最后一課教學(xué)實(shí)錄
羅曼·羅蘭說(shuō)過(guò)：唯有創(chuàng )造的生靈才是生靈。人之所以可貴就在于創(chuàng )造，教師可貴之處，就在于不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)。小編給大家提供最后一課教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀和參考！
最后一課教學(xué)實(shí)錄【一】
師：我們前一階段呢，讀了幾篇外國的短篇小說(shuō)──我們讀了小林多喜二的《母親》，我們又讀了契訶夫的《凡卡》。
現在大家把課文打開(kāi)來(lái)，今天我們要學(xué)習法國的短篇小說(shuō)──都德寫(xiě)的《最后一課》。(板書(shū)：最后一課)我們昨天聽(tīng)了一遍錄音，今天我們早讀又讀了一遍�，F在我們看看題目，為什么說(shuō)這是《最后一課》呢?為什么小說(shuō)里的主人公，法國的孩子不能再念法語(yǔ)了呢?──而是最后一課呢?
現在老師簡(jiǎn)單地把當時(shí)的背景介紹一下。(掛中學(xué)地理教學(xué)掛圖《法國》)《最后一課》是法國作家都德寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)，反映1870到1871年間的普法戰爭情況。(板書(shū)：1870—1871普法戰爭)我們看看注解，關(guān)于“普魯士──”看看注解(4)。哪個(gè)同學(xué)把注解(4)讀一下?(學(xué)生舉手)好，×××。
生(1)：“(普魯士)當時(shí)德意志境內一個(gè)軍事專(zhuān)制的國家。它在普法戰爭(1870—1871)中戰勝了法國，最后統一了德意志�！�(教師指地圖上的法國、德國)
師：好，那么我們知道普魯士，也就是德國的前身。在普法戰爭中，起先呢，法國的皇帝拿破侖三世，他要稱(chēng)霸歐洲，因此就出兵向普魯士挑戰，結果呢，普魯士軍隊已經(jīng)有了準備了，所以他去打的時(shí)侯，非但沒(méi)有把人家打敗，相反呢，人家把他打敗了。結果就把阿爾薩斯，還有洛林東部?jì)蓚�(gè)地方作為割地，割給了普魯士。這兩個(gè)地方的學(xué)校，也就在普魯士的統治下，只準教德語(yǔ)、學(xué)德語(yǔ)了。所以小說(shuō)里的主人公小弗郎士，他就不能在學(xué)校里再學(xué)自己的法國語(yǔ)言了!小說(shuō)里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個(gè)地方的學(xué)校里，教自己的法國語(yǔ)言了!因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》。
現在，我們同學(xué)已經(jīng)知道這是一篇短篇小說(shuō)──短篇小說(shuō)的人物、情節，是比較集中的。那么按照地點(diǎn)來(lái)分，大概分幾段?怎么分法呢?(學(xué)生舉手)×××說(shuō)。
生(2)：分為兩個(gè)部分。
師：分為兩個(gè)部分。
生(2)：第一個(gè)部分：小弗郎士在校外。
師：嗯，在校外。
生(2)：第二個(gè)部分：小弗郎士來(lái)到學(xué)校。
師：那么你說(shuō)說(shuō)，第一個(gè)部分是從哪里到哪里?
生(2)：第一節，“那天早晨上學(xué)”到“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”。
師：到“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”。坐下。(學(xué)生舉手)×××說(shuō)
生(3)：第一節到“……趕到韓麥爾先生的小院子里�！�
師：“……趕到韓麥爾先生的小院子里�！睂Σ粚�?──這個(gè)時(shí)候還在路上吶。(板書(shū)：一、路上)小弗郎士在上學(xué)的路上。然后呢寫(xiě)到什么?在教室。(板書(shū)：二、教室)這是很集中的──兩個(gè)地方。在教室里呢，就上這最后一課。
那么，現在，我們再看看這最后一課，大致寫(xiě)哪些內容呢?一跑進(jìn)去的時(shí)侯，小弗郎士感到教室里的氣氛是不平常的──教室里的氣氛不平常，到哪里啊?(學(xué)生舉手)×××說(shuō)。
生(4)：到“書(shū)上橫放著(zhù)他……”
師：響一點(diǎn)嘛。
生(4)：到“書(shū)上橫放著(zhù)他那副大眼鏡�！�
師：“書(shū)上橫放著(zhù)他那副大眼鏡�！睂Π�?──做個(gè)記號。說(shuō)明教室里的氣氛。(邊講邊板書(shū)：1.教室里的氣氛)──教室里的氣氛。接著(zhù)，老師宣布了這是最后一課!小弗郎士呢就想得很多。這個(gè)到哪里呢?──到哪里?(學(xué)生舉手)好，×××。
生(5)：“來(lái)表示對就要失去的國土的敬意�！�
師：對的。145頁(yè)“來(lái)表示對就要失去的國土的敬意�！睂Σ粚�?所以，老師宣布這是最后一課了。(板書(shū)：2.老師宣布“最后一課”)做做記號呀!好，接下去，上課了。首先他們上的什么內容的課呢?語(yǔ)法課。那么到哪里?(學(xué)生舉手)×××說(shuō)。
生(6)：“一下子塞進(jìn)……”
師：響一點(diǎn)。
生(6)：“一下子塞進(jìn)我們的腦子里去�！�
師：“一下子塞進(jìn)我們的腦子里去�！睂Π�?對的。上語(yǔ)法。(板書(shū)：3.上語(yǔ)法)同學(xué)們看看，上語(yǔ)法以后還上什么呢?──上什么呢?(學(xué)生舉手)好，××說(shuō)。
生(7)：上習字課。
師：上習字課，──習字課到什么地方?
生(7)：到“他們明天就要永遠離開(kāi)這個(gè)地方了�！�
師：嗯，好，坐下�！八麄兠魈炀鸵肋h離開(kāi)這個(gè)地方了�！�(板書(shū)：4.上習字)好，我們再看看，上了習字課以后，還上什么呢?──這里寫(xiě)了，看看還上什么?(學(xué)生舉手)×××說(shuō)。
生(8)：上歷史。
師：上歷史。還有呢?
生(8)：拼音。
師：上拼音。──上歷史、拼音。(板書(shū)：5.上歷史、拼音)好，最后一部分是什么?──這堂課上完了，老師宣布什么?只向我們做了一個(gè)手勢：“散學(xué)了，──你們走吧�！�(板書(shū)：6.老師宣布散學(xué))
通過(guò)聽(tīng)錄音，又讀了一遍以后，我們對它內容吶有一個(gè)大致的了解了。同學(xué)們，當自己的國土已經(jīng)被割給別的國家，而在自己的國土上學(xué)習的同學(xué)、教書(shū)的老師，再也不能教和學(xué)自己的語(yǔ)言了，他們的心情是很悲痛的，他們對自己的祖國就更加熱愛(ài)了。所以，這篇文章呢，通過(guò)兩個(gè)人──大家一起說(shuō)，老師叫什么名字?
生(集體)：韓麥爾。
師：學(xué)生叫什么名字啊?
生(集體)：小弗郎士。
師：小弗郎士。──通過(guò)韓麥爾先生和小弗郎士這兩個(gè)人物集中反映了法國人民熱愛(ài)祖國的愛(ài)國主義思想。
噢，現在我們來(lái)看看課文。我們先看第一段，每個(gè)同學(xué)自己讀一遍，讀出聲音來(lái)。
(學(xué)生各自低聲朗讀。)
一面讀，一面劃劃看，小弗郎士有哪些行動(dòng)?(學(xué)生繼續低聲朗讀，約二分鐘后，陸續舉手，示意讀畢)好──好──好，大部分同學(xué)都讀好了。
現在，我們一起讀一下，讀的時(shí)侯同學(xué)們注意：到底在這里──小弗郎士有哪些行動(dòng)和心理活動(dòng)?你感到這孩子是怎樣一個(gè)孩子?想想看�！澳翘煸绯可蠈W(xué)……”預備──讀。
(師、生齊讀第一至第六小節：“那天早晨上學(xué)，……就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里�！�)
好，現在我們思考一下，我們讀了一遍以后，大家想一想，開(kāi)始出現的這個(gè)小弗郎士，你覺(jué)得怎么樣?想想看，這個(gè)孩子是怎么樣的一個(gè)孩子?(學(xué)生舉手)×××，你說(shuō)。
生(9)：非常貪玩。
師：嗯，非常貪玩的孩子，好。是不是還有補充?(學(xué)生舉手)好，你說(shuō)說(shuō)看。
生(10)：不愛(ài)學(xué)習。
師：嗯，不愛(ài)學(xué)習的孩子。嗯，還有嗎?(學(xué)生舉手)好，×××說(shuō)。
生(11)：經(jīng)常不去上學(xué)。
師：噢，經(jīng)常不去上學(xué)的孩子。嗯，還有嗎?(學(xué)生舉手)好，×××說(shuō)。
生(12)：自己能管得住自己的孩子。
師：噢，自己能管住自己的孩子。還有沒(méi)有?剛剛四個(gè)同學(xué)都講了自己的看法。那么，現在我們來(lái)研究一下看，你們這些看法一定是從課文中間來(lái)的嘍。是哦?剛剛有同學(xué)說(shuō)，小弗郎士是一個(gè)很貪玩的孩子──從哪些地方反映出來(lái)，這是一個(gè)貪玩的孩子呢?(學(xué)生舉手)×××說(shuō)。
生(13)：“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧�！边�有嗎?說(shuō)明他很貪玩。還有嗎?想想看。(學(xué)生舉手)×××。
生(14)：“這些景像，比分詞用法有趣多了”。
師：噢，“這些景像，比分詞用法有趣多了”。噯，說(shuō)明他貪玩。那么，剛剛×××[指生(11)]說(shuō)，經(jīng)常不去上學(xué)，你們同不同意啊?反映在課文的哪些地方?(學(xué)生舉手)×××說(shuō)。
生(15)：“我想就別上學(xué)了，到野外地去玩玩吧�！边�有，鐵匠華希特說(shuō)：“用不著(zhù)那么快呀，孩子，反正你到學(xué)�？偸峭υ绲�!”(學(xué)生輕笑聲，并有議論)
師：嗯，你們有不同的看法。那么你們來(lái)發(fā)表看法。(學(xué)生舉手)×××說(shuō)。到底是不是經(jīng)常不去上學(xué)的?
生(16)：上學(xué)經(jīng)常遲到。
師：噢，上學(xué)經(jīng)常遲到�！痢羀指生(15)]你講得不夠確切，上學(xué)是上學(xué)的，但是經(jīng)常遲到。對不對?同不們看看，這一節，他去的時(shí)間是早，還是遲到了?你們從哪里看得出來(lái)?(學(xué)生舉手)×××說(shuō)。
生(17)：去得很晚。
師：去得很晚。對了。這天上學(xué)，他去得很晚的。(板書(shū)：上學(xué)：很晚)鐵匠華希特就給他開(kāi)玩笑：你“總是挺早的!”這是反話(huà)，說(shuō)明他是一直很晚去的對吧?現在我們再來(lái)看看：有的同學(xué)說(shuō)，他平時(shí)不用功，不愛(ài)學(xué)習。剛剛×××[指生(10)講得很好。什么地方看出他不用功呢?──我們的小弗郎士是不用功的。(學(xué)生舉手)×××說(shuō)。
生(18)：“連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)�！�
師：“連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)�！表n麥爾先生今天要問(wèn)什么啊?
