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《煙臺的�！氛n堂教學(xué)實(shí)錄
導語(yǔ)：課文《煙臺的�！�，描寫(xiě)了煙臺的海由于北面臨海，有一份獨特的景觀(guān)。第四節中，作者描繪了煙臺的海夏日的浪漫。下面是小編給大家整理的《煙臺的�！氛n堂教學(xué)實(shí)錄內容，希望能給你帶來(lái)幫助!
【初讀激趣】：
師：這一段寫(xiě)得太美了，讓我們一起來(lái)欣賞課文錄音，好不好？
師：聽(tīng)了錄音，我有一種意猶未盡的感覺(jué)，我很想放開(kāi)喉嚨高聲朗讀，你們想讀嗎？如果讀一遍感覺(jué)不過(guò)癮，你還可以讀第二遍、第三遍，直到讀得盡興為止，好不好？
【感悟】：閱讀是理解的平臺�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑�！彼自�(huà)說(shuō)得好：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�？梢�(jiàn)閱讀是理解的基礎和前提，也是理解的方法和手段。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)創(chuàng )設閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學(xué)生反復、充分地朗讀課文，通過(guò)閱讀來(lái)感知課文，為學(xué)生感悟文本做好認知準備。通過(guò)閱讀，學(xué)生對文本有了比較清晰的認識，具備了感悟的條件。
【再讀感知】：
師：讀了這一部分，我們領(lǐng)略了冬天煙臺的海特有的景觀(guān)，你想抒發(fā)心中的感慨嗎？
生：讀到這里，我想高呼：“煙臺的海，你真雄壯��！”
生：我想說(shuō)：“煙臺的海，真是‘氣勢磅礴’��！”
生：我想說(shuō)：“煙臺的海，波瀾壯闊，氣勢雄偉，真是天下奇觀(guān)��！”
生：雖然是冬天，煙臺的海卻充滿(mǎn)了生機和活力，確實(shí)是非常獨特的景觀(guān)！可以說(shuō)是絕無(wú)僅有！
【感悟】：感受是文本的表象。閱讀的目的是理解和感悟，閱讀的過(guò)程就是一個(gè)感悟的過(guò)程。通過(guò)閱讀，把握文本內容，又是一個(gè)再創(chuàng )作的過(guò)程——根據文本的描述再現具體的形象。感受的程度——表象的準確性、形象性、具體性，直接依賴(lài)于學(xué)生的閱讀感受。學(xué)生通過(guò)閱讀感受到煙臺的海的磅礴氣勢，正是他們對文本的整體感知的成果。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們要重視表象的形成，這是學(xué)生對文本的初步認識，是一個(gè)具體化的思維過(guò)程，為進(jìn)一步深入理解奠定了基礎。
【三讀理解】：
師：是啊，嚴冬臘月，天寒地凍，煙臺的海卻如此雄偉壯觀(guān)，怎能不讓人激動(dòng)？誰(shuí)愿意聲情并茂地朗讀一下？
�。ǔ鍪就队�，指名朗讀）
生讀“小山似的涌浪像千萬(wàn)頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸，濺起數丈高的浪花，發(fā)出雷鳴般的轟響，有時(shí)竟把岸邊數百斤的石凳掀到十幾米遠的馬路中央�！�
師：讀得真好！能告訴大家你為什么能讀得這么有感情？
生：在朗讀時(shí)，我一邊讀一邊在頭腦中想象那驚濤拍岸的情景，并特別注意哪些描寫(xiě)海浪洶涌的重點(diǎn)詞語(yǔ)。
師：說(shuō)得真好，要想把文章的感情讀出來(lái)，既要一邊讀一邊想，又要注意聲音的抑揚頓挫，特別是要讀好關(guān)鍵詞。咱們都來(lái)試試，好不好？
學(xué)生練習有感情地朗讀。
師：在讀的過(guò)程中，你認為哪個(gè)字最能表現出海浪洶涌、氣勢磅礴？
生：我認為“涌”字最能反映。
生：老師，我認為“撲”字最能表現出海浪的洶涌，而“涌”字并不能。
師：為什么？
生：我感覺(jué)“撲”很有氣勢，而“涌”字只能讓人感到海浪不斷向前翻滾。
師：你講得很有道理，能給“撲”字找個(gè)近義詞嗎？
生：“撲”的近義詞是“拍”。
師：那么，這里能把“撲”字換成“拍”字嗎？
生：能，因為它們是近義詞。
生：不能！
師：為什么？
生：我感覺(jué)“拍”沒(méi)有“撲”那么有氣勢。
師：讓我們來(lái)請教一下“不說(shuō)話(huà)的老師”，看看它是怎么說(shuō)的。
�。▽W(xué)生，比較“撲”和“拍”的意思。）
生：“拍”的意思是用手掌或輕薄的東西輕輕地打；“撲”的意思是身體猛力向前沖，伏在人或物體上。
師：說(shuō)得不錯，你能給大家表演一下嗎？
學(xué)生表演“拍”：老師輕輕地拍了拍我的肩膀，示意我坐下�！皳洹保菏亻T(mén)員飛身躍起，穩穩地撲住了飛馳而來(lái)的足球，好險��！
師：同學(xué)們看懂了嗎？“拍”和“撲”雖然是近義詞，但有很大的區別。它們最大的差別是什么？
生：“拍”沒(méi)有“撲”的力度大。
生：“拍”也沒(méi)有“撲”的速度快。
師：對阿，“拍”和“撲”力度不同，速度也不相同。那么，這里的“撲”能換成“拍”嗎？
生：（齊）不能！
師：能結合課文談?wù)勀銈兊恼J識嗎？
