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絕品名師教學(xué)實(shí)錄
讀談歌的《絕品》，情不自禁地想起了老舍先生的《茶館》，不但小說(shuō)的情節如戲劇，而且作者把時(shí)代背景巧妙地融于人物對話(huà)中，妙在無(wú)典型環(huán)境描寫(xiě)而處處有環(huán)境烙印，誠如《茶館》中的“莫談國事”而句句不離“國事”。以下是小編整理的絕品名師教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀。
篇一：絕品名師教學(xué)實(shí)錄
老師：同學(xué)們好。（學(xué)生問(wèn)好）請坐。
老師：（出示ppt）咱們看這樣一位作家，他出生在河北保定，我們從這幅圖上看，他善書(shū)，另外還善畫(huà)，他更善于的是寫(xiě)作。他能同時(shí)寫(xiě)四部小說(shuō)，但是給出版社的時(shí)候，就交了五部，有一部是現寫(xiě)出來(lái)的。這絕不絕？
學(xué)生： 絕
老師：這是一絕，作為作家都是少見(jiàn)的。當今有些文學(xué)研究者要把他歸到哪個(gè)流派去。同學(xué)們想想看，這樣高產(chǎn)的作家歸到哪個(gè)流派比較合適？實(shí)在沒(méi)法歸了，用了一個(gè)現在的最現代的詞——動(dòng)車(chē)派，這就把他歸屬到動(dòng)車(chē)派。這個(gè)人為人也特別豪爽，他被下派到下面一個(gè)縣級市做代理副市長(cháng)的時(shí)候，他給自己準備了一張小桌子，一把椅子，他的屋子里其他什么都不要。為什么呢？他是這樣說(shuō)的：下級向我匯報工作的時(shí)候，他站著(zhù)，我向上級匯報工作的時(shí)候，我站著(zhù)。所以絕不用要多余的東西。大家看他的工作作風(fēng)，絕么？
學(xué)生：絕
老師：但是作為作家，他更有一個(gè)重大的責任感。他說(shuō)：他要在有生之年，寫(xiě)出絕字頭的，以及含 “絕”的內容的系列小說(shuō)，以家鄉燕趙大地為背景，寫(xiě)出那些豪情的道義，寫(xiě)出那些鐵肩擔道義的人的小說(shuō)系列一百部。這就是他偉大的理想，這個(gè)理想絕么？
學(xué)生：絕
老師：是獨一無(wú)二的，絕妙的理想，是吧？
學(xué)生： 是
老師：好，那我們大家來(lái)讀讀這一段話(huà)，認識作家譚占同。他就是河北省作協(xié)副主席——談歌，他的真名叫譚占同。來(lái)咱們大家一起來(lái)讀（師生共讀，PPT內容） 他說(shuō)：“如果說(shuō)作家少一點(diǎn)精英意識，少一點(diǎn)上帝的感受，少一點(diǎn)游戲的姿態(tài)，少一點(diǎn)偉大的作派，多一點(diǎn)公民的意識，多一點(diǎn)老百姓的感覺(jué)，事情就好辦多了�！� 正是這種“公民意識”才使得他在其作品中大力張揚“中國傳統的城市、勇敢、英勇獻身等等這些精神”，而“見(jiàn)利忘義、一切向錢(qián)看”等“有悖于我們中華民族傳統的”道德行為也在他的作品中遭到了強烈的批判。
老師：那個(gè)字念“bèi”,相逆為“�！�。剛才讓大家放松一下。
老師：我前面問(wèn)了一些同學(xué)，我說(shuō)你們預習了么？大家都預習了。預習過(guò)了，那我們看，在談歌的作品中，怎樣體現他這樣精神的呢？這篇《絕品》中體現了他的哪種精神呢？請放下手中的《完全解讀》，要相信自己的智慧。通過(guò)你的預習，你看看作者所說(shuō)的這些體現了哪種精神？
學(xué)生：豪放，重情重義
老師：他所體現的那種精神，從他強調的看，一個(gè)是“中國傳統的誠實(shí)、勇敢、英勇獻身等等這些精神”，第二個(gè)是“見(jiàn)利忘義、一切向錢(qián)看”。你看看體現了哪種精神？
學(xué)生：他表現了他英勇獻身的精神
老師：你從預習中從哪感受他英勇獻身，從哪個(gè)人物身上體現了英勇獻身的精神？
學(xué)生：常先生
老師：好，常先生的黨派就是是中國**的前身。他的作品中能夠體現他的精神，反映他的創(chuàng )作的精神實(shí)質(zhì)。我們這節課就來(lái)學(xué)習他的《絕品》。通過(guò)大家預習，這個(gè)“絕”字是什么意思呢？
學(xué)生：獨一無(wú)二的，沒(méi)有人趕得上
老師：（隨手拿起學(xué)生的教輔資料）你查字典了么？你用的是這種瀏覽，其實(shí)我更希望大家用的是工具書(shū)。（面向全體學(xué)生）還有沒(méi)有？帶字典的來(lái)，我們查查字典應該相信我們自己的發(fā)現。哪位同學(xué)給大家讀一讀？
學(xué)生：絕有四種意思。一個(gè)是斷，例如絕望。第二個(gè)是盡，窮盡，氣絕。第三個(gè)是極，極端的，絕妙。第四個(gè)是副詞。
老師：要你選的話(huà)，你覺(jué)得哪個(gè)詞最適合？
學(xué)生：第三個(gè)，極，極端的。
老師：極端的作品么？
學(xué)生：那，絕妙？
老師：大家來(lái)看應該選哪一個(gè)？
學(xué)生：絕妙的
老師：顯然應該是絕妙的。我們看，這類(lèi)書(shū)（教輔書(shū)）有的時(shí)候，它編輯的并不負責任，別因為它耽誤我們自己的學(xué)習。請大家動(dòng)手查工具書(shū)，相信我們自己。我是查了兩本古漢語(yǔ)字典，這樣解釋的，來(lái)看：（PPT展示）
絕： ① 極限，不能錯過(guò)的。絕妙，高超 ② 獨一無(wú)二的，絕妙的
第一個(gè)解釋是友誼出版公司的，這個(gè)我通常作為參考。第二個(gè)解釋是商務(wù)出版公司的，我通常以這個(gè)的為準，但兩者都可以互現。大家判斷一下，兩種解釋的話(huà)，根據文意你選哪個(gè)呢？
學(xué)生：第二個(gè)，請大家把它的解釋放到文中讀一下來(lái)進(jìn)一步體會(huì )。（學(xué)生讀文）
