xué)生是學(xué)習的主體，讓學(xué)生在自主閱讀、直接閱讀的基礎上，經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現、交流等多種學(xué)習過(guò)程，從而在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解與體驗，有所感悟和生成。
學(xué)生初讀課文時(shí)覺(jué)得一目了然，大致意思已懂，可實(shí)際此時(shí)學(xué)生只是站在文字外圍，讀懂的也僅是文字的表面意思。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓住“晏子說(shuō)的話(huà)中，你聽(tīng)出了什么話(huà)外音?怎么聽(tīng)出來(lái)的?”這一問(wèn)題。讓學(xué)生經(jīng)歷從無(wú)疑到有疑，再從有疑到解疑的多次閱讀過(guò)程，學(xué)生的感受就越來(lái)越深刻，思考也越來(lái)越見(jiàn)深度。
二、創(chuàng )設問(wèn)題情境，培養學(xué)生爭論能力
爭論能力是一種綜合能力，是由多種能力構成的，反映了一種整體的語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文課堂上的爭論不是目的，只是一種手段、過(guò)程，目的是為了達到教學(xué)目標，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，進(jìn)行語(yǔ)文能力，思維能力的訓練。
課文中寫(xiě)了晏子出使楚國，受到楚王三次無(wú)理質(zhì)問(wèn)，但他運用自己的創(chuàng )造智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的創(chuàng )造性爭辯，取得了非同尋常的效果。在教學(xué)中晏子的爭辯不應用嘴巴或書(shū)本傳授給學(xué)生，而應創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題，把學(xué)生置于晏子的地位，激發(fā)思考，引導爭論。讓學(xué)生嘗試著(zhù)像晏子那樣思考，像晏子那樣回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學(xué)生讀課文的興趣，在讀課文的過(guò)程中為自己的觀(guān)點(diǎn)尋找論據，進(jìn)行邏輯思考。再用自己的語(yǔ)言把課文含義表達出來(lái)。這樣設法把學(xué)生引入教學(xué)過(guò)程，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見(jiàn)解，把語(yǔ)言訓練同思維拓展密切結合起來(lái)，從而達到在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng )新思維訓練的目的。
三、開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習空間
第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識是不應灌輸給學(xué)生的，而應引導學(xué)生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們�！北菊n教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多的質(zhì)疑問(wèn)難，交流討論，獨立思考，合作學(xué)習的時(shí)間。采用“學(xué)當晏子”“報道晏子”“朗讀表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習的空間。引導學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至會(huì )拍手稱(chēng)快，拍案叫絕的。老師在課堂上要注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言和朗讀，巧妙指導，把學(xué)生帶入課文描寫(xiě)的故事情境中去。學(xué)生的智慧需要教師的智慧去點(diǎn)燃，智慧的教師，智慧的學(xué)生才能走近智慧的晏子。
【教學(xué)設計】
一、揭示課題，了解晏子
(一)揭題(板書(shū)：晏子)
同學(xué)們，你們了解晏子嗎?(學(xué)生回答)
晏子的真名叫晏嬰，那為什么又叫他晏子呢?(學(xué)生猜測)
想：古時(shí)候，哪些人的稱(chēng)呼中有“子”?(根據學(xué)生回答，課件出示：孔子、老子、孟子……)為什么會(huì )有這樣的稱(chēng)呼呢?
小結：孔子、孟子等都是古代的大學(xué)問(wèn)家，晏嬰為什么也稱(chēng)“晏子”呢?他肯定也有與眾不同的地方。今天，我們要學(xué)的這篇課文就是寫(xiě)晏子出使楚國的故事。(板書(shū)：使楚)
(為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的課堂，同時(shí)也讓學(xué)生的課外知識得到了交流。)
(二)導言：《晏子使楚》的故事發(fā)生在2000多年前的春秋時(shí)期。(課件：春秋形勢圖)晏子受齊王的派遣只身出使楚國，為了能及時(shí)了解他出訪(fǎng)的情況，同學(xué)們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國?怎樣才算一個(gè)優(yōu)秀的小記者呢?(耳聰、目明、嘴勤、手快)
二、初讀感知，走近晏子
現在我們就出發(fā)，跟隨晏子出使楚國。
1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，提供初讀要求：
(1)動(dòng)口、動(dòng)手，用心朗讀。
(2)初步知道課文講了幾件事，都是什么事?
2、適當檢查、交流。
三、潛心體悟，研讀晏子
1、大家跟隨晏子左右，他哪方面給你們留下了深刻的印象?
2、你聽(tīng)出哪些話(huà)中有話(huà)的?聯(lián)系上下文，反復朗讀。
小組交流：你聽(tīng)出了什么話(huà)外音?怎么聽(tīng)出來(lái)的?(小組合作學(xué)習，課件提示：(l)楚王為什么要侮辱晏子?(2)楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁的?(3)楚王三次侮辱晏子，結果怎樣?)
(在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，開(kāi)展合作學(xué)習，發(fā)揮小組學(xué)習的功效，注重生與生之間的互動(dòng)交流，這是生命的自我完善和檢驗。)
晏子和楚王間的第一回合較量
1)找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。(課件)
2)自由朗讀這句話(huà)，你認為晏子反駁的話(huà)中哪一句最厲害。(讓學(xué)生自由說(shuō)理)
轉折點(diǎn)：由狗洞推想到狗國，向楚王質(zhì)問(wèn)：楚國到底是個(gè)怎樣的國家?
