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有關(guān)學(xué)會(huì )查無(wú)字詞典的教材解讀
讀完《學(xué)會(huì )查“無(wú)字詞典 ”》，不由的想到本冊教學(xué)目標中閱讀方面的一項要求：“能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用詞語(yǔ)的意思�！贝隧椧笫情喿x的基本的、主要的教學(xué)要求，也是學(xué)生必須具有的一種閱讀能力。本文恰恰介紹的就是聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的方法，而且較為具體：一種是先提出詞語(yǔ)，后在生活中找出解釋?zhuān)灰环N是先感受生活中的現象，再與詞語(yǔ)對照。這樣的學(xué)習方法如果直白、枯燥地呈現給學(xué)生，效果會(huì )可想而知�？墒且坏辛税职謳斅斎ヂ糜蔚挠腥さ纳罱�(jīng)歷，學(xué)生就容易和同齡的聰聰產(chǎn)生共鳴，“學(xué)習資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有”才會(huì )自然地浸潤于學(xué)生的心田。這可能就是編輯此文的目的所在。
如何讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)懂得這兩種方法并在實(shí)踐中嘗試運用呢？
還是充分利用一下教材資源。首先看一下課文的插圖，第一幅圖是爸爸和聰聰興致勃勃地走在去大海的路上，烈日炎炎，直曬得兩人熱汗真流，可是興致示減，邊走邊談，邊談邊笑，太陽(yáng)公公也被逗得樂(lè )呵呵地張開(kāi)了笑臉。
第二幅圖剛來(lái)到了大海邊。父子二人被眼前洶涌澎湃的波濤所吸引，爸爸忙著(zhù)用相機保存精彩的瞬間，聰聰則面對朝自己涌過(guò)來(lái)的浪花高聲吶喊。
第三幅圖是面對寬闊的海面，游人在注目暇思。
三幅插圖的情景與課文內容聯(lián)系起來(lái)，你就會(huì )發(fā)現，圖不但是課文內容的直觀(guān)再現，也是課文敘述順序的提示。
由圖到文，學(xué)生會(huì )很容易讀懂內容，教學(xué)自然會(huì )省卻很多力氣。但是對于介紹語(yǔ)文學(xué)習方法的課文，讀懂顯然不是目的，關(guān)鍵是要通過(guò)閱讀的過(guò)程掌握這種理解詞語(yǔ)的方法。怎樣閱讀呢？課后第四題實(shí)際上就進(jìn)行了明確的提示，只要能聯(lián)系上下文讀出烈日的炎熱，讀出波濤的洶涌與猛烈，并在頭腦中產(chǎn)生相關(guān)的景象，那么教學(xué)重點(diǎn)就得到了突破，再將兩部分內容聯(lián)系比較，對方法進(jìn)行提煉概括就基本上達到了教學(xué)目標。
基本達到目標還不能就此罷手。方法從感性上升到了理性，就要趁熱打鐵，迅速遷移，向能力轉化。除了在課堂上設計必要的練習之外，是不是可以進(jìn)行練習1的“學(xué)用字詞句”的訓練，這樣效果可能是雙贏(yíng)的。
爸爸最后說(shuō)的話(huà)“意味深長(cháng)”，如果單從課文內容上看，應該強調“還要學(xué)會(huì )查身邊的‘無(wú)字詞典’哪！”事實(shí)上，爸爸并沒(méi)有此意，他沒(méi)有否定“要查有字的詞典”的這種最基礎的學(xué)習方法。所以絕不能厚此薄彼，只有課內課外、書(shū)本和生活相互印證，才能達到融會(huì )貫通的學(xué)習效果。
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