老師：我們從文章內容看，你看看這個(gè)文章的“絕妙的作品”體現在哪里？這種“絕品”在文章中有幾種呈現的方式？這是第一個(gè)問(wèn)題。那第二個(gè)問(wèn)題，大家看看，作者通過(guò)幾位人物描寫(xiě)給我們展開(kāi)故事情節的？從你的審美視角看，哪個(gè)人物刻畫(huà)的最為生動(dòng)？為什么？現在請大家自由的朗讀課文，來(lái)完成這樣兩個(gè)問(wèn)題。
老師：這個(gè)同學(xué)習慣特別好，邊讀邊畫(huà)，把發(fā)現的問(wèn)題寫(xiě)在邊上。大家應該養成這樣的習慣，把發(fā)現的問(wèn)題和存在的疑問(wèn)寫(xiě)在邊上。我發(fā)現有些同學(xué)讀的慢是因為在看這種參考書(shū)，是他有一家之言，可能說(shuō)的很對，但很多時(shí)候這種東西剝奪了我們的自主思考活動(dòng)，你說(shuō)是不是？他都是從成人的視角去讀的，我們小孩子應該有自己的發(fā)現，你說(shuō)是吧？這樣我們和文學(xué)作品本身有著(zhù)天然的親近感，我們能讀出自我感受，然后我們把我們理解和成人的解讀對照，你往往會(huì )發(fā)現，你比他還有智慧。因為成人都受到了很多成套的法則，現成的定式和思想的局限甚至是污染。我們有天然的思想，為什么不利用我們天然的思想法寶呢？我更欣賞大家自己的發(fā)現。
老師：好了，大家基本讀完了，提示后我發(fā)現很多同學(xué)都讀得很好。剛才那個(gè)孩子在查“迭”，“迭”是趕得上。那“忙不迭”一個(gè)關(guān)鍵字我們就知道這個(gè)詞的意思了，著(zhù)急怕趕不上，這“忙不迭”么，就這樣的查，自己的知識就需一點(diǎn)點(diǎn)積累。大家讀的很認真，也很細致，咱們就來(lái)解決問(wèn)題。文章寫(xiě)出了哪些令人嘆為觀(guān)止的“絕品”？
學(xué)生：三種。第一種是唐代的那種字畫(huà)
老師：那種字畫(huà)，你能給大家讀讀么
學(xué)生：常先生笑了笑，就把畫(huà)卷好，重新包裹嚴密……
老師：那這不是畫(huà)的本身，這是裱畫(huà)了，畫(huà)都成交了。它在第13自然段，你看看。你找的時(shí)候沒(méi)標段。大家一定有這個(gè)好習慣，整個(gè)文章一共有80段，第9到第16自然段是介紹這幅畫(huà)的，第一次介紹。來(lái)，你把第13自然段給大家讀一遍。
學(xué)生：常先生笑道：“我仔細看過(guò)，此畫(huà)實(shí)為無(wú)價(jià)之寶。唐代珍品。委實(shí)是主顧急著(zhù)用錢(qián)，才忍痛拋出。三爺不可錯過(guò)機會(huì )�！比隣旤c(diǎn)點(diǎn)頭：“既然先生已經(jīng)認定，我明日湊足銀子就是�！�
老師：這幅畫(huà)的確是絕品，是什么時(shí)期的
學(xué)生：唐代
老師：但是是唐代的就一定是絕品么？
學(xué)生：不一定
老師：不一定，他有一個(gè)修飾語(yǔ)，怎么說(shuō)的？
學(xué)生：無(wú)價(jià)之寶
老師：無(wú)價(jià)之寶，那下面還有，你還能給大家說(shuō)說(shuō)么？還有哪里能體現它是絕品？著(zhù)眼于全文看，別的同學(xué)可以補充
學(xué)生：第15段。常先生又道：“三爺若收下此畫(huà)，萬(wàn)不可示人。若是有人開(kāi)價(jià)，出多少也是不能賣(mài)的啊�！�
老師：嗯，這和后面的王商人的思想是相同的，你能找到么？
學(xué)生：王商人笑道：“那幅畫(huà)為寶中之寶，實(shí)為揭裱后倒裝置了�！� 三爺忙問(wèn)：“何為倒裝置?” 王商人道；“所謂倒裝置，即把原畫(huà)揭為三層，后倒裝裱。我猜想裝裱者擔心此畫(huà)被人奪走，才苦心所為。此畫(huà)裝裱實(shí)為絕技，天下一流。論其裝裱，更是絕品。古人云，畫(huà)賴(lài)裝池以傳。果然是了�！�
老師：嗯，你們兩個(gè)人的回答放在一起珠聯(lián)璧合，對于我們看的那些瀏覽書(shū)來(lái)說(shuō)也是絕品，因為是用自己智慧回答的。好，你接著(zhù)來(lái)答
學(xué)生：第二種，是常先生的裝裱技術(shù)。
老師：嗯，常先生的裝裱技術(shù)，剛才那位同學(xué)讀了。但是前面有一句但是，是那常先生裝裱技術(shù)已經(jīng)暗示出來(lái)的，在哪里？
學(xué)生：第二段
老師：對，你給大家讀一讀。
學(xué)生：常先生沒(méi)有雇傭伙計，自己裝裱字畫(huà)，手藝很神，一些模樣落魄的舊字畫(huà)到了他的手里，一經(jīng)裝裱，便神氣嶄新。
老師：是mó樣還是mú樣？
學(xué)生：mú樣
老師：好。那其實(shí)我覺(jué)得他傳神的特點(diǎn)在哪里體現的？方才同學(xué)已經(jīng)讀了。但是之前已經(jīng)暗示出來(lái)了，這個(gè)傳神的技藝在第20段，大家看一下，有一句話(huà)，你們找找。讀文章一定要讀到細部，才能發(fā)現作者寫(xiě)作的精髓。
學(xué)生： 那紙已泛深黃。
老師：為什么“紙已經(jīng)泛黃”，什么朝代的？
學(xué)生：唐代的
老師：還有么？
學(xué)生：但托裱一新
老師：托裱一新，是不是新裝裱過(guò)的呢？那這個(gè)又可能是誰(shuí)所為呢？
學(xué)生：常先生
老師：但我們不能說(shuō)常先生，因為文章沒(méi)有說(shuō)是常先生，對嗎？我們根據情景來(lái)揣測，因為前面他很神，這又是新的，剛剛拿來(lái)的，對吧？好，請坐。大家都能發(fā)現。請接著(zhù)說(shuō)。
學(xué)生：第三個(gè)是劉三爺的為人 。
老師：劉三爺的為人，具體的，你從哪看出來(lái)的？
學(xué)生：這一年冬天，保定來(lái)了一個(gè)姓王的商人，收購古董字畫(huà)。馬氏就瞞著(zhù)三爺，把三爺的收藏拿去賣(mài)了。下人偷偷地告訴了三爺，三爺大怒，讓下人喊來(lái)馬氏。三爺黑下臉怒問(wèn)：“你怎么敢去賣(mài)常先生幫我買(mǎi)進(jìn)的字畫(huà)?”