生：“拍”不能形象地表現出海浪巨大的力量，因為最后一小句“有時(shí)竟把岸邊數百斤的石凳掀到馬路中央�！备嬖V我們海浪的力量非常大。
生：不能換。因為前面寫(xiě)的是“小山似的涌浪”，說(shuō)明浪很高，只有用“撲”字才能形象地表現出那種“凌空下?lián)簟钡摹鞍蹴鐨鈩荨薄?/p>
生：只有用“撲”字才能表現海浪像怒獅一樣兇猛。突出海浪速度快、力量大。
生：只有“撲”向堤岸的海浪才能“濺起數丈高的浪花，發(fā)出雷鳴般的轟響�！�
生：如果用“拍”字則顯得煙臺的海很溫柔，與課文中所描繪的“波瀾壯闊”的場(chǎng)景相矛盾。
師：同學(xué)們說(shuō)得太好了！作者遣詞造句非常精當，一個(gè)“撲”字形象地表現出了海浪來(lái)勢猛、波浪高、速度快、力量大等特點(diǎn)。所以，我們可不能小看這一“撲”��！
【感悟】：理解是人、本的對話(huà)�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！痹诒菊n的教學(xué)過(guò)程中我十分重視搭建對話(huà)的平臺，營(yíng)造對話(huà)的氛圍，引導學(xué)生進(jìn)行人、本對話(huà)。圍繞“撲”和“拍”的比較，引導學(xué)生通過(guò)生活體驗、理解、朗讀體會(huì )等方面進(jìn)行感悟交流，進(jìn)行“人——人”、“人——本”之間的對話(huà)，通過(guò)對話(huà)理解“撲”字的準確性，感知煙臺的海的磅礴氣勢，從而加深對文本的認識。
【四讀欣賞】：
師：讓我們再一次來(lái)朗讀這一段課文，邊讀邊想象冬天煙臺的海的磅礴的氣勢，看看作者哪些地方寫(xiě)得特別好？
生：我認為作者“氣勢洶洶”這個(gè)詞語(yǔ)用得好，寫(xiě)出了寒流襲來(lái)時(shí)的速度之快，威力之猛。
生：我認為“小山似的涌浪像千萬(wàn)頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸，濺起數丈高的浪花，發(fā)出雷鳴般的轟響……”這一句寫(xiě)得非常傳神，形象地寫(xiě)出了海浪撲向堤岸的形態(tài)、速度、聲響。
生：我很欣賞文章最后一句中“形成一道壯麗的風(fēng)景線(xiàn)�！痹谧髡吆陀慰偷难劾�，煙臺的海雖然波浪滔天，洶涌澎湃，但并不可怕，而是那么壯觀(guān)，是那么靚麗。表達了作者對煙臺的海的喜愛(ài)和贊美之情。
【感悟】：欣賞是感知的內化。語(yǔ)文學(xué)習的最終目的便是消化、吸收文本，亦即內化文本，不僅欣賞文本的語(yǔ)言，而且要欣賞作者的創(chuàng )作。閱讀欣賞便是基于對文本理解的基礎上進(jìn)行的審美性的閱讀。在本文的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)朗讀、感悟、交流來(lái)展現學(xué)生對文本的深層次的認識，不再是拘泥于文本的字詞句，而是立足于對文本的創(chuàng )作的審美層面上進(jìn)行的探究。通過(guò)欣賞進(jìn)一步感悟文本的語(yǔ)言美、情感美、意境美、構思美、創(chuàng )作美。
【五讀鑒賞】：
師：是的，作者通過(guò)傳神的生花妙筆為我們描繪了煙臺的海冬天的壯觀(guān)景象，你能不能說(shuō)說(shuō)作者為什么能寫(xiě)得如此生動(dòng)形象呢？對這一段的描寫(xiě)你還有其它看法嗎？（學(xué)生討論交流）
生：我認為作者之所以寫(xiě)得生動(dòng)傳神，是因為他仔細觀(guān)察。
生：我認為作者在觀(guān)察過(guò)程中是用心在觀(guān)察，運用了多種感官進(jìn)行觀(guān)察。
生：我認為這一段之所以傳神，給人身臨其境的感覺(jué)，是因為作者在寫(xiě)作時(shí)包含著(zhù)對煙臺的海的喜愛(ài)和贊美之情來(lái)寫(xiě)作的。
生；這一段確實(shí)寫(xiě)得很好。不過(guò)我認為作者只寫(xiě)出了海浪的形狀和聲音，如果能寫(xiě)出浪花拍岸的顏色美就更好了。
【感悟】：評價(jià)是感悟的標尺 �！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！遍喿x評價(jià)——閱讀鑒賞正是實(shí)現這一目的的有效手段。在評價(jià)過(guò)程中不僅評價(jià)文本的語(yǔ)言美、手法新、構思巧的優(yōu)點(diǎn)，也要基于個(gè)人的認識進(jìn)行超越文本的評價(jià)。這樣的評價(jià)不僅可以加深對文本的認識，升華對文本的理解，而且可以通過(guò)評價(jià)來(lái)檢測學(xué)生的感悟成果，交流學(xué)生的獨特感受，內化寫(xiě)作方法，達到讀、寫(xiě)結合的目的。如果說(shuō)閱讀是一項思維工程，那么，評價(jià)則是檢驗閱讀效果的標尺。
閱讀理解是一個(gè)復雜的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中我們要始終扣住“讀”這根紅線(xiàn)，在閱讀中感悟，在閱讀中欣賞，在閱讀中鑒賞，要引導學(xué)生逐層深入地理解課文。正如張志公先生所言：“應該帶學(xué)生在文章里走個(gè)來(lái)回�！奔矗涸谝龑ч喿x的過(guò)程中既要走得進(jìn)去，又要走得出來(lái)。
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