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有趣的發(fā)現語(yǔ)文教材解讀
這個(gè)故事從“發(fā)現”開(kāi)始，結束于無(wú)限的“發(fā)現”。
對于“發(fā)現”，一般人的認識是停留在“發(fā)覺(jué)”的層面的。而本文中的達爾文顯然是“經(jīng)過(guò)探索研究找出以前還沒(méi)有被認識的事物或規律”。這也正是這篇文章的閱讀意義所在。
可以說(shuō)文章第二自然段的描述就是“發(fā)覺(jué)”層面的“發(fā)現”。作為科學(xué)家的達爾文特意到島上考察，自然要留心島上一切現象。他的特別就在于注意了別人根本不太介意的昆蟲(chóng)。也許別人注意了，但那么多的蟲(chóng)子，別人也無(wú)法一下子抓住要害來(lái)研究，作為科學(xué)家的達爾文就不一樣了。他很快以其敏銳的觀(guān)察力將它們分為兩類(lèi)：一、翅膀特別大的；二、沒(méi)有翅膀的。
而更為可貴的就在于繼之而來(lái)的“感到很奇怪”，因為按常理還有一類(lèi)昆蟲(chóng)，即翅膀小的昆蟲(chóng)，它們?yōu)楹尾辉�？這一奇怪就奇怪出了一系列研究，也奇怪出了一個(gè)重大的生存規則——物競天擇，適者生存。
就文本來(lái)說(shuō)，這一“奇怪”，也就有了文章第三自然段的“研究層面的發(fā)現”：反復觀(guān)察比較，終于找到了答案。尋找答案的方法是逐一的尋找不同類(lèi)型昆蟲(chóng)生存的方式。
島上的一個(gè)典型氣候特點(diǎn)就是：經(jīng)常刮大風(fēng)。這也是研究昆蟲(chóng)的一個(gè)大前提。
“那些沒(méi)有翅膀的昆蟲(chóng)，因為不會(huì )飛，就不大可能被風(fēng)刮到海里淹死。
那些翅膀特別大的，因為能頂住大風(fēng)，也生存了下來(lái)。
那些翅膀小的昆蟲(chóng)，能飛起來(lái)卻頂不住大風(fēng)，很容易被刮到海里去，便逐漸消失了�！�
這三種昆蟲(chóng)的生活方式的描述都是因果句式，前面是因，后面是果。對于這部分的內容理解不是難點(diǎn)，所以重點(diǎn)是因果句式的訓練，雖然二年級學(xué)生對因果復句不作要求，但起碼初步了解這是怎樣的一個(gè)邏輯關(guān)系。
文章的開(kāi)頭和結尾是一種呼應關(guān)系，對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的章法結構接觸得還是比較少的，所以有必要幫助學(xué)生梳理一下頭緒，了解觀(guān)察發(fā)現對于科學(xué)研究的重要性，了解科學(xué)研究對于一個(gè)科學(xué)家來(lái)說(shuō)的重要意義。這也是對因果邏輯的一種間接疏通。
這樣的文章，其內容有非常大的空間，如達爾文的“考察”、“研究”和“發(fā)現”都留給了孩子們很多的發(fā)揮空間。至于根據翅膀的大小有無(wú)來(lái)進(jìn)行分類(lèi)的三種昆蟲(chóng)更是孩子們感興趣的話(huà)題。而如何利用他們的想象將文章的描述形象話(huà)，則是教學(xué)中幫助閱讀的一個(gè)重點(diǎn)。
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