老師：你找得很好，很善于發(fā)現問(wèn)題，但其他同學(xué)發(fā)現了嗎？像這樣的情節，作者不可能靠某一點(diǎn)把它展現出來(lái)，他說(shuō)的是文章的關(guān)節，他找得也很好，我相信其他同學(xué)也能發(fā)現。請坐。我們看，譚先生說(shuō)，小說(shuō)的傾向要通過(guò)場(chǎng)面和人物的語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)展現，那他的作品中我們也找不到評價(jià)式的議論？你找到了？他是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。所以說(shuō)這篇小說(shuō)只要靠情節和語(yǔ)言來(lái)吸引讀者，來(lái)奪了讀者的魂魄，真是一絕。是這樣吧？好，大家請看，老師把主要的東西放進(jìn)了PPT。剛才大家說(shuō)的，涉及到幾位人物？
學(xué)生：三位，四位
老師：有的同學(xué)說(shuō)三位，有的說(shuō)四位。四位說(shuō)的.都是誰(shuí)？
學(xué)生：常先生，劉三爺，王商人，馬氏。
老師：你說(shuō)馬氏和王商人誰(shuí)對于小說(shuō)表現社會(huì )生活來(lái)講最重要。
學(xué)生：王商人
老師：怎么看的？
學(xué)生：馬氏
老師：也錯了。他們都重要，只不過(guò)扮演的角色不一樣。那么，馬氏在這篇小說(shuō)中的出現很好的體現了小說(shuō)的描寫(xiě)藝術(shù)，這是小說(shuō)的一個(gè)主要特點(diǎn)，他起到什么作用？
學(xué)生：對比
老師：好，對比襯托的作用，用對比烘托評價(jià)也好。她烘云托月的作用在有些段落中體現的很明顯。我們已經(jīng)找到了四位人物，哪些人物刻畫(huà)得最生動(dòng)呢？
學(xué)生：劉三爺，常先生。
老師：我們先來(lái)說(shuō)說(shuō)常先生。
學(xué)生：臨行前常先生哈哈大笑，面色如常。這說(shuō)明了常先生為了革命有視死如歸的精神。
老師：視死如歸，我們還可以根據文章的相關(guān)情節選用第二個(gè)詞評價(jià)他，你認為哪個(gè)詞語(yǔ)適合？
學(xué)生：大義凜然
老師：這篇文章實(shí)際上是以畫(huà)為載體，這個(gè)畫(huà)是絕品，但是整篇小說(shuō)是借與之相關(guān)的人物塑造來(lái)表現“義”的核心的。一種作為革命者和有國家責任感的，民族責任感的那種“義”流動(dòng)在小說(shuō)里面，同學(xué)們是吧？還有沒(méi)有補充？（同學(xué)搖頭）
老師:那好，下面我們來(lái)進(jìn)一步學(xué)習作者對劉三爺的塑造。請大家先選取典型的刻畫(huà)情節來(lái)談?wù)劊?/p>
學(xué)生：三爺嘆道：“我自知不久人世，已無(wú)意收藏。這些都是國寶，我恐家人不屑。送與先生收藏，我終于算是對得住常先生了�！本统粋�(gè)諾，轉身走了。
老師: 那個(gè)念不xuè么？大家查字典，我們要區分一下，是念xuè還是xiè。還有是念nuò么？看書(shū)下注釋。
學(xué)生：rě
老師：你這么智慧一定要細心。那樣語(yǔ)文會(huì )學(xué)得更好。所以書(shū)下注釋一定要看仔細，注音要標好。
學(xué)生：這段話(huà)說(shuō)明了劉三爺不重視錢(qián)財。
老師：不重視錢(qián)財叫做輕財，對不對，那他重視的是什么？
學(xué)生：和常先生的友誼
老師：好，我把你的分析總結一下，由此可見(jiàn)劉三爺重情，重義。誰(shuí)還有補充嗎？
學(xué)生：我說(shuō)的是常先生。常先生慨然一嘆：“三爺啊，人在江湖，身不由已啊�！闭f(shuō)罷，重重地看了三爺一眼，拱拱手，大步出門(mén)去了。并不回頭。
老師：你重重的看我一眼。這目光有重量么？
學(xué)生：沒(méi)有
老師：你認為沒(méi)有。那么他“重重”的看三爺幾眼，這“重重”的看包含了那些情誼？
學(xué)生：一時(shí)想不清楚。
老師：那么，我們再找一處加以體會(huì )。
學(xué)生：三爺急急地送出門(mén)去，在晨霧中怔怔地呆了半晌。
老師：那“急急的”送出門(mén)，是怎么樣的急？
學(xué)生：快步走。
老師：那為什么要走的這么快？這么慌張呢？
學(xué)生：希望常先生能多留一會(huì )。
老師：對，那是挽留而留不住，挽留而不得，所以急迫的追出，這也表現了他們之間的友誼，朋友之間的留戀，甚至是依戀，對嗎，所以說(shuō)，這個(gè)“急急”，我們應該讀出來(lái)。那“重重的看”你不就有體會(huì )了么，“重重的看”說(shuō)明了什么？
學(xué)生： 說(shuō)明常先生友誼比較深刻，也重情重義。
老師：目光本來(lái)是非物質(zhì)的，他能夠給它賦予重量，有化無(wú)形為有形的傳神作用，是這樣吧？我們作文中，體現這些細節了么？“我重重的看了老師幾眼，老師似乎領(lǐng)會(huì )了，他只是一笑，然后把一張紙遞給了我，那白皙的紙面上只有兩個(gè)字”，你去填吧，體會(huì )什么感情寫(xiě)什么。其實(shí)大家已有很多生活的積累，不是沒(méi)有生活，是我們忽略了生活，所以輕慢了一切，都會(huì )失去美妙。常派和劉派還有么？我覺(jué)得缺了一個(gè)馬派。
學(xué)生：三爺的娘子馬氏放心不下，瞞著(zhù)三爺，讓下人拿著(zhù)字畫(huà)到京城找行家鑒定。
老師：那馬氏這個(gè)人是一個(gè)好的內當家，應該是劉三爺的好媳婦，從這一點(diǎn)上看，她可惡不？
學(xué)生：不可惡。因為她害怕自己丈夫受騙，很細心。
老師：她害怕丈夫劉三爺受騙，非常細心，無(wú)可厚非。你接著(zhù)在文中找馬氏的表現。
學(xué)生：馬氏忍不住心疼地罵起來(lái)：“姓常的黑心，坑了咱三千大洋啊�！�
老師: 找得很好，這個(gè)“坑”字用得尤其好，什么叫“坑”
學(xué)生：騙
老師：東北話(huà)有個(gè)常用語(yǔ)說(shuō)“麻子不叫麻子坑人”，查查看，這個(gè)坑字用得究竟有多好。用它的比喻義給我們造出一個(gè)詞來(lái)，我們東北話(huà)里有很多非常有生命力的詞語(yǔ)，平時(shí)要注意語(yǔ)言的積累。你給大家讀一讀字典是怎樣表述的。
學(xué)生：想盡辦法害人 。
老師：我們看，是常先生想盡辦法坑人么？我們按照馬氏的心理看，常先生用什么樣的辦法害的她家呢？
學(xué)生：賣(mài)她一幅假畫(huà)
老師:還裝裱成兩層，要是三層，就是絕品了。我們就把兩層的情節找到了，這個(gè)“坑”字我們就理解細致了。
學(xué)生：二人相對坐下，剛剛要舉杯，馬氏進(jìn)來(lái)，譏笑道：“常先生果真走了眼力，賣(mài)與我家老爺一張好畫(huà)?”