3)明確推理過(guò)程。(課件出示)
a.推理性填空：
只有訪(fǎng)問(wèn)狗國才鉆狗洞，現在楚國要晏子鉆狗洞，那么( )。
b.完成作業(yè)：
這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)，我要是訪(fǎng)問(wèn)“狗國，當然得鉆狗洞�！边@句話(huà)的含義是：如果( )那么( )
c.如果晏子不采用這種說(shuō)話(huà)的方法，而采用最直接的回答方式，該怎么說(shuō)? 想想這兩種反駁的方式哪一種好?為什么?(討論、悟理)
4)晏子面對楚王的侮辱，他又會(huì )怎樣對接待的人說(shuō)這番話(huà)呢?請選擇合適的提示語(yǔ)，然后讀一讀，說(shuō)說(shuō)你為什么這樣選擇?
怒發(fā)沖沖地心平氣和地冷靜地
5)反饋誘導。我們來(lái)看晏子究竟是怎樣說(shuō)的?(課件演示)
小結：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓我們一起冷靜地來(lái)讀讀晏子的反駁。
6)接待的人把話(huà)傳給了楚王，楚王聽(tīng)了只好——(指導引讀)
從這句話(huà)中你體會(huì )到了什么?哪一個(gè)詞語(yǔ)集中體現了楚王毫無(wú)辦法。
7)齊聲朗讀第二自然段，再次認識一下充滿(mǎn)智慧和勇氣的晏子!
晏子和楚王間的第二回合較量
1、在朗讀的基礎上，把文中的句子轉變成四字詞語(yǔ)：揮汗如雨、舉袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等。
2、面對楚王的再次侮辱，晏子針?shù)h相對，巧妙反駁，這樣的場(chǎng)面真是既緊張又精彩。各位出使楚國的小記者，你們愿不愿意用表演來(lái)再現當時(shí)的情景?(四人小組，要把你們當時(shí)觀(guān)察到的晏子和楚王等人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣通過(guò)表演體現出來(lái)。)
3、學(xué)生表演，師生相機點(diǎn)評。
(表演是體驗課文內容的方式之一，表演是為理解內容服務(wù)，是活用文本的體現，能使更多的同學(xué)獲得展示自己的機會(huì ))
晏子和楚王間的第三回合較量
學(xué)生自讀、自悟，自由交流學(xué)習體會(huì )。
(學(xué)生在自己研讀、歸納、思辨和梳理、交流的過(guò)程中，不斷有新的發(fā)現，新的認識：原來(lái)晏子的反駁是那樣的富有邏輯，富有哲理。同時(shí)，在學(xué)生交流的基礎上，學(xué)生的評價(jià)能力也得到進(jìn)一步的提高。)
四、超越文本，學(xué)當晏子
1、楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風(fēng)，卻沒(méi)想到被晏子反駁的啞口無(wú)言，他眼看著(zhù)斗不過(guò)晏子，心里卻十分不甘。突然，他哈哈大笑起來(lái)，見(jiàn)你們這班跟隨在晏子身后的小記者，便眉頭一皺，計上心來(lái)。他輕蔑地說(shuō)道：“哼，齊國太無(wú)能了，是不是沒(méi)有大記者了，怎么來(lái)的盡是你們這些乳臭未干的娃娃?”小記者們，面對楚王的侮辱，你們準備怎樣反駁呢?
(討論，指名、同桌交流)
2、楚王聽(tīng)了你們的反駁，只好說(shuō)：“……!”
(通過(guò)練說(shuō)，讓學(xué)生明白：尊重別人就是尊重自己;自尊、自信、處變不驚是取得成功的保證;出色的語(yǔ)言表達是我們應該學(xué)習和具備的重要才能)
五、開(kāi)招待會(huì )，齊夸晏子
1、在出使任務(wù)即將結束的時(shí)候，晏子和楚王準備召開(kāi)一個(gè)記者招待會(huì )。愛(ài)提問(wèn)的小記者們，你們可要抓住這難得的機會(huì )，有什么問(wèn)題就當面問(wèn)問(wèn)晏子和楚王。(角色扮演，回讀文本)
(再次回讀文本，使學(xué)生的理解得以深入，情感得到升華。)
2、各位小記者，我們的報道任務(wù)已經(jīng)圓滿(mǎn)完成。齊王和人民正焦急地等待著(zhù)大家的消息，你能用簡(jiǎn)短的幾句話(huà)來(lái)夸夸我們晏子大夫嗎?(以新聞報道的格式練寫(xiě)，部分投影交流)
六、小結延伸，積累運用
我們這班小記者在這次隨訪(fǎng)中表現出色，就連智慧超人，能言善辯的晏子也不住地點(diǎn)頭稱(chēng)贊。
(課件演示)晏子捋著(zhù)胡子，高興地說(shuō)道：“你們這班小鬼呀，真不愧耳聰、目明、嘴勤、手快。我想，只要你們現在刻苦努力，多加鍛煉，將來(lái)必成大器。再過(guò)幾天，齊王又要派我出使秦國，諸位還愿意隨我一道出訪(fǎng)嗎?回去后，好好地去找一找秦國的相關(guān)資料，做好出訪(fǎng)前的準備。
(用好語(yǔ)文重在積累。讓學(xué)生到課外查找有關(guān)楚國、齊國、秦國的資料，擴大閱讀量，符合新課程理念。)
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