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我應該感到自豪才對教學(xué)反思
導語(yǔ)：《我應該感到自豪才對》是一篇有趣的童話(huà)。課文講述了小駱駝因為小紅馬嘲笑他難看而感到委屈，而沙漠之旅使小駱駝明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處，由自卑轉為自豪的故事。以下是小編收集整理的教學(xué)反思，希望對您有所幫助。
我應該感到自豪才對教學(xué)反思（一）
《我應該感到自豪才對》這篇童話(huà)層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，情趣盎然，寓動(dòng)物常識于學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的生動(dòng)形象的童話(huà)故事中，學(xué)生非常樂(lè )于了解，樂(lè )于閱讀，樂(lè )于主動(dòng)積極地進(jìn)入文本，和文本對話(huà)。這樣的課文，我感覺(jué)老師只需要起個(gè)穿針引線(xiàn)的作用就夠了，無(wú)需過(guò)多的指導。
揭示課題時(shí)，抓住“自豪”，通過(guò)換近義詞、反義詞的方法來(lái)理解，并引導學(xué)生把課題讀好。圍繞課題學(xué)生質(zhì)疑：“我指誰(shuí)？”、“我為什么感到自豪？”、“是什么讓我自豪？”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
小駱駝跟媽媽去沙漠旅行的部分是本文的重點(diǎn)，我主要通過(guò)多種不同形式的分角色朗讀，來(lái)體會(huì )駱駝肉疙瘩——駝峰、雙層的'睫毛、又大又厚的腳掌在沙漠中賴(lài)以生存、不可替代的特殊作用；體會(huì )駱駝媽媽的溫柔、關(guān)切，高明的教育方法；體會(huì )小駱駝的委屈、擔心、自豪的情感變化歷程。
言以情生，以言傳情，學(xué)生通過(guò)朗讀、自述、續講故事、聯(lián)系生活中的實(shí)際例子等不同的形式，自然而然樹(shù)立正確的審美觀(guān)：判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其有沒(méi)有真正的作用、真正的價(jià)值。
我應該感到自豪才對教學(xué)反思（二）
在新課標的學(xué)習中，有一句非常著(zhù)名的話(huà)：“我們要用教材教，而不是教教材”這就要求教師發(fā)揮自己的聰明才智，科學(xué)合理地處理教材。在處理教材的過(guò)程中，有時(shí)為了更好地進(jìn)行教學(xué)，或者為了取得更好的教學(xué)效果，又往往需要對教材進(jìn)行拓展。那么，如何拓展教材才能取得理想的教學(xué)效果呢？我認為拓展教材時(shí)要注意作到“適時(shí)、適度、有用”。
1、拓展教材要適時(shí)。
拓展教材是為更好地實(shí)現教學(xué)目標，所以拓展教材要適時(shí)，該拓展時(shí)就拓展，不該拓展時(shí)就不要拓展。一般來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的地方，適時(shí)地拓展一下教材，更有利于教學(xué)時(shí)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)目標。在《我應該感到自豪才對》的觀(guān)摩研討課中，我就比較注意到這一點(diǎn)：我通過(guò)四張幻燈片，精心鋪陳，引導學(xué)生自主學(xué)習，再通過(guò)三個(gè)思考題引導學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解并掌握課文內容，然后為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，我對教材進(jìn)行適當的拓展-----進(jìn)行擴展練習。讓學(xué)生展開(kāi)想像，續編小紅馬和小駱駝再次相見(jiàn)的故事，并表演小紅馬和小駱駝的`動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等。結果取得了較好的教學(xué)效果。因為通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生對課文的內容、主題等已初步理解和掌握，這時(shí)通過(guò)擴展練習的形式對教材進(jìn)行拓展，就顯得很適時(shí)，起到一種水到渠成、恰到好處的作用，不僅深化了課堂教學(xué)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，而且給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維及鍛煉學(xué)生的口頭表達能力和口語(yǔ)交際能力。
2、拓展教材要適度。
拓展教材是為教學(xué)服務(wù)的，所以要適度。從內容上說(shuō)，拓展過(guò)多往往造成喧賓奪主、主次不分，拓展過(guò)少往往又達不到目的；同樣，從時(shí)間上說(shuō)，拓展用時(shí)過(guò)多和過(guò)少也不好，過(guò)多會(huì )造成后續的教學(xué)時(shí)間的緊張，甚至沖淡教學(xué)的目標，使重點(diǎn)不突出，教學(xué)任務(wù)不能完成；從形式上說(shuō)，拓展的手法應該靈活多樣，不拘一格，但也要適度和恰當，不能為了拓展而拓展，隨意發(fā)揮，漫無(wú)邊際�？傊�，世間萬(wàn)事萬(wàn)物，過(guò)猶不及，妙在適度，拓展教材也是如此，我們常說(shuō)的“過(guò)度拓展，會(huì )適得其反，拓展不夠或者拓展不到位，終糾反受其累”就是這個(gè)道理。同樣是教《我應該感到自豪才對》，個(gè)別老師喜歡在課的導入時(shí)拓展教材，用半節課的時(shí)間為學(xué)生介紹有關(guān)駱駝的形態(tài)外貌、個(gè)頭大小、性情特點(diǎn)、種類(lèi)、分布、用途、以及古代的駱駝商隊等知識，然后才引入教學(xué)。這種拓展，內容上過(guò)多過(guò)濫、時(shí)間使用上本末倒置，且形式單一；這種拓展，是不科學(xué)、不合理、不恰當的，給人的印象：“那是在上生物課，而不是語(yǔ)文課�！边@也是以前很多人所痛批的“語(yǔ)文課不像語(yǔ)文課”。
3、拓展教材要有用。