老師：嗯，前面還有一個(gè)情態(tài)用得很好
學(xué)生：譏笑
老師：什么是譏笑
學(xué)生：嘲笑
老師：你們都譏笑一個(gè)看看。你看你們都爽朗的笑，會(huì )心的笑。那譏笑呢？
學(xué)生：諷刺的笑
老師: 我們見(jiàn)過(guò)么？我們不便學(xué)，但是我們都能理解，充滿(mǎn)了諷刺的意味。除了諷刺之外包含什么情感？文中還有“坑了我們三千大洋啊”
學(xué)生：生氣
老師：除了氣憤，還有？
學(xué)生：心疼
老師：憤怒，都在里面，那真是千般痛切集于一字：譏。馬氏作為襯托人物來(lái)講，這樣寫(xiě)就把誰(shuí)的形象烘托出來(lái)了？
學(xué)生：劉三爺
老師: 這是馬氏，我覺(jué)得這篇文章主要的一個(gè)特色就是對馬氏這一人物的刻畫(huà)。這篇文章畫(huà)是載體，道義是實(shí)質(zhì)，大家同意我這個(gè)觀(guān)點(diǎn)么？我們通過(guò)主要情節來(lái)看。他的絕品體現在畫(huà)上，大家歸納一下這是一幅什么樣的畫(huà)？
學(xué)生：唐代的珍品，倒裝置三層。
老師：倒裝置三層，表明什么是絕品？
學(xué)生：技藝
老師：他的技藝凸顯了我們中國人獨有的裝裱技術(shù)。這個(gè)技藝是我們祖先創(chuàng )造的。在戰國時(shí)期的楚公墓中出土的文物，就有這樣的技藝。這就說(shuō)明從那個(gè)時(shí)期，甚至那以前我們祖先就創(chuàng )造了這種技藝。逐漸的延續至今，傳到了東南亞，傳到了日本。這是我們中華民族的一個(gè)驕傲。這里提到的倒裝置查不到資料，不知道怎么去處理，所以有待同學(xué)們進(jìn)一步去考證。那我們來(lái)看作家集中創(chuàng )造下的一個(gè)絕品就是它的義。備課的時(shí)候，我本來(lái)想把這張課件放在后面，后來(lái)調到了前面。為什么這么調整呢？我剛才講到，畫(huà)是承載者，而主要體現的是民族的道義和責任。我們來(lái)研究這篇文章“義”的呈現。義的呈現主要通過(guò)這樣幾個(gè)情節，我們一起來(lái)學(xué)習分享。（PPT）
常先生左右看看，湊近三爺。低了聲音道：“我手上現有一張古畫(huà)，主顧要大價(jià)錢(qián)。我勸三爺吃進(jìn)，三爺可否有意?”
老師：我為什么要把聲音與情態(tài)做些描��？人家都用哪些字表現的？
學(xué)生：低
老師：我覺(jué)得還有一個(gè)字
學(xué)生：湊
老師：“湊”和“低”相合才說(shuō)明非常謹慎，不可示人 三爺笑道：“先生替我看中，買(mǎi)進(jìn)便是。但不知那邊開(kāi)價(jià)多少?”
老師：我現在看中了一個(gè)物品，你能不能讓我“買(mǎi)進(jìn)便是”？
學(xué)生：不能
老師：為什么？
學(xué)生：不信任
老師：回答的很直接。咱兩個(gè)剛見(jiàn)面，沒(méi)有那種交情。而他說(shuō)：“買(mǎi)進(jìn)便是”，那表明了什么？
學(xué)生：彼此交情很好
老師：不只是一般的好，我們換一個(gè)字來(lái)表達。
學(xué)生：深
老師：再加一個(gè)副詞。非常深厚。其實(shí)不是老師領(lǐng)你們造詞，在大家看到某些情景的體會(huì )后，都習慣于推展開(kāi)來(lái)思想琢磨，把語(yǔ)言變得更加豐富，也應當把這一方法用在我們的寫(xiě)作方面。常先生道：“三千大洋�！� “三千?”三爺倒吸一口氣，就有些口軟。
老師：你們倒吸一口氣看看。我們冬天出門(mén)的時(shí)候是不是就有這種感覺(jué)。這是不是冷？有沒(méi)有一種寒的意味？“軟”就是沒(méi)底氣了，不是剛才的“買(mǎi)進(jìn)便是”
老師：常先生笑道：“我仔細看過(guò)，此畫(huà)實(shí)為無(wú)價(jià)之寶。唐代珍品。委實(shí)是主顧急著(zhù)用錢(qián)，才忍痛拋出。三爺不可錯過(guò)機會(huì )�！�
老師：同學(xué)們看第二句話(huà)，他強調的是什么？
學(xué)生：怕三爺反悔
老師：為什么這么說(shuō)？
學(xué)生：因為他感覺(jué)到了三爺倒吸一口氣的意味。
老師：委實(shí)主顧急著(zhù)用，那他的本意是什么？商店一般都說(shuō)：本店即將拆遷，賠本甩賣(mài)大出血這類(lèi)的詞來(lái)忽悠我們。那這里怎么說(shuō)的呢，急著(zhù)用錢(qián)，可能這句話(huà)表達的弦外之音怎樣？
學(xué)生：無(wú)價(jià)之寶
老師：無(wú)價(jià)之寶就急著(zhù)用錢(qián)么？你看，對急著(zhù)用錢(qián)的人來(lái)說(shuō)，在急迫，不得不賣(mài)的時(shí)候，物品就會(huì )打折了，對嗎？我們再看“才忍痛拋出”，想不想買(mǎi)？
學(xué)生：不想
老師：那顯然是藏家的不得已，和上面哪個(gè)詞相呼應
學(xué)生：無(wú)價(jià)之寶