生(部分)：分詞。
師：?jiǎn)?wèn)分詞，對了。他功課沒(méi)準備好。分詞，是法文里動(dòng)詞的一種變化形式。注解里有。(邊講邊板書(shū)：分詞：連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái))是哦?他連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)!好，同學(xué)們再看看，貪玩、不用功，這是他的一個(gè)方面。不過(guò)，另一方面，現在自己的國土已經(jīng)被普魯士軍隊占領(lǐng)了，我們的小弗郎士是怎么想的?找找看，書(shū)上是怎么寫(xiě)的?──自己的國土，自己的家鄉，已經(jīng)被普魯士兵占領(lǐng)了，我們的主人公小弗郎士是怎樣想的?(學(xué)生舉手)×××說(shuō)。
生(19)：“普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了”。
師：“有趣多了”。噢，(學(xué)生舉手)×××你說(shuō)。
生(20)：“我走過(guò)鎮公所的時(shí)侯，看見(jiàn)許多人站在布告牌前邊。最近兩年來(lái)，我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的”。
師：噢。(學(xué)生舉手)×××還有補充，把書(shū)拿在手里。
生(21)：“我也不停步，只在心里量：‘又出了什么事啦?’”
好，我們用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)看，開(kāi)始一出現小弗郎士，通過(guò)哪些所見(jiàn)、所聞、所感，說(shuō)明他是一個(gè)不懂事的、貪玩的、不用功的孩子?(稍停)想一想：一開(kāi)始怎樣描寫(xiě)他是一個(gè)不懂事的、貪玩的，而且是不用功的孩子?用第三人稱(chēng)說(shuō)一說(shuō)看。(學(xué)生舉手)×××說(shuō)。
生(22)：他上學(xué)去得很晚，功課沒(méi)有準備好，看到普魯士兵在操練，感到很有趣，這就說(shuō)明他是一個(gè)不懂事的、學(xué)習不用功的、很貪玩的孩子。
師：嗯，好的�，F在我們看看這樣一個(gè)貪玩的、不用功的'、不懂事的孩子，但是他畢竟還能管住自己，這一點(diǎn)還是好的。他沒(méi)有逃學(xué)，今天，還是去的，而且去的時(shí)候呢，還是上氣不接下氣地趕著(zhù)去的，急忙地跑去的。你們看：一到了教室里呀，氣氛和往常不一樣!哪個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀看?(學(xué)生舉手)好，×××。
生(24)：(朗讀第七小節)“平常日子，……‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”。
師：嗯，坐下。哪個(gè)同學(xué)接下去再念?(學(xué)生舉手)好，×××。
生(25)：(朗讀第八節)“我本來(lái)打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去;……我那時(shí)臉多么紅，心多么慌!”
師：嗯，好的。哪個(gè)同學(xué)再接下去讀?(學(xué)生舉手)×××。
生(26)：(朗讀第九小節)“可是一點(diǎn)兒也沒(méi)有什么�！覀兙鸵_(kāi)始上課，不等你了�！�
師：嗯，坐下。哪個(gè)同學(xué)再接下去讀?(學(xué)生舉手)×××。
生(27)：(朗讀第十小節)“我的心稍──微平靜了一點(diǎn)兒”。
師：再讀這一句。
生：(27)(繼續朗讀第十小節)“我的心稍微平靜了一點(diǎn)兒，……書(shū)上橫放他那副大眼鏡�！�
師：嗯，好。坐下。同學(xué)們看看，整個(gè)教室的氣氛──書(shū)里有哪幾句話(huà)?把它劃下來(lái)。整個(gè)教室的氣氛，是怎么樣的氣氛啦?(學(xué)生舉手)好，×××說(shuō)。
生(28)：整個(gè)教室有一種不平常的、嚴肅的氣氛。
師：對了，都劃下來(lái)。今天教室的氣氛，是不平常的，是嚴肅的。那么我們看看，小弗郎士為什么會(huì )得出這樣結論呢?現在我們自己出聲地讀一下，有哪幾個(gè)方面得出結論今天是不平常、是嚴肅的氣氛，歸納起來(lái)。讀出聲音來(lái)，出聲讀。
師：好，同學(xué)們看看：為什么說(shuō)今天的教室里，氣氛是不平常的?(邊講邊板書(shū)：不平常的、嚴肅)而且是嚴肅的?──氣氛啊是不平常的、嚴肅的，你從哪幾方面知道呢?(學(xué)生舉手)×××。
生(29)：跟星期天的早晨一樣，一切安安靜靜的。同學(xué)們都坐在自己的座位上了，而且后邊幾排一向空著(zhù)的板凳上，坐著(zhù)好些鎮上的人，他們都很憂(yōu)愁。
師：嗯，坐下�；卮鸬臅r(shí)侯，××同學(xué)[指生(29)]應該開(kāi)頭說(shuō)，我認為從兩個(gè)方面──注意這點(diǎn)!一個(gè)方面，教室里很安靜;還有一個(gè)方面，后排坐著(zhù)好些鎮上的人。──還有什么?看看，為什么說(shuō)是不平常的、嚴肅的氣氛呢?(學(xué)生舉手)好，×××說(shuō)。
生(30)：一切偏安安靜靜;我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服;后面幾排一向空著(zhù)的板凳上，坐著(zhù)好些鎮上的人，他們也跟我們一樣嚴肅，個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂(yōu)愁。
師：嗯，那你覺(jué)得是幾個(gè)方面呢?
生(30)：三個(gè)方面。
師：三個(gè)方面。講話(huà)要明確。有沒(méi)有同學(xué)還有補充的?──有嗎?沒(méi)有了，都同意三方面。那么，我們來(lái)看看第一個(gè)方面：從教室里安安靜靜來(lái)講，是不平常的。同學(xué)們想想看，本來(lái)教室里情況怎樣?
生(有些)：不安靜。
師：不安靜。那么安靜的反義詞是什么?噯。(學(xué)生舉手)×××說(shuō)。
生(31)：喧鬧。
師：喧鬧，對。同學(xué)們把它劃下來(lái)。本來(lái)這教室里呢，“總有一陣喧鬧”。劃下來(lái)。吵鬧聲音很響──哪些聲音使教室喧鬧呢?課文講得很形象。噯，看看，哪些聲音呢?(學(xué)生舉手) ×××說(shuō)。
生(32)：“開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著(zhù)耳朵大聲背書(shū)啦……還有老師拿著(zhù)鐵戒尺在桌子上緊敲著(zhù)，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”
師：嗯，好。這說(shuō)明教室很喧鬧。開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，還有什么呢?大家都在講話(huà)，老師拿著(zhù)鐵戒尺敲著(zhù)桌子：“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”，而今天與平時(shí)不一樣，他用了一個(gè)轉折副詞，劃劃看。如果說(shuō)一向安靜，他就不要用這個(gè)副詞了。──究竟用了個(gè)什么副詞呢?(學(xué)生舉手)×××說(shuō)。
生(33)：偏。
師：偏。對了。所以說(shuō)是不平常了，今天的教室里偏安安靜靜的，這說(shuō)明不平常。[板書(shū)：(1)安安靜靜]如果這教室里天天安安靜靜，那就沒(méi)有什么不平常了�，F在，在我們的教室里，上課時(shí)很安靜的，我們就不會(huì )用偏安安靜靜。對吧?正因為這個(gè)教室過(guò)去一向喧鬧，而今天偏安安靜靜的，小弗郎士感覺(jué)得哎──今天不平常了!本來(lái)，“我”就可以借一陣喧鬧這個(gè)機會(huì )一溜溜進(jìn)去了，今天可不行了!因此，覺(jué)得不平常了。所以說(shuō)，“你們可以想像，我那時(shí)臉多么紅，心多么慌!”對不對?
第二個(gè)方面：[板書(shū)：(2)]為什么不平常呢?──從老師穿的衣服來(lái)講，是不平常的。老師穿了什么衣服?大家考慮考慮看。(學(xué)生舉手)×××說(shuō)。
生(34)：老師“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)那頂繡邊的小黑絲帽�！�
生(35)：“這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎的日子才穿戴�！�
師：嗯，對了。只在督學(xué)來(lái)的時(shí)候或發(fā)獎的時(shí)候，老師才穿戴這套衣帽的。而今天怎么──老師穿這套禮服了?[在板書(shū)“(2)”后面，板書(shū)：老師穿禮服]老師穿綠色的禮服了，打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結了，而且戴上了繡邊的小黑絲帽子了。所以說(shuō)，這個(gè)不平常了。
第三個(gè)方面：同學(xué)們剛剛講到，什么不平常呢?平時(shí)教室后邊幾排一向空著(zhù)的，沒(méi)有人坐。今天什么人來(lái)了?(學(xué)生舉手)×××。
生(36)：“后邊幾排一向空著(zhù)的板凳上坐著(zhù)好些鎮上的人”。
師：嗯，好。[板書(shū)：(3)]同學(xué)們劃劃看。本來(lái)一向是空著(zhù)的，而今天坐著(zhù)人了�？纯矗阂粋�(gè)空著(zhù)，一個(gè)坐著(zhù)，不一樣。而從坐的人來(lái)講，也很肅靜，中間有郝叟老頭，有從前的鎮長(cháng)，有從前的郵遞員，而且他們臉上的表情個(gè)個(gè)怎么樣?──用的什么詞?(學(xué)生舉手)×××說(shuō)。
生(37)：“個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂(yōu)愁�！暴ぉn(yōu)愁。
師：對了，憂(yōu)愁。好。所以第三方面，從聽(tīng)課的人來(lái)講，[在板書(shū)“(3)”后面，板書(shū)：聽(tīng)課的人]臉上表情怎樣?憂(yōu)愁。[板書(shū)“(3)聽(tīng)課的人”后面，板書(shū)：臉上憂(yōu)愁]聽(tīng)課的人，臉上憂(yōu)愁。這也是不平常的、嚴肅的氣氛啊。因此，小弗郎士感到今天是不一樣，他從一進(jìn)教室，一直到最后看到聽(tīng)課的人愁容滿(mǎn)面啊，最使他吃驚了。對不對?