拓展教材是為了更好地進(jìn)行教學(xué)，是為了取得更好的課堂教學(xué)效果，所以拓展教材必需要有用。正如前面提到的有的教師在教《我應該感到自豪才對》時(shí)，在導入時(shí)大肆拓展有關(guān)駱駝的知識，雖然教師為了讓學(xué)生能多開(kāi)闊視野，多積蓄有關(guān)的知識的良好用心是好的，但是這樣拓展教材對課堂教學(xué)、對文本的理解作用不大，甚至還起反作用。因為文本的主旨是“通過(guò)小紅馬和小駱駝的故事，告訴人們，判斷一種事物美不美，不能只看外表，必須用辯證的眼光去看�！边@樣對教材的拓展既不能體現文本的這一主旨，而且還會(huì )誤導學(xué)生把學(xué)習的重點(diǎn)放在駱駝的有關(guān)知識上，造成學(xué)生對教材的學(xué)習和對文本的閱讀、體會(huì )、感悟等粗淺化，甚至異化。所以說(shuō)，對教學(xué)沒(méi)用的拓展，沒(méi)有好過(guò)有！
我應該感到自豪才對教學(xué)反思（三）
一、立足教材，借用文本習得語(yǔ)言
古人有“感言、會(huì )意、得意忘言”之說(shuō)，說(shuō)的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語(yǔ)言，進(jìn)而理解它的含義，最后人們往往記住了這篇文章寫(xiě)的意思，卻忘記了文章具體的語(yǔ)言文學(xué)。這是閱讀的規律，但我們的語(yǔ)文課則不然，我們不僅要讓學(xué)生“得意”，更要讓學(xué)生“得言”。學(xué)生的語(yǔ)言如何習得，運用課文的語(yǔ)言來(lái)表達是條捷徑,我的這堂課盡量讓學(xué)生多說(shuō),潛移默化中習得這種語(yǔ)言。
感情朗讀，使得書(shū)面語(yǔ)言不僅能形成立體形象，而且能轉化為表情達意的有聲語(yǔ)言，使文章的內在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我用多種形式的讀來(lái)豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，個(gè)人讀、齊讀、小組讀、表演讀。課伊始，我讓學(xué)生帶著(zhù)自豪之情反復朗讀課題，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的世界，為學(xué)習本課奠定情感基調。用多媒體欣賞3-4小節的課文朗讀后，我讓學(xué)生結合自己的生活積累暢談所見(jiàn)到的沙漠，當學(xué)生朗讀課文時(shí)一幅幅廣袤無(wú)邊而又荒涼的`沙漠圖出現在學(xué)生眼前。隨后用“小駱駝明白了________”說(shuō)一句話(huà)，待大家把句子說(shuō)完時(shí)，文本的意思也就基本掌握了。整堂課最后，我又深入挖掘課文中的言語(yǔ)實(shí)踐點(diǎn)，用“我自豪，我是一匹駱駝……”說(shuō)上一句話(huà)，再遷引到學(xué)生身上，用“我感到自豪的是……”的句式說(shuō)自己感到自豪的地方。有的同學(xué)情不自禁地說(shuō)：“我感到自豪的是在今天這堂課上我得到劉老師的多次表?yè)P�！边@時(shí)，學(xué)生與文本的對話(huà)“活”了起來(lái)，“火”了起來(lái)。一個(gè)個(gè)眉飛色舞，歡聲笑語(yǔ)，清真意切。這一對話(huà)使“潛在文本”轉化為“現實(shí)文本”，在潛移默化中達到育人的效果。
二、彰顯生命，巧設平臺創(chuàng )造語(yǔ)言。
“給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈�！闭n堂是什么？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺，是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。
這堂課上，我利用課文空白點(diǎn)，建構了一個(gè)續寫(xiě)故事的平臺，它既巧妙地把書(shū)本語(yǔ)言的內化這一語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)“悄悄地”落實(shí)在其中，又把課文的表達技巧“默默地”遷移，變?yōu)閷W(xué)生自己的表達技巧，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰。這堂課，學(xué)生能夠挑戰成功，一是因為學(xué)習之前已有大量的言語(yǔ)實(shí)踐，對文中的重要語(yǔ)言已能靈活運用；二是以小組合作的形式，集合了眾人之力；三是之前的課文學(xué)習，學(xué)生已有了很好的情感鋪墊。于是，一個(gè)充滿(mǎn)挑戰的平臺產(chǎn)生了，學(xué)生在這個(gè)平臺上與文本對話(huà)，對話(huà)的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空。他們所創(chuàng )設的小駱駝與小紅馬的再次見(jiàn)面充滿(mǎn)童真童趣，自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中，小紅馬面臨種種尷尬，消除了對小駱駝的偏見(jiàn)。這樣的平臺是充滿(mǎn)智慧的，教師不再是教材的解讀者、教案的執行者，而是一個(gè)善于創(chuàng )設情境、富有教育機智的人，他不再單單是傳授知識，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng )造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)行愛(ài)的教育，故事的結尾很多同學(xué)都能想到小駱駝和小紅馬又成了好朋友。
三、未能緊扣課題，不斷深化主旨。
這是在教學(xué)中存在的一個(gè)不足之處，對“我應該感到自豪才對”這句關(guān)鍵性的話(huà)沒(méi)有在教學(xué)中做到環(huán)環(huán)緊扣，如果能在教學(xué)駝峰、腳掌、眼毛的作用時(shí)，不斷反復地朗讀體會(huì )這句話(huà)，就能使學(xué)生對這句話(huà)的理解體會(huì )一步步地深入，使課文主旨的揭示有一個(gè)不斷深入、循序漸進(jìn)的過(guò)程。
以上就是我對《我應該感到自豪才對》的教學(xué)設計及反思，敬請各位領(lǐng)導和老師批評指正。
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