老師：我們寫(xiě)作文的時(shí)候，想沒(méi)想過(guò)，用語(yǔ)要前后鉤連，要為自己說(shuō)出的話(huà)負責任�？凑劯柘壬淖髌�，我們不僅要學(xué)習作品的思想內涵，還要他學(xué)寫(xiě)作的細膩所在。我們通過(guò)作文傳遞思想，除了要細致觀(guān)察，還要仔細體會(huì )，更要精細的表達。所以這樣的句子，在閱讀的時(shí)候，不可輕易放過(guò)去。
三爺點(diǎn)點(diǎn)頭：“既然先生已經(jīng)認定，我明日湊足銀子就是�！�
老師：哪一個(gè)字用得好
學(xué)生：湊
老師：你們怎么發(fā)現“湊”字好呢？
學(xué)生：因為他現在沒(méi)有那么多錢(qián)。
老師：那么，“湊”字還說(shuō)明了什么？
學(xué)生：說(shuō)明他現在很相信常先生。
學(xué)生： 說(shuō)明劉三爺他的重情重義。
老師：重情重義是根本，但這個(gè)“湊”本身說(shuō)明了什么？他太渴望得到這幅畫(huà)了。盡管貴，但我還想得到，因為太相信常先生了，我就針對這份情誼，我也要買(mǎi)下這幅畫(huà)。你們現在打開(kāi)瀏覽書(shū)，看看它給沒(méi)給咱們講湊字。它是怎么講的？它有沒(méi)有大家一起解讀得細致？
學(xué)生：沒(méi)有
老師：因此，相信自己才能做學(xué)問(wèn)。不要輕易去相信它，他只是在你思考之后的參照物。常先生又道：“三爺若收下此畫(huà)，萬(wàn)不可示人。若是有人開(kāi)價(jià)，出多少也是不能賣(mài)的啊�！�
老師：這句話(huà)和后文王先生的哪一句話(huà)相呼應？
學(xué)生：王商人正色道：“不敢。祖上有訓，餓死不賣(mài)收藏�！�
老師：這就是為什么要賣(mài)給他的原因。大家想想當時(shí)的社會(huì )背景，民國初年，西方列強，尤其日本人多，他們上中國搜羅大量的文物，以低價(jià)買(mǎi)入，囤積居奇，掠奪了我們的國寶。你想想看常先生也好，劉三爺也好，王商人也好他們是什么樣的人？
學(xué)生：保護國寶的人
學(xué)生：愛(ài)國的人，熱愛(ài)祖國。
老師：我們每一個(gè)人都有責任與義務(wù)維護我們國家的文化符號，祖先遺留下來(lái)的我們民族符號。作者塑造的就是這樣一群鐵肩擔道義的人。對嗎？那篇小說(shuō)這體現義沒(méi)有？因此，這個(gè)“義”，不僅是兩個(gè)人之間的“義”，更是一種對國家與民族的責任感。
我們再看：常先生笑了笑，就把畫(huà)卷好，重新包裹嚴密，雙手交與三爺， “把畫(huà)卷好，重新包裹嚴密”說(shuō)明什么？
學(xué)生：體現這幅畫(huà)的珍貴，
老師：雙手交呢？
學(xué)生：鄭重
老師：用的這個(gè)詞本身就說(shuō)明了鄭重，鄭重就是心里的感受。 鄭重說(shuō)一句：“三爺啊，關(guān)于此畫(huà)。我不再多說(shuō)，此畫(huà)價(jià)值連城，悉心藏之啊�！�
老師：“悉”是什么意思？悉是全、都、盡，我們悉、具、皆這些詞基本上是同義詞，沒(méi)事翻字典的時(shí)候就找到了，學(xué)會(huì )歸類(lèi)，古文就是歸類(lèi)多了，本民族的文字就活起來(lái)了，它就不再是紙面上的黑字了。三爺也莊重接下：“劉某記下了�！本秃斑M(jìn)馬氏，取來(lái)三千大洋的銀票，交與常先生。
老師: 這個(gè)國寶就有了基本的保障。這里面的襯托人物用得十分好，這篇文章學(xué)過(guò)之后，你要寫(xiě)你爸爸的話(huà)，你就會(huì )把你媽媽刻畫(huà)得也很細致。因為媽媽也可能用以起到了對比襯托的作用。你要表現你姑姑的話(huà)，你也可用你爸爸去襯托。在寫(xiě)作的過(guò)程中，我們選材的原則是詳略，詳略的原則是圍繞你的主題說(shuō)話(huà)。那么主要人物要寫(xiě)的詳，次要人物要寫(xiě)的略，那這個(gè)襯托人物雖然略寫(xiě)，但把主要人物意義都襯托出來(lái)了。剛才從文章上面看，他的豪俠仗義就烘托出來(lái)。我們再看馬氏在對比中還能襯托出什么樣的情誼呢？馬氏忍不住心疼地罵起來(lái)：“姓常的黑心，坑了咱三千大洋啊�！� 三爺登時(shí)沉下臉：“不可胡說(shuō)，我與常先生非一日之交，他坦蕩爽直，怎么會(huì )哄騙我。千慮一失，或許常先生走了眼。即使常先生知此內情，也或許另有難言之隱。不可怪他�！�
老師：你看看這一段里，又能表現三爺和常先生哪種情義？
學(xué)生：友情
老師：這里的情義亦不只是私人情誼，應為重情重義。你看這樣重情重義的朋友，能夠以生命相托，可以國家與民族大義為衡量標準來(lái)欣賞。后來(lái)，常先生走后，他的家人就發(fā)生了不幸的事情，常先生罹難。你們找找看。
學(xué)生：再一年，三爺店鋪中的伙計到京城辦貨，回來(lái)后戰戰兢兢地告訴三爺，說(shuō)親眼見(jiàn)常先生在京城被砍了頭，罪名是革命黨。臨行前常先生哈哈大笑，面色如常。
老師：視死如歸的情節，那么你看，這樣的一個(gè)革命者，有著(zhù)國家的責任感，有沒(méi)有通過(guò)革命斗爭體現？而是通過(guò)一幅畫(huà)的情感，把他忠于國家，愛(ài)國的情懷全部展現出來(lái)了。文中：馬氏進(jìn)來(lái)，譏笑道：“常先生果真走了眼力，賣(mài)與我家老爺一張好畫(huà)?”