好，現在同學(xué)們想想看，怎么把這些話(huà)都組織進(jìn)去，用自己的話(huà)概括地來(lái)講：為什么說(shuō)今天的教室里是不平常的、嚴肅的氣氛?準備一下看，準備一分鐘。──為什么說(shuō)，今天教室里的氣氛是不平常的、嚴肅的?注意：講話(huà)要完整，要簡(jiǎn)明扼要。準備好了的就舉手。
生(38)：在過(guò)去，學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，開(kāi)課桌、關(guān)課桌的聲音，大聲背書(shū)的聲音，還有韓麥爾先生的大鐵戒尺在桌子上敲打的聲音，他命令“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)”的聲音，總是要吵嚷一陣。而今天的教室，為什么偏偏特別安靜──安安靜靜的。我從打開(kāi)的窗子偷偷地望進(jìn)去，同學(xué)都不聲不響地坐在自己的位子上，老師在踱來(lái)踱去。我想偷偷地溜進(jìn)教室，現在不行了，只好心慌意亂地鼓起勇氣走進(jìn)去。奇怪的是老師不但沒(méi)有批評我，反而是很溫和地對我說(shuō)：快坐好，我們馬上要開(kāi)始上課了。──
師：好，講得很好。繼續講下去;大家聽(tīng)好他講的。
生(38)：我很快地坐到我的位子上。心跳得好一點(diǎn)了，我立刻發(fā)現：我們的老師今天為什么穿了他平時(shí)不穿的綠色禮服，平時(shí)不打的領(lǐng)結，平時(shí)不戴的小黑絲帽子?──
師：嗯，好的。為什么今天的教室特別安安靜靜?為什么韓麥爾先生今天穿戴了平時(shí)不穿戴的衣帽?──繼續說(shuō)。
生(38)：使我最驚奇的是：為什么教室后邊一向空著(zhù)的幾排位置上，坐著(zhù)好些鎮上的人?為什么──而且為什么這些來(lái)聽(tīng)課的人，在他們每一個(gè)人的臉上，看上去這樣憂(yōu)愁?──
師：好。嗯，好的。為什么教室后面坐市面著(zhù)這些鎮上聽(tīng)課的人，而且他們每一個(gè)人的臉色如此憂(yōu)愁?──最后，怎么樣?──要總結了。
生(38)：所以──所以，今天整個(gè)教室里的氣氛很不平常、很?chē)烂C，使我很詫異。
師：嗯，好的�！痢痢羀指生(40)]講得好的。他講得比較完整，比較簡(jiǎn)明。
故事的情節發(fā)展到這里，我們已經(jīng)可以看到：小弗郎士覺(jué)得今天這堂課不同尋常。──為什么說(shuō)整個(gè)教室今天浸沉在不平常的嚴肅的氣氛里?聽(tīng)老師說(shuō)說(shuō)看：本來(lái)啊，在開(kāi)始上課的時(shí)侯，教室里總有一陣子喧鬧聲──開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，或者同學(xué)們捂著(zhù)耳朵大聲背書(shū)啦，韓麥爾先生拿著(zhù)大鐵戒尺在桌子上緊敲著(zhù)說(shuō)：“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)”啦，但是今天教室卻安安靜靜?這是怎么啦?[指板書(shū)“(1)安安靜靜”]小弗郎士感到今天可不平常啊。當他走進(jìn)教室，看一看老師，哎呀，老師今天穿上了平時(shí)不大穿的綠色禮服，[指板書(shū)“(2)老師穿禮服”]結著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)繡邊的小黑絲帽子。這又是怎么的啦?小弗郎士也感到今天可不平常啊。他再回頭一看哪，這一下使他更加吃驚了，后邊幾排一向空著(zhù)的座位上，卻坐了好些鎮上的人。他們是些什么人呢?有郝叟老頭，有從前的鎮長(cháng)，還有從前的郵遞員，還有些別的人。他們是來(lái)干什么的呢?而且他們臉上個(gè)個(gè)都非常憂(yōu)愁。[指板書(shū)(3)聽(tīng)課的人，臉上憂(yōu)愁]這更是怎么的啦?──這三個(gè)方面，使小弗郎士感到今天在整個(gè)教室里，充滿(mǎn)著(zhù)一種不平常的嚴肅的氣氛。
噢，故事的情節還要發(fā)展下去。──怎樣發(fā)展下去的?我們還要繼續學(xué)習。今天回家以后的任務(wù)是：把課文全看完;然后把小弗郎士的人物提綱編出來(lái)。行不行啊?
生(集體)：行。下課。
最后一課教學(xué)實(shí)錄【二】
第一課時(shí)
〔預備鈴后，師、生齊背：《宿五松山下荀媼家》、《渡荊門(mén)送別》�！�
〔上課鈴響〕
師：我們前一階段呢，讀了幾篇外國的短篇小說(shuō)──我們讀了小林多喜二的《母親》，我們又讀了契訶夫的《凡卡》。
現在大家把課文打開(kāi)來(lái)，翻到４７頁(yè)，今天要學(xué)習法國的短篇小說(shuō)──都德寫(xiě)的《最后一課》，〔板書(shū)：最后一課〕我們昨天聽(tīng)了一遍錄音，今天我們早讀又讀了一遍�，F在我們看看題目，為什么說(shuō)這是《最后一課》呢？為什么小說(shuō)里的主人公，法國的孩子不能再念法語(yǔ)了呢？──而是最后的一課呢？
現在我簡(jiǎn)單地把當時(shí)的背景介紹一下�！矑熘袑W(xué)地理教學(xué)掛圖《法國》〕《最后一課》是法國作家都德寫(xiě)的一篇短篇上說(shuō)，反映了１８７０到１８７１年間的普法戰爭的情況�！舶鍟�(shū)：１８７０～１８７１普法戰爭〕我們看看注解，關(guān)于“普魯士”──看看注解（５）。哪個(gè)同學(xué)把注解（５）讀一下看？〔學(xué)生舉手〕好，×××。
生１：“〔普魯士〕當時(shí)德意志境內一個(gè)軍事專(zhuān)制的國家。它在普法戰爭（１８７０～１８７１）中戰敗了法國，最后統一了德意志�！薄步處熤傅貓D上的法國、德國〕
師：好，那么我們知道普魯士，也就是德國的前身。在普法戰爭中，起先呢，法國的皇帝拿破侖三世，他要稱(chēng)霸歐洲，因此就出兵向普魯士挑戰，結果呢，普魯士軍隊已經(jīng)有了準備了，所以他去打的時(shí)候，非但沒(méi)有把人家打敗，相反呢，人家把他打敗了。結果就把阿爾薩斯，還有洛林東部?jì)蓚�(gè)地方作為割地，割給了普魯士。這兩個(gè)地方的學(xué)校，也就在普魯士的統治下，只準教德語(yǔ)、學(xué)德語(yǔ)了。所以小說(shuō)里的主人公小弗朗士，他就不能在學(xué)校里再學(xué)自己的法國語(yǔ)言了！小說(shuō)里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個(gè)地方的學(xué)校里，教自己的法國語(yǔ)言了！因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》。
現在，我們同學(xué)已經(jīng)知道這是一篇短篇小說(shuō)──短篇小說(shuō)的人物、情節，是比較集中的。那么按照地點(diǎn)來(lái)分，大概分幾段？怎么分法呢？〔學(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生２：分為兩個(gè)部分。
師：分為兩個(gè)部分。
生２：第一個(gè)部分：小弗朗士在校外。
師：嗯，在校外。
生２：第二個(gè)部分：小弗朗士來(lái)到學(xué)校。
師：那么你說(shuō)說(shuō)，第一個(gè)部分是從哪里到哪里？
生２：第一節，“那天早晨上學(xué)”到“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”。
師：到“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”。坐下�！矊W(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生３：第一節到“……趕到韓麥爾先生的小院子里�！�
師：“……趕到韓麥爾先生的小院子里�！睂Σ粚�？──這個(gè)時(shí)候還在路上吶�！舶鍟�(shū)：一、路上〕小弗朗士在上學(xué)的路上。然后呢寫(xiě)到什么？在教室�！舶鍟�(shū)：二、教室〕這是很集中的──兩個(gè)地方。在教室里呢，就上這最后一課。
那么，現在，我們再看看這最后一課，大致上哪些內容呢？一跑進(jìn)去的時(shí)候，小弗朗士感到教室里的氣氛是不平常的──教室里的氣氛不平常，到哪里��？〔學(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生５：到“書(shū)上橫放著(zhù)他……”
師：響一點(diǎn)嘛。
生５：到“書(shū)上橫放著(zhù)他那副大眼鏡�！�
師：“書(shū)上橫放著(zhù)他那副大眼鏡�！睂Π�？──做個(gè)記號。說(shuō)明教室里的氣氛�！策呏v邊板書(shū)：１.教室里的氣氛〕──教室里的氣氛。接著(zhù)，老師宣布了這是最后一課！小弗朗士呢就想得很多。這個(gè)到哪里呢？──到哪里？〔學(xué)生舉手〕好，×××。
生５：“來(lái)表示對就要失去的國土的敬意�！�
師：對的�！皝�(lái)表示對就要失去的國土的敬意�！睂Σ粚�？所以，老師宣布這是最后一課了�！舶鍟�(shū)：老師宣布“最后一課”〕做做記號呀！好，接下去，上課了。首先他們上的什么內容的課呢？語(yǔ)法課。那么到哪里？〔學(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生６：“一下子塞進(jìn)……”
師：響一點(diǎn)。
生６：“一下子塞進(jìn)我們的腦子里去�！�
師：“一下子塞時(shí)我們的腦子里去�！睂Π�？對的。上語(yǔ)法�！舶鍟�(shū)：上語(yǔ)法〕同學(xué)們看看，上語(yǔ)法以后還上什么呢？──上什么呢？〔學(xué)生舉手〕好，××說(shuō)。
生７：上習字。
師：上習字課。──習字課到什么地方？
生７：到“他們明天就要永遠離開(kāi)這個(gè)地方了�！�
師：嗯，好，坐下�！八麄兠魈炀鸵肋h離開(kāi)這個(gè)地方了�！薄舶鍟�(shū)：上習字〕好，我們再看看，上了習字課以后，還上什么呢？──這里寫(xiě)了，看看還上什么？〔學(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生８：上歷史。
師：上歷史。還有呢？
生８：拼音。
師：上拼音。──上歷史、拼音。板書(shū)：上歷史、拼音〕好，最后一部分是什么？──這堂課上完了，老師宣布什么？只向我們做了一個(gè)手勢：“散學(xué)了，──你們走吧�！薄舶鍟�(shū)：老師宣布散學(xué)〕
通過(guò)聽(tīng)錄音，又讀了一遍以后，我們對它內容吶有一個(gè)大致的了解了。同學(xué)們，當自己的國土已經(jīng)被割給別的國家，而在自己的國土上學(xué)習的同學(xué)、教書(shū)的老師，再也不能教和學(xué)自己的語(yǔ)言了，他們的心情是很悲痛的，他們對自己的祖國就更加熱愛(ài)了。所以，這篇文章呢，通過(guò)兩個(gè)人──大家一起說(shuō)，老師叫什么名字？
生（集體）：韓麥爾。
師：學(xué)生叫什么名字��？
生（集體）：小弗朗士。
師：小弗朗士。──通過(guò)韓麥爾先生和小弗朗士這兩個(gè)人物集中反映了法國人民熱愛(ài)祖國的愛(ài)國主義思想。
噢，現在我們來(lái)看看課文。我們先看第一段，每個(gè)同學(xué)自己讀一遍，讀出聲音來(lái)。
〔學(xué)生各自低聲朗讀�！�
一面讀，一面劃劃看，小弗朗士有哪些行動(dòng)？〔學(xué)生繼續低聲朗讀，約二分鐘后，陸續舉手，示意讀畢〕好──好──好，大部分同學(xué)都讀好了。
現在，我們一起讀一下，讀的時(shí)候同學(xué)們注意：到底在這里──小弗朗士有哪些行動(dòng)和心理活動(dòng)？你感到這孩子是怎樣一個(gè)孩子？想想看�！澳翘煸绯可蠈W(xué)……”預備──讀。
〔師、生齊讀第一至第六小節：“那天早晨上學(xué)，……就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里�！薄�
好，現在我們思考一下，我們讀了一遍以后，大家想一想，開(kāi)始出現的這個(gè)小弗朗士，你覺(jué)得怎么樣？想想看，這個(gè)孩子是怎么樣的一個(gè)孩子？〔學(xué)生舉手〕×××，你說(shuō)。
生９：非常貪玩。
師：嗯，非常貪玩的孩子，好。是不是還有補充？〔學(xué)生舉手〕好，你說(shuō)說(shuō)看。
生１０：不愛(ài)學(xué)習。
師：嗯，不愛(ài)學(xué)習的孩子。嗯，還有嗎？〔學(xué)生舉手〕好，×××說(shuō)。
生１１：經(jīng)常不去上學(xué)。
師：噢，經(jīng)常不上學(xué)的孩子。嗯，還有嗎？〔學(xué)生舉手〕好，×××說(shuō)。
生１２：自己能管得住自己的孩子。
師：噢，自己能管住自己的孩子。還有沒(méi)有？剛剛四個(gè)同學(xué)都講了自己的看法。那么，現在我們來(lái)研究一下看，你們這些看法一定是從課文中間來(lái)的嘍。是哦？剛剛有同學(xué)說(shuō)，小弗朗士是一個(gè)很貪玩的孩子──從哪些地方反映出來(lái)，這是一個(gè)貪玩的孩子呢？〔學(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生１３：“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧�！�
師：“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧�！边�有嗎？說(shuō)明他很貪玩。還有嗎？想想看�！矊W(xué)生舉手〕×××。
生１５：“這些景像，比分詞用法有趣多了”。
師：噢，“這些景像，比分詞用法有趣多了”。噯，說(shuō)明他貪玩。那么，剛剛×××〔指生１１〕說(shuō)，經(jīng)常不去上學(xué)，你們同不同意��？反映在課文的哪些地方？〔學(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生１５：“我想就別上學(xué)了，到野外地去玩玩吧�！边�有，鐵匠華希特說(shuō)：“用不著(zhù)那么快呀，孩子，反正你到學(xué)�？偸峭υ绲�！”〔學(xué)生輕笑聲，并有議論〕
師：嗯，你們有不同的看法。那么你們來(lái)發(fā)表看法�！矊W(xué)生舉手〕×××說(shuō)。到底是不是經(jīng)常不去上學(xué)的？
生１６：上學(xué)經(jīng)常遲到。
師：噢，上學(xué)經(jīng)常遲到�！痢痢仓干保怠衬阒v得不夠確切，上學(xué)是上學(xué)的，但是經(jīng)常遲到。對不對？同學(xué)們看看，這一節，他去的時(shí)間是早，還是遲到了？你們從哪里看得出來(lái)？〔學(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生１７：去得很晚。
師：去得很晚。對了。這天上學(xué)，他去得很晚的�！舶鍟�(shū)：上學(xué)：很晚〕鐵匠華希特就給他開(kāi)玩笑：你“總是挺早的！”這是反話(huà)，說(shuō)明他是一直很晚去的對吧？現在我們再來(lái)看看：有的同學(xué)說(shuō)，他平時(shí)不用功，不愛(ài)學(xué)習。剛剛×××〔指生１０〕講得很好。什么地方看出他不用功呢？──我們的小弗朗士是不用功的�！矊W(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生１８：“連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)�！�
師：“連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)�！表n麥爾先生今天要問(wèn)什么��？
生（部分）：分詞。
師：?jiǎn)?wèn)分詞，對了。他功課沒(méi)準備好。分詞，是法文里動(dòng)詞的一種變化形式。注解里有�！策呏v邊板書(shū)：分詞：連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)〕是哦？他連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)！好，同學(xué)們再看看，貪玩、不用功，這是他的一個(gè)方面。不過(guò)，另一方面，現在自己的國土已經(jīng)被普魯士軍隊占領(lǐng)了，我們的小弗朗士是怎么想的？找找看，書(shū)上是怎么寫(xiě)的？──自己的國土，自己的家鄉，已經(jīng)被普魯士兵占領(lǐng)了，我們的主人公小弗朗士是怎樣想的？〔學(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生１９：“普魯士兵正在操練。這些景像，比分詞用法有趣多了”。
師：“有趣多了”。噢，〔學(xué)生舉手〕×××你說(shuō)。
生２０：“我走過(guò)鎮公所的時(shí)候，看見(jiàn)許多人站在布告牌前邊。最近兩年來(lái)，我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的”。
師：噢�！矊W(xué)生舉手〕×××還有補充，把書(shū)拿在手里。
生２１：“我也不停步，只在心里思量：‘又出了什么事啦？’”
師：找出來(lái)的句子是說(shuō)明什么呢？小弗朗士是怎么樣一個(gè)學(xué)生呢？普魯士兵在操練，他還認為這很有趣。對不對？布告牌上有壞消息，他在想：“又出了什么事啦！”他不知道自己的家鄉已經(jīng)被人家占領(lǐng)了。你想，這個(gè)孩子怎么樣？糊涂吧？很糊涂��！對不對？所以，我們評評看，就是說(shuō)，一開(kāi)始的時(shí)候，小弗朗士出現在我們面前呢是一個(gè)貪玩、不用功，而且是一個(gè)糊涂的孩子。是不是？見(jiàn)那普魯士兵正在操練，他覺(jué)得比分詞用法有趣多了�！策呏v邊板書(shū)：普魯士兵操練：有趣〕而且還認為是有趣多了。因此，一開(kāi)始的時(shí)候，在上學(xué)的路上，他所聽(tīng)到的、他所看到的、他所想到的，集中地告訴我們：小弗朗士呢是個(gè)不用功的、貪玩的，而且是個(gè)不懂事的孩子。
好，我們用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)看，開(kāi)始一出現小弗朗士，通過(guò)哪些所見(jiàn)、所聞、所感，說(shuō)明他是一個(gè)不懂事的、貪玩的、不用功的孩子？〔稍�！诚胍幌耄阂婚_(kāi)始怎樣描寫(xiě)他是一個(gè)不懂事的、貪玩的，而且是不用功的孩子？用第三人稱(chēng)說(shuō)一說(shuō)看�！矊W(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生２２：他上學(xué)去得很晚，功課沒(méi)有準備好，看到普魯士兵在操練，感到很有趣，這就說(shuō)明他是一個(gè)不懂事的、學(xué)習不用功的、很貪玩的孩子。
師：嗯，好的。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)？〔學(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生２３：這個(gè)小弗朗士那天上學(xué)去得很晚。他功課也沒(méi)有準備好，分詞連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。起先，他不準備上學(xué)了。他聽(tīng)到畫(huà)眉鳥(niǎo)在叫，他看到普魯士兵在操練，他想這一切比分詞要有趣多了。布告牌上貼出的是什么環(huán)消息，他也不去看，只是心里在想：這又是怎么一回事呢？──這就充分說(shuō)明了小弗朗士是一個(gè)貪玩、糊涂、不用功的小孩。
師：嗯，好的�，F在我們看看這樣一個(gè)貪玩的、不用功的、不懂事的孩子，但是他畢竟還能管住自己，這一點(diǎn)還是好的。他沒(méi)有逃學(xué)，今天，還是去的，而且去的時(shí)候呢，還是上氣不接下氣地趕著(zhù)去的，急忙地跑去的。你們看：一到了教室里呀，氣氛和往常不一樣！哪個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀看？〔學(xué)生舉手〕好，×××。
生２５：〔朗讀第七小節〕“平常日子，……‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”。
師：嗯，坐下。哪個(gè)同學(xué)接下去再念？〔學(xué)生舉手〕好，×××。
生２５：〔朗讀第八節〕“我本來(lái)打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；……我那時(shí)臉多么紅，心多么慌！”
師：嗯，好的。哪個(gè)同學(xué)再接下去讀？〔學(xué)生舉手〕好，×××。
生２６：〔朗讀第九小節〕“可是一點(diǎn)兒也沒(méi)有什么�！覀兙鸵_(kāi)始上課，不等你了�！�
師：嗯，坐下。哪個(gè)同學(xué)再接下去讀？〔學(xué)生舉手〕×××。
生２７：〔朗讀第十小節〕“我一縱身跨過(guò)板凳就坐下。我的心稍──微平靜了一點(diǎn)兒”。
師：再讀這一句。
生２７：〔繼續朗讀第十小節〕“我的心稍微平靜了一點(diǎn)兒，……書(shū)上橫放著(zhù)他那副大眼鏡�！�
師：嗯，好。坐下。同學(xué)們看看，整個(gè)教室的氣氛──書(shū)里有哪幾句話(huà)？把它劃下來(lái)。整個(gè)教室的氣氛，是怎么樣的氣氛啦？〔學(xué)生舉手〕好，×××說(shuō)。
生２８：整個(gè)教室有一種不平常的、嚴肅的氣氛。
師：對了，都劃下來(lái)。今天教室的氣氛，是不平常的，是嚴肅的。那么我們看看，小弗朗士為什么會(huì )得出這樣結論呢？現在我們自己出聲地讀一下，有哪幾個(gè)方面得出結論今天是不平常、是嚴肅的氣氛，歸納起來(lái)。讀出聲音來(lái)，出聲讀。
〔學(xué)生各自朗讀，二分鐘左右后，陸續舉手，示意讀畢�！�
好的。好──好──好，沒(méi)有讀完的繼續讀�！矊W(xué)生陸續舉手，示意讀畢〕好，好的。好──好。我們要學(xué)會(huì )概括。為什么說(shuō)是不平常的、嚴肅的氣氛？我們齊聲再讀一遍。想想看：怎么把它分成幾個(gè)方面──不平常的、嚴肅的氣氛？“平常日子，……”準備了！預備──讀。
〔師、生齊讀：“平常日子，……書(shū)上橫放著(zhù)他那副大眼鏡�！薄�
師：好，同學(xué)們看看：為什么說(shuō)今天的教室里，氣氛是不平常的？〔邊講邊板書(shū)：不平常、嚴肅〕而且是嚴肅的？──氣氛啊是不平常的、嚴肅的，你從哪幾方面知道呢？〔學(xué)生舉手〕×××。
生２９：跟星期天的早晨一樣，一切安安靜靜的。同學(xué)們都坐在自己的座位上了，而且后邊幾排一向空著(zhù)的板凳上，坐著(zhù)好些鎮上的人，他們都很憂(yōu)愁。