老師:這個(gè)“好”字，她給強調得相當重。由此可見(jiàn)，大家自己讀小說(shuō)的時(shí)候，在家也好，老師要求也好，你們一定要誦讀出聲，我們語(yǔ)言的佳妙往往在聲音中達意。通過(guò)朗讀，你就能體會(huì )文意。比如這句話(huà)，這個(gè)“好”字加長(cháng)，表現出極度的懷疑和憎恨，對吧？氣憤之情溢于言表。 文中：三爺怒瞪了馬氏一眼，也笑：“不提不提，吃酒吃酒�！�
老師：“吃酒吃酒”什么修辭？
學(xué)生：反復
老師：起到什么樣的作用？
學(xué)生：強調的作用
老師：強調你不要胡說(shuō)了，打擾了我們之間的酒興，足見(jiàn)三爺之豁達胸襟。文本: 三爺爆喝一聲，直如猛虎一般。馬氏一哆嗦，不敢再說(shuō)，悄悄退下去了。
老師:你們說(shuō)沒(méi)面子了，這個(gè)沒(méi)面子怎么理解。你可能說(shuō)不出來(lái)，但是你的內語(yǔ)已經(jīng)說(shuō)明你理解了。
學(xué)生：因為她說(shuō)的話(huà)當面被丈夫給頂回去了，不讓她再說(shuō)下去了。擋回去了。
老師：有時(shí)候我們一個(gè)人讀書(shū)的時(shí)候，應該讀出自己的感受。你們多寫(xiě)自己的感受，不僅是理解小說(shuō)，同時(shí)你們就會(huì )寫(xiě)作了。讀書(shū)筆記不是抄別人的，是寫(xiě)自己的感受，可以是錯誤的，別錯過(guò)這樣的機會(huì )。文本：馬氏聽(tīng)了，一聲冷笑：“真是報應，那次被他坑去了三千大洋�！�
老師：這是在什么時(shí)候？
學(xué)生：常先生在斬首之后
老師: 當下人傳回這樣的消息，馬氏說(shuō)這話(huà)是什么樣的情感？一聲冷笑？
學(xué)生： 快感。
老師：那個(gè)冷笑也說(shuō)明她對這件事情的什么態(tài)度？你冷組成幾個(gè)詞考慮考慮？
學(xué)生：冷峻、冷酷、冷嘲
老師：還有什么？態(tài)度極其的冷漠。文本：三爺爆喝一聲，直如猛虎一般。
老師：這是什么修辭？
學(xué)生：比喻
老師: 還有呢？
學(xué)生：夸張
老師：大家一起讀讀這句話(huà)，來(lái)感受加深體會(huì )這樣的情感。
老師：馬氏這里是不是反面人物，為什么？
學(xué)生： 馬氏怕三爺，三爺極具威嚴，是一個(gè)大男子主義的男子對吧，妻子很受氣 。
老師：從生活的角度理解，對了。由此看來(lái)，馬氏是不是一個(gè)反面人物？
學(xué)生：不是
老師：為什么不是？
學(xué)生：馬氏對于常先生的態(tài)度只是一種本能的反應，你在現實(shí)中被誰(shuí)騙了，你也會(huì )很生氣。從馬氏的角度看，她也是為三爺好。
老師：為三爺好還是為整個(gè)家好？
學(xué)生：整個(gè)家。
老師: 從全文看，馬氏不是一個(gè)壞人的原因是她時(shí)時(shí)在為維護家庭生活在盡著(zhù)女主人的責任。說(shuō)明大家理解這個(gè)角色很透徹了。我們在塑造一個(gè)人物的時(shí)候，不要概念化。要說(shuō)一個(gè)人好，處處都好，一個(gè)人差，哪都不好。不是這樣的，生活中的人物就是應有著(zhù)不同的個(gè)性的角色。我們每一個(gè)人都有自私的一面，都有忘我的一面，對不對？這樣我們就較好的理解了小說(shuō)要塑造的人物，讀起來(lái)真實(shí)可信。
老師：王商人的出現是整個(gè)小說(shuō)的高潮，我們接著(zhù)探討。文本：王商人送到客棧門(mén)前，忍不住叮囑一句：“劉先生，這些字畫(huà)大多是國寶，還望您悉心收好才是啊�！� 忍不住，為什么忍不��？和你有關(guān)系嗎？人家把錢(qián)退給你了，我把畫(huà)拿走了。
學(xué)生：害怕三爺再把畫(huà)賣(mài)出去三爺一怔，回轉身笑問(wèn)：“敢問(wèn)其中一幅唐代珍品，不知真偽如何?先生慧眼，請指教一二�！�
老師：一怔，為什么一怔？大家查過(guò)“怔”是什么意思么？
學(xué)生：動(dòng)詞，發(fā)愣發(fā)呆
老師：那三爺為什么發(fā)呆？我認為，這一怔是沒(méi)想到他怎么能?chē)诟雷约耗�？引起了他的注意，他似乎發(fā)現了什么，所以很吃驚，因此他停下來(lái)。小說(shuō)情節由此細微的情態(tài)變化推向了一個(gè)新的高潮。這個(gè)情節的波瀾起伏，這篇小說(shuō)始終是這個(gè)樣子的。兩個(gè)人的交往，感情日漸濃厚，出現了一幅國寶，國寶之后先付三千大洋，價(jià)值不菲，然后常先生蒙難之前，逃難冬夜又至，最后直到殺頭。他有一個(gè)情景我沒(méi)有給大家展示出來(lái)，我讓大家回去自己仔細的讀，留下一個(gè)地方，那就是把滿(mǎn)屋子掛上常先生幫他買(mǎi)下的畫(huà)。北風(fēng)周旋，一室的悲，一室的雪，一室的懷想。一室的悲傷情感充斥其中，友情的凝重全在于此。你們會(huì )去看一看，從文字上仔細理解。這是一個(gè)作業(yè)。 文本：三爺點(diǎn)點(diǎn)頭，又問(wèn)一句：“王先生做收藏生意，不知收藏可賣(mài)?” 王商人正色道：“不敢。祖上有訓，餓死不賣(mài)收藏�！�
老師：這就道出了一個(gè)原因，大家想想是什么原因？
學(xué)生：不想讓自己家的國寶流失。
老師:最后沒(méi)收錢(qián)，三爺把這些畫(huà)都送給了，還是交給了王商人？
學(xué)生： 送給了。
老師：不是簡(jiǎn)單的交，而是送給了。這個(gè)送，是在本來(lái)家里已經(jīng)落魄到一定程度經(jīng)濟困頓的背景下的義舉，鄭重而滿(mǎn)含深情。這篇文章用到的環(huán)境也極其簡(jiǎn)潔，一處是社會(huì )環(huán)境，一處是自然環(huán)境。你看，分文不取的送，完全是為了保護國寶。我們再看文章體現的義（PPT） :豪俠仗義 重情重義 輕財重義