師：嗯，坐下�；卮鸬臅r(shí)候，××同學(xué)〔指生２９〕應該開(kāi)頭說(shuō)，我認為從兩個(gè)方面──注意這點(diǎn)！一個(gè)方面，教室里很安靜；還有一個(gè)方面，后排坐著(zhù)好些鎮上的人。──還有什么？看看，為什么說(shuō)是不平常的、嚴肅的氣氛呢？〔學(xué)生舉手〕好，×××說(shuō)。
生３０：一切偏安安靜靜；我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服；后面幾排一向空著(zhù)的板凳上，坐著(zhù)好些鎮上的人，他們也跟我們一樣嚴肅，個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂(yōu)愁。
師：嗯，那你覺(jué)得是幾個(gè)方面呢？
生３０：三個(gè)方面。
師：三個(gè)方面。講話(huà)要明確。有沒(méi)有同學(xué)還有補充的？──有嗎？沒(méi)有了，都同意三方面。那么，我們來(lái)看看第一個(gè)方面：從教室里安安靜靜來(lái)講，是不平常的。同學(xué)們想想看，本來(lái)教室里情況怎樣？
生（有些）：不安靜。
師：不安靜。那么安靜的反義詞是什么？噯�！矊W(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生３１：喧鬧。
師：喧鬧，對。同學(xué)們把它劃下來(lái)。本來(lái)這教室里呢，“總有一陣喧鬧”。劃下來(lái)。吵鬧聲音很響──哪些聲音使教室喧鬧呢？課文講得很形象。噯，看看，哪些聲音呢？〔學(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生３２：“開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著(zhù)耳朵大聲背書(shū)啦……還有老師拿著(zhù)鐵戒尺在桌子上緊敲著(zhù)，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”
師：嗯，好。這說(shuō)明教室很喧鬧。開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，還有什么呢？大家都在講話(huà)，老師拿著(zhù)鐵戒尺敲著(zhù)桌子：“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)”。而今天與平時(shí)不一樣，他用了一個(gè)轉折副詞，劃劃看。如果說(shuō)一向安靜，他就不要用這個(gè)副詞 了。──究竟用了個(gè)什么副詞呢？〔學(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生３３：偏。
師：偏。對了。所以說(shuō)是不平常了，今天的教室里偏安安靜靜的，這說(shuō)明不平常�！舶鍟�(shū)１：安安靜靜〕如果這教室里天天安安靜靜，那就沒(méi)有什么不平常了�，F在，在我們的教室里，上課時(shí)是很安靜的，我們就不會(huì )用偏安安靜靜。對吧？正因為這個(gè)教室過(guò)去一向喧鬧，而今天偏安安靜靜的，小弗朗士感覺(jué)得哎──今天不平常了！本來(lái)，“我”就可以借一陣喧鬧這個(gè)機會(huì )一溜溜進(jìn)去了，今天可不行了！因此，覺(jué)得不平常了。所以說(shuō)，“你們可以想像，我那時(shí)臉多么紅，心多么慌！”對不對？
第二個(gè)方面：〔板書(shū)２：〕為什么不平常呢？──從老師穿的衣服來(lái)講，是不平常的。老師穿了什么衣服？大家考慮考慮看�！矊W(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生３５：老師“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)那頂繡邊的小黑絲帽�！�
師：嗯，好。今天老師穿上了禮服了──綠色的禮服。大家把這句劃下來(lái)，而且打了領(lǐng)結了──什么領(lǐng)結呢？皺邊的領(lǐng)結打起來(lái)了。還有呢？還戴著(zhù)帽子──是什么帽子？是繡邊的小黑絲帽子，多漂亮��！不要忘掉這是 １８７０年！這套禮服是老師天天上課都穿的嗎？如果天天穿來(lái)那也就沒(méi)什么不平常了。這怎么來(lái)理解呢？〔學(xué)生舉手〕好，×××說(shuō)。
生３５：這套衣帽……
師：把書(shū)拿在手上。
生３５：“這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎的日子才穿戴�！�
師：嗯，對了。只在督學(xué)來(lái)的時(shí)候或發(fā)獎的時(shí)候，老師才穿戴這套衣帽的。而今天怎么──老師穿這套禮服了？〔在“板書(shū)２”后面，板書(shū)：老師穿禮服〕老師穿綠色的禮服了，打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結了，而且戴上了繡邊的小黑絲帽子了。所以說(shuō)，這個(gè)不平常了。
第三個(gè)方面：同學(xué)們剛剛講到，什么不平常呢？平時(shí)教室后邊幾排一向空著(zhù)的，沒(méi)有人坐。今天什么人來(lái)了？〔學(xué)生舉手〕×××。
生３６：“后邊幾排一向空著(zhù)的板凳上坐著(zhù)好些鎮上的人”。
師：嗯，好�！舶鍟�(shū)３〕同學(xué)們劃劃看。本來(lái)一向是空著(zhù)的，而今天坐著(zhù)人了�？纯矗阂粋�(gè)空著(zhù)，一個(gè)坐著(zhù)，不一樣。而從坐的人來(lái)講，也很肅靜，中間有郝叟老頭，有從前的鎮長(cháng)，有從前的郵遞員，而且他們臉上的表情個(gè)個(gè)怎么樣？──用的什么詞？〔學(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生３７：“個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂(yōu)愁�！暴ぉn(yōu)愁。
師：對了，憂(yōu)愁。好。所以第三方面，從聽(tīng)課的人來(lái)講，〔在“板書(shū)３”后面，板書(shū)：聽(tīng)課的人〕臉上表情怎樣？憂(yōu)愁�！苍凇鞍鍟�(shū)３聽(tīng)課的人”后面，板書(shū)：臉上憂(yōu)愁〕聽(tīng)課的人，臉上憂(yōu)愁。這也是不平常的、嚴肅的氣氛啊。因此，小弗朗士感到今天是不一樣，他從一進(jìn)教室，一直到最后看到聽(tīng)課的人愁容滿(mǎn)面啊，最使他吃驚了。對不對？
好，現在同學(xué)們想想看，怎么把這些話(huà)都組織進(jìn)去，用自己的話(huà)概括地來(lái)講：為什么說(shuō)今天的教室里是不平常的、嚴肅的氣氛？準備一下看，準備一分鐘。──為什么說(shuō)，今天教室里的氣氛是不平常的、嚴肅的？注意：講話(huà)要完整，要簡(jiǎn)明扼要。準備好了的就舉手。
〔學(xué)生各自閱讀、思考；接著(zhù)陸續舉手，示意準備完畢。教師巡視、指導�！�
好，第一個(gè)請××講。膽子大一點(diǎn)。
生３８：因為平時(shí)開(kāi)始上課的時(shí)候，總是很喧鬧，今天卻安安靜靜的。老師今天穿上了只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎的日子里才穿的禮服。而后面一向空著(zhù)的座位上，都坐滿(mǎn)了鎮上的人，他們臉上也都很憂(yōu)愁。所以，有著(zhù)一種不平常的、嚴肅的氣氛。
師：什么不平常、嚴肅的氣氛？
生３８：教室里有著(zhù)一種不平常的、嚴肅的氣氛。
師：嗯，好的。她〔指生３８〕今天也勇敢地舉手了，而且答出了。好。哪個(gè)同學(xué)再說(shuō)說(shuō)看？說(shuō)得更好一些�！矊W(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生３９：在平時(shí)上課之前，教室里總是吵吵嚷嚷的，開(kāi)課桌的聲音，關(guān)課桌的聲音，大家把手按著(zhù)自己的耳朵大聲地背書(shū)的聲音，還有那老師鐵的大戒尺在桌子上敲打的聲音，他嘴里發(fā)出的“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)”的聲音�？山裉靺s是安安靜靜的。老師平時(shí)只是穿戴著(zhù)一般的衣帽，可今天卻穿上了在督學(xué)來(lái)視察的時(shí)候、發(fā)獎的日子才穿的禮服。平時(shí)教室后面幾排的座位，是一向空著(zhù)的，可今天卻坐著(zhù)許多鎮上的人，這些來(lái)聽(tīng)課的人，他們的臉上個(gè)個(gè)都非常憂(yōu)愁。──所以說(shuō)，今天的教室里充滿(mǎn)著(zhù)一種很不平常的氣氛，而且是很?chē)烂C的氣氛。
師：嗯，好的�！矊W(xué)生舉手〕還有同學(xué)想講，×××說(shuō)。
生４０：在過(guò)去，學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，開(kāi)課桌、關(guān)課桌的聲音，大聲背書(shū)的聲音，還有韓麥爾先生的大鐵戒尺在桌子上敲打的聲音，他命令“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)”的聲音，總是要吵嚷一陣。而今天的教室，為什么偏偏特別安靜──安安靜靜的。我從打開(kāi)的'窗子偷偷地望進(jìn)去，同學(xué)都不聲不響地坐在自己的位子上，老師在踱來(lái)踱去。我想偷偷地溜進(jìn)教室，現在不行了，只好心慌意亂地鼓起勇氣走進(jìn)去。奇怪的是老師不但沒(méi)有批評我，反而是很溫和地對我說(shuō)：快坐好，我們馬上要開(kāi)始上課了。──
師：好，講得很好。繼續講下去；大家聽(tīng)好他講的。
生４０：我很快地坐到我的位子上。心跳得好一點(diǎn)了，我立刻發(fā)現：我們的老師今天為什么穿了他平時(shí)不穿的綠色禮服，平時(shí)不打的領(lǐng)結，平時(shí)不戴的小黑絲帽子？──
師：嗯，好的。為什么今天的教室特別安安靜靜？為什么韓麥爾先生今天穿戴了平時(shí)不穿戴的衣帽？──繼續說(shuō)。
生４０：使我最驚奇的是：為什么教室后邊一向空著(zhù)的幾排位置上，坐著(zhù)好些鎮上的人？為什么──而且為什么這些來(lái)聽(tīng)課的人，在他們每一個(gè)人的臉上，看上去這樣憂(yōu)愁？──
師：好。嗯，好的。為什么教室后面坐著(zhù)這些鎮上的聽(tīng)課的人，而且他們每一個(gè)人的臉色如此憂(yōu)愁？──最后，怎么樣？──要總結了。
生４０：所以──所以，今天整個(gè)教室里的氣氛很不平常、很?chē)烂C，使我很詫異。
師：嗯，好的�！痢痢痢仓干矗啊持v得好的。他講得比較完整，比較簡(jiǎn)明。
故事的情節發(fā)展到這里，我們已經(jīng)可以看到：小弗朗士覺(jué)得今天這堂課不同尋常。──為什么說(shuō)整個(gè)教室今天浸沉在不平常的嚴肅的氣氛里？聽(tīng)老師說(shuō)說(shuō)看：本來(lái)啊，在開(kāi)始上課的時(shí)候，教室里總有一陣子喧鬧聲──開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，或者同學(xué)們捂著(zhù)耳朵大聲背書(shū)啦，韓麥爾先生拿著(zhù)大鐵戒尺在桌子上緊敲著(zhù)說(shuō)：“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)”啦，但是今天教室卻安安靜靜？這是怎么的啦？〔指板書(shū)１：“安安靜靜”）小弗朗士感到今天可不平常啊。當他走進(jìn)教室，看一看老師，哎呀，老師今天穿上了平時(shí)不大穿的綠色禮服，〔指板書(shū)２ ：“老師穿禮服”〕結著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)繡邊的小黑絲帽子。這又是怎么的啦？小弗朗士也感到今天可不平常啊。他再回頭一看哪，這一下使他更加吃驚了，后邊幾排一向空著(zhù)的座位上，卻坐了好些鎮上的人。他們是些什么人呢？有郝叟老頭，有從前的鎮長(cháng)，還有從前的郵遞員，還有些別的人。他們是來(lái)干什么的呢？而且他們臉上個(gè)個(gè)都非常憂(yōu)愁�！仓赴鍟�(shū)３ ：“聽(tīng)課的人，臉上憂(yōu)愁〕這更是怎么的啦？──這三個(gè)方面，使小弗朗士感到今天在整個(gè)教室里，充滿(mǎn)著(zhù)一種不平常的嚴肅的氣氛。
噢，故事的情節還要發(fā)展下去。──怎樣發(fā)展下去的？我們還要繼續學(xué)習。今天回家以后的任務(wù)是：把課文全部看完；然后把小弗朗士的人物提綱編出來(lái)。行不行��？〔生（集體）：行�！场蚕抡n鈴響〕行的。好。我們過(guò)去已經(jīng)學(xué)過(guò)，也編過(guò)《母親》的提綱，《凡卡》的提綱。今天編小弗朗士的人物提綱。編寫(xiě)人物提綱，要根據人物的心理活動(dòng)和語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌來(lái)編。把它寫(xiě)在本子上。
現在下課。
最后一課教學(xué)實(shí)錄【板書(shū)】
最后一課
�。保福罚啊保福罚逼辗☉馉�
一、路上
二、教室
�。�、教室的氣氛
�。�、老師宣布“最后一課”
�。�、上語(yǔ)法
�。�、上習字
�。�、上歷史、拼音
�。�、老師宣布散學(xué)
上學(xué)：很晚
分詞：連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)
普魯士兵操練：有趣
不平常 嚴肅
�。�、安安靜靜
�。�、老師穿禮服
�。�、聽(tīng)課的人，臉上憂(yōu)愁
第二課時(shí)
〔預備鈴后，師、生齊背：《買(mǎi)花》、《江雪》、《古原草》、《回鄉偶書(shū)》�！�
〔上課鈴響〕
師：〔掛出小黑板：〕
同學(xué)們，昨天我們開(kāi)始學(xué)習了都德的《最后一課》�！蹲詈笠徽n》里的主人公小弗朗士，這天早晨他上學(xué)去，時(shí)間晚了�！仓感『诎迳系脑~：“上學(xué)”〕他當時(shí)是怎么想的呢？──開(kāi)始，他想呀還是別去上學(xué)了，到野外去玩玩算了。為什么呢？因為今天韓麥爾先生要問(wèn)分詞了，可是他對分詞的用法〔邊講邊指小黑板上的詞：“分詞用法”〕掌握得怎么樣？〔學(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生１：他連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。
師：他連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。接著(zhù)他看到什么呢？又怎樣想的呢？──要把話(huà)說(shuō)得完整一些�！矊W(xué)生舉手〕×××，你說(shuō)。
生２：看到普魯士兵正在操練，他覺(jué)得這比分詞用法要有趣多了。
師：嗯，他看到普魯士兵正在操練，〔指小黑板上的詞：“普魯士兵操練”〕感到要比分詞用法有趣多了。后來(lái)呢，他還是管住了自己，急急忙忙地跑向學(xué)校，上氣不接下氣地趕到老師的小院子里。他感到這天教室里的氣氛很不平常──他既很糊涂，又怕老師嚴厲的批評，又覺(jué)得教室里的氣氛很不平常。什么地方感到不平常呢？第一個(gè)方面──〔學(xué)生舉手〕好，×××說(shuō)。
生３：教室里安安靜靜。
師：嗯。為什么今天安安靜靜〔指小黑板上的詞：安安靜靜〕──反而覺(jué)得不平常呢？
生３：因為平時(shí)教室里很喧鬧。
師：嗯。今天呢？
生３：今天卻是安安靜靜的。
師：所以呢？
生３：他覺(jué)得很詫異。
師：把這句話(huà)連起來(lái)講一遍。
生３：因為平時(shí)在開(kāi)始上課的時(shí)候，教室里總有一陣喧鬧，今天卻安安靜靜，所以，小弗朗士覺(jué)得很詫異。
師：嗯，覺(jué)得很詫異──不平常了。再想想：韓麥爾先生有哪些地方也使他感到不平常了呢？把這三個(gè)動(dòng)詞用進(jìn)去�！仓感『诎迳系脑~：“穿上，打著(zhù)，戴著(zhù)”〕嗯，想想看�！矊W(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生５：老師穿上那件綠色的禮服，打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)黑色的──繡邊黑色的小絲帽。
師：嗯，沒(méi)有講完。為什么說(shuō)這是又一個(gè)方面的不平常呢？
生５：老師穿上那件挺漂亮的綠色的禮服，──
師：回答問(wèn)題的時(shí)候，把聲音放開(kāi)來(lái)。
生５：打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)那頂繡邊的小黑絲帽。
師：還沒(méi)講完全，坐下。哪個(gè)同學(xué)來(lái)補充：為什么老師穿上綠色的禮服，打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)繡邊的小黑絲帽，使他感到不平常？──這是什么道理？〔學(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生５：今天老師穿上綠色的禮服，打著(zhù)皺結的領(lǐng)結，──
師：“皺結”？
生５：打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)那頂繡邊的小黑絲帽。
師：嗯。為什么老師的這些穿戴，使他感到詫異呢？
生５：因為老師這套衣帽，只是在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎的日子才穿戴的。──而今天老師穿上了綠色的禮服，打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)那頂繡邊的小黑絲帽。所以，他感到很詫異。
師：嗯。如果我們先把這些說(shuō)出來(lái)，再說(shuō)這套衣帽他平時(shí)是不穿戴的──只是在督學(xué)來(lái)視察或者進(jìn)行發(fā)獎的時(shí)候才穿戴的，所以他感到不平常了。──倒過(guò)來(lái)講行不行呢？同學(xué)們再想想看，倒過(guò)來(lái)講行不行？〔學(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生６：老師穿上那件綠色的漂亮禮服，打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎的日子，才穿戴的，所以，小弗朗士感到不平常了。
師：嗯，好的。所以，我們說(shuō)可以照書(shū)上講，也可以把它重新組織成為自己的話(huà)。──也可以。因為這套衣帽只有在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎的時(shí)候才穿戴的，而今天呢他卻穿上了、打上了、戴上了，于是，小弗朗士感到不平常，很詫異。
再看看：更使他感到吃驚的、詫異的是什么呢？把這些詞也用進(jìn)去�！仓感『诎迳系脑~：“坐著(zhù)，憂(yōu)愁”〕〔學(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生７：教室后面幾排平時(shí)素來(lái)空著(zhù)的座位，今天卻坐著(zhù)好些鎮上的人，而且他們個(gè)個(gè)都很憂(yōu)愁。
師：嗯，還有呢？
生７：所以，小弗朗士感到很詫異。
師：嗯，好的。那現在我們總的來(lái)說(shuō)一說(shuō)：通過(guò)他的上學(xué)；通過(guò)他對學(xué)習分詞用法的情況；當他看到普魯士兵在操練時(shí)的想法；以及看到教室里不平常的氣氛產(chǎn)生的詫異，來(lái)說(shuō)明他是一個(gè)貪玩的、不懂事的孩子�！惨来蔚剡呏v邊指小黑板上的詞：“上學(xué)”、“分詞用法”、“普魯士兵操練”、“詫異”和“貪玩、不懂事”〕〔學(xué)生陸續舉手〕這些你們應該考慮好了的。還有嗎？我請不舉手的同學(xué)來(lái)講──×××�！仓付▽W(xué)生〕
生８：這天小弗朗士上學(xué)晚了。他一路上想，今天老師要問(wèn)他分詞，他連一個(gè)字也說(shuō)不出來(lái)。但是他看見(jiàn)普魯士兵在操練，倒覺(jué)得很有趣。走進(jìn)教室，他很詫異，因為，平時(shí)的教室里，在開(kāi)始上課的時(shí)候，都是很喧鬧的，而今天卻是安安靜靜的。再看見(jiàn)韓麥爾先生今天穿上那套挺漂亮的綠色的禮服，打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)繡邊的小黑絲帽，他很奇怪，因為這套衣帽，是督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎的日子老師才穿戴的。最使他吃驚的是，最后幾排平時(shí)一向空著(zhù)的座位上，卻坐滿(mǎn)了鎮上的人，看上去他們都很憂(yōu)愁，所以，他覺(jué)得這一切很不平常。
師：嗯，好�？偨Y呢？
生８：從這些可以看出小弗朗士是一個(gè)很貪玩而又不懂事的孩子。
師：嗯，好的。噢，以后要積極舉手發(fā)言。老師請你講了，還是講得不差的。
好，現在我們把課本打開(kāi)來(lái)。我們要求同學(xué)們回去把課文讀完，然后，再列小弗朗士的人物提綱。
故事剛開(kāi)始的時(shí)候，我們的主人公小弗朗士是一個(gè)貪玩、不懂事的孩子，是通過(guò)他的這些行動(dòng)以及他的心理活動(dòng)來(lái)寫(xiě)的�，F在，把課本翻到 ４９頁(yè)，大家注意聽(tīng)老師讀下去。
〔朗讀第十一小節〕“我看見(jiàn)這些情形，正在詫異，……我希望你們多多用心學(xué)習�！�
韓麥爾先生講了這些以后，我們看看小弗朗士是怎么樣的呢？我們齊聲讀下去，同時(shí)想想看：為什么老師這些話(huà)，使他有下面這樣的心理活動(dòng)呢？預備── 讀。
〔師、生齊讀第十二、十三小節：“我聽(tīng)了這幾句話(huà)，心里萬(wàn)分難過(guò)�！瓉�(lái)就是這么一回事！
“我的最后一堂法語(yǔ)課！”〕
師：好。同學(xué)們拿筆劃劃看�！矊W(xué)生們用筆在書(shū)上劃出關(guān)鍵詞〕老師講了這幾句話(huà)以后──宣布了壞消息以后，我們的小弗朗士心里頭是怎么樣？──劃出來(lái)了沒(méi)有？〔學(xué)生點(diǎn)頭示意〕很好�！痢痢�。
生９：小弗朗士心里萬(wàn)分難過(guò)。
師：萬(wàn)分難過(guò)──心里是難過(guò)，前面加了狀語(yǔ)，用括號把它劃下來(lái)。小弗朗士這時(shí)心里是難過(guò)，是萬(wàn)分難過(guò)�！舶鍟�(shū)：難過(guò)〕為什么韓麥爾先生講了這幾句話(huà)就使他感到難過(guò)呢？剛才老師念的這一段話(huà)里，是哪些話(huà)使他難過(guò)呢？〔學(xué)生舉手〕××說(shuō)。