老師：我們再看看這篇文章的社會(huì )環(huán)境，后來(lái)軍閥在保定開(kāi)戰，一場(chǎng)大火，三爺的店鋪皆燒盡。禍不單行，又一年，三爺又讓土匪綁了票，索去許多財物，一個(gè)大大的家業(yè)就敗落下來(lái)。三爺也就病倒在了床上。這些話(huà)直接和馬氏的哪些行為相呼應？
學(xué)生：賣(mài)畫(huà)
老師: 前面有個(gè)詞，不是簡(jiǎn)單的賣(mài)，怎么賣(mài)的？
學(xué)生：偷偷、瞞著(zhù) 。
老師：想想看馬氏這個(gè)家庭主婦非常合格，就是我們剛才分析的，為什么他不是壞人。我們再看，結尾的自然環(huán)境。文本：雪，啞啞地落著(zhù)。四野一時(shí)無(wú)聲。
老師：那個(gè)字不讀yǎ,讀yā。想想看啞啞是什么的叫聲？烏鴉和小孩的聲音。查詞典看看
學(xué)生：擬聲詞，烏鴉叫聲和小兒學(xué)語(yǔ)聲
老師:用這個(gè)環(huán)境之前，人物是怎么活動(dòng)的？
學(xué)生：王商人追出門(mén)來(lái)，呆呆地看劉三爺由下人攙扶著(zhù)一路去子。
老師：寫(xiě)王商人用了一個(gè)什么樣的典型詞？
學(xué)生：追
老師：這個(gè)情節我們怎么那么熟悉呢？我們在哪看見(jiàn)過(guò)？
學(xué)生：劉三爺追常先生
老師：追過(guò)之后，用了一個(gè)怎樣的神情描寫(xiě)？
學(xué)生：呆呆地看
老師: 表現出什么樣的情感？不相信。因為一句話(huà)就把畫(huà)都送給了自己。哪句話(huà)？
學(xué)生：王商人正色道：“不敢。祖上有訓，餓死不賣(mài)收藏�！�
老師：呆的原因就在這，心有戚戚焉，太震驚了。我們民族要是都有這樣的責任感，就不會(huì )出現那么多漢奸了。我們學(xué)這篇文章更重要的意義，要理解文章承傳的民族大義，我們每個(gè)中國人的責任感。你看看這個(gè)環(huán)境描寫(xiě)是小說(shuō)的一個(gè)亮點(diǎn)。用的干脆，簡(jiǎn)潔，但對于刻畫(huà)人物也十分有利。四野一時(shí)無(wú)聲，那為什么無(wú)聲？想想看。唱了一個(gè)喏，想到這，雪啞啞的落，四野亦是無(wú)聲。你想到哪部作品中的情節？
學(xué)生：林沖雪夜上梁山
老師：林沖一走上梁山了，他除惡務(wù)盡，看清了那個(gè)黑暗的世道。這里面，是不是看清了黑暗的世道？又有什么含義？他為什么走的這樣干脆，這樣利落，四野一時(shí)無(wú)聲，那還有什么？
學(xué)生：雪啞啞的落著(zhù)
老師:除了雪之外還有什么？這就留給了讀者想象的空間。我想這里有的是劉三爺充滿(mǎn)乾坤的正氣與道義，還有無(wú)限的想象空間。你還能想象到什么呢？我要做一個(gè)延展。（PPT內容）
拓展：
劉三爺拖著(zhù)病體，蹣跚地回到家，吱呀一聲推開(kāi)自家的遠門(mén)，爽利地抖掉大氅上的積雪，馬氏急著(zhù)迎上來(lái)……
又會(huì )有什么發(fā)生呢？大家用作者刻畫(huà)人物的方法，神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)為它結一個(gè)尾�？纯�，能否用上作者的語(yǔ)言風(fēng)格。還用馬氏還做襯托補充一段行不行？請大家回去思考。
老師：謝謝大家，今天的課就上到這里。
學(xué)生：老師再見(jiàn)！
篇二：絕品名師教學(xué)實(shí)錄
一、導入
提問(wèn)：絕品的“絕”是什么意思？
明確：“絕”可以理解為獨一無(wú)二，沒(méi)人能趕得上。
二、多角度理解“絕品”
提問(wèn)：這篇文章中的“絕品”指什么？
明確：
�。ㄒ唬┮弧敖^”--畫(huà)（唐代珍品）
提問(wèn)：從文中哪些語(yǔ)句可見(jiàn)此畫(huà)為“絕品”？
明確：常先生說(shuō)此畫(huà)為無(wú)價(jià)之寶、唐代珍品。
王商人鑒定此畫(huà)為寶中之寶。
對應語(yǔ)句：
“我仔細看過(guò)，此畫(huà)實(shí)為無(wú)價(jià)之寶。唐代珍品�！隣敳豢慑e過(guò)機會(huì )�！�
“三爺若收下此畫(huà)，萬(wàn)不可示人。若是有人開(kāi)價(jià)，出多少也是不能賣(mài)的啊�！�
三爺屏去下人，又關(guān)門(mén)閉窗，常先生才打開(kāi)布包，里邊又是布，如此四五層，最后取出一幅畫(huà)來(lái)。
常先生笑了笑，就把畫(huà)卷好，重新包裹嚴密，雙手交與三爺，鄭重說(shuō)一句：“三爺啊，善待此畫(huà)，我不再多說(shuō)，此畫(huà)價(jià)值連城，悉心藏之啊�！�
“那幅畫(huà)為寶中之寶，實(shí)為揭裱后倒裝置了�！�
此畫(huà)裝裱實(shí)為絕技，天下一流。論其裝裱，更是絕品。古人云，畫(huà)賴(lài)裝池以傳。
常先生將畫(huà)交與三爺時(shí)的那份鄭重與叮囑也告訴我們此畫(huà)非同一般。
�。ǘ┒敖^”--裝裱技藝
古人云“畫(huà)賴(lài)裝池以傳”這幅畫(huà)倒揭三層后裝裱，而見(jiàn)多識廣的王商人也只聽(tīng)說(shuō)過(guò)倒揭兩層者的，這種技藝堪稱(chēng)一“絕”。
對應語(yǔ)句：
“此畫(huà)裝裱實(shí)為絕技，天下一流。論其裝裱，更是絕品。古人云，畫(huà)賴(lài)裝池以傳。果然是了�！�
“若復原，怕是要有絕代高手才行。我家三代做收藏生意，父輩只說(shuō)過(guò)有倒揭兩層者的絕技，不曾想還有倒揭三層者的。今日算是開(kāi)了眼界�！�
補充：書(shū)畫(huà)裝裱知識
三分畫(huà)，七分裱!