生１０：“他們貼在鎮公所布告牌上的，原來(lái)就是這么一回事！”
師：老師講了哪些話(huà)使他難過(guò)？──看書(shū)回答時(shí)要把書(shū)拿在手里。
生１０：老師說(shuō)：“柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教法語(yǔ)了�！薄舶选暗抡Z(yǔ)”誤讀為“法語(yǔ)”〕〔學(xué)生笑聲〕不，──“只許教德語(yǔ)了�！�
師：××〔指生１０〕沒(méi)有聽(tīng)清楚老師的要求。想想看，老師現在問(wèn)的問(wèn)題，就是韓麥爾先生講的哪些話(huà)，使小弗朗士難過(guò)呢？──哪些話(huà)使他難過(guò)呢？〔學(xué)生舉手〕×××。
生１１：韓麥爾先生說(shuō)：“這是我最后一次給你們上課了�！薄敖裉焓悄銈冏詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習�！边@些話(huà)使小弗朗士感到心里萬(wàn)分難過(guò)。
師：嗯，對不對��？我們在上面劃一劃。這里有兩個(gè)“最后”：一個(gè)是“最后一次給你們上課了”；一個(gè)是“最后一堂法語(yǔ)課”。為什么老師宣布這是最后一次給小弗朗士他們上課了？是最后一堂法語(yǔ)課了？什么道理呢？──是不是老師不愿意給小弗朗士他們上法語(yǔ)了？是不是老師明天就不愿意給他們上課了呢？〔學(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生１２：因為“柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了�！倍摇靶吕蠋熋魈炀偷��！�
師：嗯，老師告訴他們了──宣布了這是“最后一課”。聯(lián)系我們昨天介紹的時(shí)代背景，柏林是哪一個(gè)國家的首都？法國的首都是──巴黎。柏林當時(shí)是哪一個(gè)國家的首都？大家一起說(shuō)。
生（集體）：普魯士的。
師：普魯士的。為什么現在柏林要命令阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許學(xué)德語(yǔ)呢？什么道理呢？為什么阿爾薩斯和洛林都是法國的地方，而現在那里的學(xué)校不許學(xué)法語(yǔ)，只許學(xué)德語(yǔ)呢？想想看，什么道理？哎，所以小弗朗士要難過(guò)了�！矊W(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生１３：因為法國把這兩塊地方割給普魯士了。
師：喔，把這兩塊地方割給普魯士了。所以阿爾薩斯和洛林的學(xué)校，就只許學(xué)德語(yǔ)了；所以這是最后一次上法語(yǔ)課了。──在自己法國的土地上，卻不許學(xué)法語(yǔ)了，于是我們的小弗朗士開(kāi)始感到難過(guò)了！
我們再看看，他對普魯士兵的感情也變化了──在開(kāi)始的時(shí)候，他看到普魯士兵在操練，是怎么想法？現在他對普魯士兵用什么詞來(lái)形容的呢？〔學(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生１５：“壞家伙”──“那些壞家伙”。
師：嗯。本來(lái)是怎樣想的呢？
生１５：本來(lái)看到普魯士兵正在草地上操練，他覺(jué)得“有趣”──“比分詞用法有趣多了”。
師：噢，本來(lái)，感到“有趣”�！策呏v邊板書(shū)：有趣〕因為不懂事��！而現在，覺(jué)得那些家伙是壞的──“壞家伙”�！苍诎鍟�(shū)“有趣”后面，板書(shū)：──壞家伙〕你們這些普魯士兵來(lái)占領(lǐng)了我們的這個(gè)地方，又不許我們學(xué)自己祖國的語(yǔ)言！
那我們看，他感情是多強烈──“我的最后一堂法語(yǔ)課！”為什么他感到難過(guò)呢？下面我們每個(gè)同學(xué)都自己讀出聲來(lái)，一直讀到“來(lái)表示對就要失去的國土的敬意�！保� ５頁(yè)。
〔學(xué)生各自輕聲朗讀第十四至十六小節；教師巡視、指導。學(xué)生讀畢，陸續舉手示意�！�
好──好──好，大家讀完了。哪個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀看？〔學(xué)生舉手〕嗯，×××讀。
生１５：〔朗讀第十四～十六小節〕“我幾乎還不會(huì )作文呢！……來(lái)表示對就要失去的國土的敬意�！�
師：坐下。念得對的，但是念得很平。我們看到這里有很多感嘆號，還有反問(wèn)號。這時(shí)，我們的小弗朗士的感情是多么的強烈��！首先，劃劃看，這里面有一個(gè)主要心理活動(dòng)，劃出來(lái)沒(méi)有？──一起說(shuō)說(shuō)看。
生（集體）：“懊悔”。
師：對了，〔邊講邊在板書(shū)“難過(guò)”后面，板書(shū)：──懊悔〕就是這個(gè)心情。等一下讀的時(shí)候，要把這個(gè)心情讀出來(lái)。好，把它劃下來(lái)。
起先他感到“難過(guò)”；〔指板書(shū)“難過(guò)”〕現在有許多事情使他“懊悔”�！仓赴鍟�(shū)“懊悔”〕那么我們來(lái)看看：小弗朗士懊悔什么？〔學(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生１６：曠了課去找鳥(niǎo)窩。
師：噢，曠了課去找鳥(niǎo)窩。還有嗎？──懊悔什么呢？〔學(xué)生舉手〕××來(lái)說(shuō)。
生１７：曠了課到薩爾河上去溜冰。
師：噢，曠了課到薩爾河上去溜冰�！矊W(xué)生舉手〕××。
生１８：從前沒(méi)好好學(xué)習。
師：從前沒(méi)好好學(xué)習。還有沒(méi)有呢？〔學(xué)生舉手〕×××。
生１９：還不會(huì )作文。
師：嗯，他懊悔自己還不會(huì )作文呢！〔學(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生２０：懊悔再也不能學(xué)法語(yǔ)了！
師：懊悔再也不能學(xué)法語(yǔ)了！好，這一節里邊描寫(xiě)了他很懊悔。──他是不是悔恨自己了��？同學(xué)們想想看，這些怎么讀法？想想看，要把懊悔的感情讀出來(lái)�，F在，我們再讀一遍看，讀到“我多么懊悔！”
〔學(xué)生各自輕聲朗讀；教師巡視、指導。學(xué)生讀畢，舉手示意�！�
師：好。哪個(gè)同學(xué)再來(lái)讀讀看，〔學(xué)生舉手〕我們的小弗朗士是多么懊悔��！──怎么讀法？×××讀讀看。
生２１：〔表情朗讀〕“我幾乎還不會(huì )作文呢！……想起這些，我多么懊悔！”
師：好，坐下�？纯词遣皇前迅星槟畛鰜�(lái)了？──“我多么懊悔！”因為──什么呢？“我幾乎還不會(huì )作文呢！”那現在我們再看看，──懊悔以后，就想起很多以前不應該做的事情。
好，現在我們看看，對課本他懊悔什么？看看他對課本的態(tài)度是怎樣的？──在書(shū)上劃劃看。他也是懊悔的呵�！矊W(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生２２：舍不得跟它們分手。
師：舍不得跟它們分手──對了，“舍不得”。剛才對課本還感到怎么樣的呢？大家一起說(shuō)。
生（集體）：“討厭”。
師：對了，“討厭”。把它劃下來(lái)。剛才他對書(shū)還覺(jué)得很“討厭”�！舶鍟�(shū)：討厭〕而對普魯士兵操練感到很有趣。那么現在呢？現在“舍不得”了──“舍不得”和它們分手了�！策呏v邊在板書(shū)“討厭”后面，板書(shū)：舍不得〕為什么？因為老師說(shuō)這是最后一堂法語(yǔ)課了。他感情上起了變化。
對自己的老師呢？同學(xué)們想想看：一開(kāi)始，他不是想別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。──為什么？韓麥爾先生說(shuō)過(guò)要問(wèn)分詞，而他連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。他對老師感到怎么樣？〔學(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生２３：怕。
師：對了，他怕老師�，F在他對韓麥爾先生也一樣──也舍不得分手。對老師，他本來(lái)感到很怕；〔板書(shū)：怕〕現在，對老師也感到舍不得了。為什么？因為老師就要離開(kāi)了，再也不能看到老師了，所以他忘了老師給他的懲罰，忘了給他挨的戒尺。──他都忘了──都忘記了�！苍诎鍟�(shū)“怕”的后面，板書(shū)：忘了……忘了……〕對老師的感情，他也改變了。
在這個(gè)時(shí)候，他再也不詫異，老師穿上這套禮服了；再也不詫異，鎮上的那些人坐在教室后排的座位上了。──他對這兩件事情，是怎么理解的呢？每個(gè)同學(xué)自己讀，讀出聲音來(lái)。
〔學(xué)生各自輕聲朗讀第十六小節；讀畢，陸續舉手示意〕
好──好，好了。那么，今天老師為什么穿這套平時(shí)不穿的衣服？這里，我們的小弗朗士怎么理解的？〔學(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生２５：是為了紀念這最后一課。
師：對了，是為了紀念這最后一課。他懂了，今天老師為什么穿禮服呢？“是為了紀念這最后一課！”──這里也用感嘆號。
再看看：為什么教室后面坐著(zhù)好些鎮上的人呢？同學(xué)們劃劃看，這些人是怎樣的思想──用了什么動(dòng)詞？劃劃看�！矊W(xué)生舉手〕×××。
生２５：懊悔、表示、感謝。
師：嗯，好的，對了。這些人也懊悔平時(shí)沒(méi)有經(jīng)常到學(xué)校里來(lái)。今天他們來(lái)，一個(gè)是感謝老師四十年來(lái)忠誠地為教育服務(wù)；一個(gè)是表示對就要失去的國土的敬意。
你們編了怎樣的提綱呢？通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)重心長(cháng)的、又柔和又嚴肅的話(huà)以后，小弗朗士怎么樣？〔學(xué)生舉手〕×××。
生２６：小弗朗士開(kāi)始覺(jué)醒了。
師：小弗朗士開(kāi)始覺(jué)醒了。他編了一段�！矊W(xué)生舉手〕好，×××。
生２７：他開(kāi)始懊悔過(guò)去做的事情。
師：他開(kāi)始懊悔過(guò)去做的事情�！矊W(xué)生舉手〕噢，×××。
生２８：小弗朗士開(kāi)始悔悟了。
師：小弗朗士開(kāi)始悔悟了。好�！矊W(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生２９：小弗朗士開(kāi)始清醒了。
師：噢，小弗朗士開(kāi)始清醒了。好。我們可以注一注。剛剛同學(xué)們都講得很好。──集中到一點(diǎn)，他感到就要失去國土的痛苦。為什么今天老師是最后一次給我們上課呢？因為國土就要失掉了；為什么明天在阿爾薩斯和洛林的學(xué)校里就只許教德語(yǔ)了呢？因為國土就要失掉了；為什么今天是最后一堂法語(yǔ)課呢？因為國土就要失掉了；為什么今天很多鎮上的人都來(lái)聽(tīng)課呢？因為他們來(lái)表示對就要失去的國土的敬意。所以我們說(shuō)，小弗朗士開(kāi)始感到失去國土的痛苦。同學(xué)們剛才說(shuō)得很好：他開(kāi)始覺(jué)醒了；他開(kāi)始悔悟了。──對了，因為他開(kāi)始真正認識到失去國土該多么痛苦！