兩幅湖北詩(shī)人畫(huà)家魯慕迅早期巨畫(huà)完全風(fēng)化、碎裂，一錢(qián)不值，經(jīng)揭裱大師張再義近50天化腐朽為神奇的拼接，每幅畫(huà)價(jià)值迅速飆升至2萬(wàn)元！
一收藏愛(ài)好者慕名將一幅薄如蟬翼、幾近破碎的清嘉慶朱砂畫(huà)《鐘馗》送到張再義手上，張再義用一周時(shí)間將殘損部分一一拼合成形，據稱(chēng)，這幅畫(huà)如果到市場(chǎng)上估值可高達5萬(wàn)元。
�。ㄈ┤敖^”--人
1．小說(shuō) 中出現了哪 幾個(gè)人 物？
明確：常先生、劉三爺、王商人、馬氏
2．給你印象最深刻的是誰(shuí)？你認為誰(shuí) 是小說(shuō)的主要人物？
引導學(xué)生理解，小說(shuō)是圍繞“絕品”而展開(kāi)情節：“收--藏--送”，而這其中的 主體即是劉三爺。
3.在文中圈畫(huà)與人物有關(guān)的描寫(xiě)。
4.分析圈畫(huà)的描寫(xiě)，分析歸納劉三爺的形象
明確：重情重義，一諾千金
重情重義：劉三爺在好友死后，三爺睹物思人，用自己獨特的方式去悼念常先生。
一諾千金：他答應過(guò)常先生，會(huì )悉心藏之，給多少錢(qián)也是不能賣(mài)的。他信守諾言的'品質(zhì)其實(shí)正是古代文人身上所固有的仁義道德--一諾千金
5.在文中圈畫(huà)與常先生和王商人有關(guān)的描寫(xiě)。
6.分析圈畫(huà)的描寫(xiě)，分析歸納常先生的形象
明確：視死如歸，舍生取義
豪爽、豪氣，自嘲、哈哈大笑、大杯痛飲，死前哈哈大笑，面色如常。從“重重地”、“大步”和“并不回頭”三個(gè)詞語(yǔ)中我們能看到一個(gè)義無(wú)返顧走出門(mén)去，毫不猶豫的革命者，有著(zhù)“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的豪氣。愿意用自己的生命去換取正義，這正是一個(gè)革命黨人身上所特有的舍生取義的精神。
7.文中還有一類(lèi)描寫(xiě)，可以體現出劉三爺和常先生的視死如歸，舍生取義。是什么描寫(xiě)？我們把這些描寫(xiě)找出來(lái)。
明確：（1）側面描寫(xiě)。
�。�2）有關(guān)馬氏的情節有如下幾處：
買(mǎi)畫(huà)時(shí)，馬氏問(wèn)：“什么寶貝？值這么多？”三爺道：“常先生看中，斷不會(huì )錯的，你莫要再多言了�！�
買(mǎi)畫(huà)第二天，街上傳聞常先生失蹤，馬氏終是放心不下，差下人到京城請來(lái)一位古董行家鑒定那幅畫(huà)。
行家鑒定畫(huà)為揭品，馬氏忍不住心疼地罵起來(lái)：“姓常的黑心，坑了咱三千大洋啊�！�
常先生最后一次回保定，來(lái)到三爺家中，馬氏進(jìn)來(lái)譏笑道：“常先生果真走了眼力，賣(mài)與我家老爺一張好畫(huà)？”
當聽(tīng)說(shuō)常先*被砍頭時(shí)，馬氏一聲冷笑：“真是報應，那次被他坑去了三千大洋�！�
家境敗落后，馬氏為了度日，偷偷賣(mài)掉了三爺的收藏。
8.這一形象在小說(shuō)中有何作用？
明確：以上情節中，我們不難看出馬氏是一個(gè)斤斤計較的人，但她所做的一切又都是人之常情，可以理解的。當畫(huà)被鑒定是揭品時(shí)，心疼地發(fā)幾句牢騷。當家境敗落時(shí)，賣(mài)掉字畫(huà)換錢(qián)來(lái)度日，這似乎都無(wú)可厚非。但這個(gè)平常人卻在小說(shuō)中起到了推波助瀾的作用。有了馬氏的反襯，我們就會(huì )發(fā)現劉三爺對常先生的信任承諾、重情重義是遠遠高于馬氏這樣的普通人的，劉三爺的品質(zhì)是出類(lèi)拔萃、冠絕當世的。
9.分析圈畫(huà)的描寫(xiě)，分析歸納王商人的形象
明確：
王商人：舍利取義，不忘祖訓
王商人“餓死不賣(mài)收藏”的祖訓，王商人本來(lái)是可以不把畫(huà)退給三爺的，但他被二人肝膽相照的感情所感動(dòng)著(zhù)，而且將三爺送出門(mén)時(shí)還叮囑三爺悉發(fā)生矛盾時(shí)，王商人選擇了前者。
�。ㄋ模┧摹敖^”--情
明確：常先生、劉三爺之間的友情--肝膽相照
10.討論：常先生、劉三爺和王商人，他們身上共同之處是什么？
明確：三人雖身份、處境各不相同，但他們都共同地表現出對祖國藝術(shù)珍品的熱愛(ài)。在那樣動(dòng)蕩的年代，能夠不顧個(gè)人利益，傾力保護國寶，由此表現出他們對祖國的熱愛(ài)，這種愛(ài)國主義精神是值得我們敬佩和學(xué)習的。
總結：
“絕品”指的是：畫(huà)“絕”、技“絕” 、人“絕”、情“絕”
本文中的畫(huà)，價(jià)值連城，可謂畫(huà)中絕品；本文中的裝裱技藝，能將畫(huà)揭為三層，后倒裝裱，可謂技藝中的絕品；文中的人，劉三爺、常先生的為人，可謂人中的絕品；而兩人之間的友情也可謂是友情中的絕品。
三、理解主旨
1.討 論，說(shuō)說(shuō)小說(shuō)以“絕品”為題有何深意？
明確：本文標題一語(yǔ)雙關(guān)，既點(diǎn)明畫(huà)品之絕，更點(diǎn)出人品之絕。
2.“門(mén)外已經(jīng)是滿(mǎn)天大雪。王商人追出門(mén)來(lái)，呆呆地看劉三爺由下人攙扶著(zhù)一路去了。雪，啞啞地落著(zhù)。四野一時(shí)無(wú)聲�！苯Y尾寥寥數語(yǔ)的環(huán)境描寫(xiě)有何深意？
明確：以雪景渲染一種悲壯蒼涼的氣氛，“雪，啞啞地落著(zhù)。四野一時(shí)無(wú)聲�！币詿o(wú)聲勝有聲，借滿(mǎn)天大雪巧妙的烘托了小說(shuō)主人公的義滿(mǎn)乾坤，義薄云天的高大人物形象。
以環(huán)境描寫(xiě)烘托出主題：充斥在蒼茫的天地間的是人間正道，是放大的道與義，是千古傳承的浩然正氣，劉三爺悲壯地走了，這道與義卻不會(huì )磨滅。
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