我們再學(xué)習下去，齊聲讀到“頭也不敢抬起來(lái)�！� ──把書(shū)都拿在手里�！拔艺胫�(zhù)這些的時(shí)候，……”預備──讀。
〔師、生齊讀：“我正想著(zhù)這些的時(shí)候，……頭也不敢抬起來(lái)�！薄�
好。我們看，我們的小弗朗士要背書(shū)了──我們肯定他背不出的。前面什么地方講到他肯定背不出來(lái)的？〔學(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生３０：老師說(shuō)過(guò)要問(wèn)他們分詞，可是他連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。
師：對了，老師要問(wèn)他們分詞，他呢？連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)──他怎么能背書(shū)呢？但是，他為什么今天背不出來(lái)，感到心里挺難受呢？什么道理？他也許過(guò)去背不出來(lái)是并不難受的。今天，他卻難受了。什么道理？〔學(xué)生舉手〕×××。
生３１：因為他覺(jué)得再也不能學(xué)法語(yǔ)了。
師：噢，他覺(jué)得再也不能學(xué)法語(yǔ)了，所以挺難受的。 而且明天就不能再學(xué)了。是哦？所以他懊悔了，所以他感到難受了，所以頭也不敢抬起來(lái)了。
現在，我們把韓麥爾先生的三段話(huà)分開(kāi)來(lái)讀讀看。──讀的時(shí)候注意表情。哪個(gè)同學(xué)來(lái)讀第一段？〔學(xué)生舉手〕好，×××讀第一段。
生３２：〔表情朗讀〕“我聽(tīng)見(jiàn)韓麥爾先生對我說(shuō)：……‘我們大家都有許多地方應該責備自己呢�！�
師：好，他剛剛盡量把兩種語(yǔ)調都念出來(lái)了。當然我們要進(jìn)一步提高。這說(shuō)明他是努力的。
這一段，我們的韓麥爾先生主要講了什么？──哪個(gè)同學(xué)再念下面一段？下面一段�！矊W(xué)生舉手〕×××讀第二段。
生３３：〔表情朗讀〕“你們的爹媽對你們的學(xué)習不夠關(guān)心�！皇歉纱嗑头拍銈円惶旒賳�？……”
師：嗯，好。這些反問(wèn)語(yǔ)氣都念得好的。我們看看這一段里邊，是從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)的？
接下去，我來(lái)讀�！卜蹲x〕“接著(zhù)，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語(yǔ)言上來(lái)了�！灰卫斡涀∷麄兊恼Z(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙�！�
韓麥爾先生這三段話(huà)，每個(gè)同學(xué)自己讀一遍，讀出聲音來(lái)�？纯�，每一段分析了什么？──主要講了什么？
〔學(xué)生各自輕聲朗讀；教師巡視、指導。學(xué)生讀畢，陸續舉手示意�！�
師：好──好──好，大部分好了�，F在我們看看第一段，能不能把它概括地用一句話(huà)，來(lái)說(shuō)明他對什么進(jìn)行分析��？〔學(xué)生舉手〕×××。
生３５：對阿爾薩斯人進(jìn)行分析。
師：好。對阿爾薩斯人進(jìn)行分析──對阿爾薩斯的學(xué)生進(jìn)行分析。對不對？
第二段呢，對哪幾個(gè)方面進(jìn)行分析呢？〔學(xué)生舉手〕×××說(shuō)說(shuō)看。
生３５：對家長(cháng)跟老師自己進(jìn)行了分析。
師：對了。分析了家長(cháng)跟老師自己。
第三段話(huà)主要是說(shuō)明了什么呢？〔學(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生（３６）：稱(chēng)贊了法國語(yǔ)言。
師：嗯，贊美了法國語(yǔ)言──祖國語(yǔ)言。還有──
生３６：要牢牢記住自己的語(yǔ)言。
師：嗯，說(shuō)明了牢記祖國語(yǔ)言的意義──牢記自己語(yǔ)言的重要。好，老師講了這樣三段話(huà)以后，小弗朗士又起了變化�，F在接下去我們齊聲讀，“說(shuō)到這里，他就翻開(kāi)書(shū)講語(yǔ)法�！币恢钡竭@一節結束。
〔師、生齊讀：“說(shuō)到這里，他就翻開(kāi)書(shū)講語(yǔ)法�！幌伦尤M(jìn)我們的腦子里去�！薄�
好，今天讀得很好。
這堂語(yǔ)法課，小弗朗士感到怎么樣？──本來(lái)，分詞用法他連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)；今天感到怎么樣？今天呢？〔學(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生３７：今天感到挺容易。
師：挺容易。他懂不懂呢？
生３７：全都懂。
師：全都懂。劃一下。是“全都懂”�！舶鍟�(shū)：全都懂〕而且“似乎挺容易、挺容易�！薄舶鍟�(shū)：挺容易〕劃下來(lái)。
那么，我們劃了以后，一定要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題：是不是小弗朗士今天聰明起來(lái)了？本來(lái)太笨了？為什么今天全都懂了，而且感到挺容易吶？──什么道理？呃，想想看�！矊W(xué)生舉手〕×××，你說(shuō)。
生３８：因為他今天很細心聽(tīng)講。
師：因為他今天很細心聽(tīng)講。還有？
生３８：老師今天很耐心講解。
師：因為老師今天很耐心講解。還有嗎？嗯，同學(xué)們再想想看，老師講解以前，特別引導他們懂得什么呢？〔學(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生（３９）：他從來(lái)沒(méi)有像今天這樣細心聽(tīng)講；老師也從來(lái)沒(méi)有像今天這樣耐心講解。
師：嗯，剛剛兩個(gè)同學(xué)說(shuō)了，現在你把它總結起來(lái)了�！矊W(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生４０：因為他懂得了法國語(yǔ)言的優(yōu)美和學(xué)習祖國語(yǔ)言的重要。
師：因為他懂得法國語(yǔ)言的優(yōu)美，懂得了學(xué)習祖國語(yǔ)言的重要。對不對？因為他懂得了這些，所以，今天聽(tīng)講起來(lái)呢，他是全都懂得，而且覺(jué)得挺容易的�！仓赴鍟�(shū)：“全都懂”、“挺容易”〕
那么老師是怎么樣來(lái)引導的呢？下一節課我們再來(lái)分析韓麥爾先生的這三段話(huà)，詳細地再來(lái)學(xué)習這三段話(huà)�？纯催@三段話(huà)對小弗朗士起了怎么樣的作用？
韓麥爾先生認為，一個(gè)亡了國當了奴隸的人，他只要牢牢記住他自己祖國的語(yǔ)言，就沒(méi)有忘掉自己是一個(gè)法國人，就像是拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙，就能夠從監獄一樣的奴隸生活中解救出來(lái)。──這一些都進(jìn)一步激發(fā)了我們的小弗朗士熱愛(ài)祖國、憎恨敵人的感情。
正因為這樣，在上習字課的時(shí)候，他又有什么熱愛(ài)祖國的表現呢？哪個(gè)同學(xué)讀一下�！矊W(xué)生舉手〕好，×××讀。
生４１：〔朗讀第二十小節〕“語(yǔ)法課完了，我們又上習字課�！倚睦锵耄骸麄冊摬粫�(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)歌吧！’”
師：嗯，好的，聲音還響亮的�！痢痢痢仓干矗薄衬芊e極舉手，爭取朗讀。
現在我們看看，在剛才讀的這一節里，哪一句也反映他熱愛(ài)祖國啦？那些你們劃了沒(méi)有？〔學(xué)生陸續舉手〕好，×××說(shuō)說(shuō)看。
生４２：他心里想：“他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧！”
師：嗯，為什么你覺(jué)得這一句話(huà)是愛(ài)祖國的表現呢？──為什么呢？
生４２：因為他──
師：好，你坐下去。知道這句是的──那么為什么是的？還有其他話(huà)嗎？看看�！矊W(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生４３：“帖上都是美麗的圓體字�！�
師：嗯，“帖上都是美麗的圓體字”──他把祖國的文字看成是很美麗的。這個(gè)也注意了。還有同學(xué)有補充嗎？〔學(xué)生舉手〕×××。
生４５：“好像許多面小國旗在教室里飄揚”。
師：為什么這些字像國旗呢？
生４５：因為它們是祖國的語(yǔ)言。
師：聲音要響一點(diǎn)。坐下。老師寫(xiě)的“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”、“阿爾薩斯”──在這里為什么像小國旗？把它們緊緊地連在一起，為什么？〔學(xué)生舉手〕噯，有的同學(xué)想起來(lái)了�！痢痢琳f(shuō)。
生（５５）：阿爾薩斯是法國的土地。
師：對了，阿爾薩斯是法國的土地，所以他感到這些字就像國旗。──他感到字是美麗的，〔板書(shū)：美麗〕而且這些字呢，簡(jiǎn)直像國旗了�！策呏v邊板書(shū)：像國旗〕這些都說(shuō)明他多熱愛(ài)自己的祖國。而且每一個(gè)人是那么專(zhuān)心，連金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)誰(shuí)也不分心。對不對？
我們班上有的同學(xué)思想就容易開(kāi)小差，就在教室外面有什么東西也會(huì )分心了。而這天我們的小弗朗士和他的同學(xué)，卻那樣專(zhuān)心致志上課，一點(diǎn)也不分心。
剛剛×××〔指生４２〕回答的這句話(huà)也很好。我們懂這句話(huà)的意思嗎？反映了他什么思想感情呢？──愛(ài)祖國。他愛(ài)祖國一定是──
生（集體）：恨侵略軍。
師：恨這些侵略軍。為什么說(shuō)這句話(huà)是恨侵略軍呢？哎，同學(xué)們想一想。聽(tīng)老師念一遍看：〔范讀〕“我心里想：‘他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧！’”──不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧！他恨敵人、愛(ài)祖國，對的呀！為什么從鴿子的咕咕聲上面激起了自己的感情呢？──明天不能念法語(yǔ)了，這是不是法國的孩子愿意這樣的呢？不是的。那么是什么呢？〔學(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生４６：因為他們不能上法語(yǔ)課，是被強迫的。
師：是被強迫的。對。為此，他們恨敵人�！皬娖取暴ぉ澫聛�(lái)�！舶鍟�(shū)：強迫〕強迫用德國話(huà)�！舶鍟�(shū)：用德國話(huà)〕好，同學(xué)們我們看，在這堂課里邊，你看我們的小弗朗士，他愛(ài)祖國、恨敵人的思想感情進(jìn)一步加深了。連郝叟老頭念的古怪的聲音，使小弗朗士和別人又想笑，但是又感到什么呢？〔學(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生４７：又感到難過(guò)。
師：為什么感到難過(guò)呢？
生４７：因為他覺(jué)得阿爾薩斯──
師：想想看，還要仔細領(lǐng)會(huì )�！矊W(xué)生舉手〕××，你來(lái)幫助他說(shuō)。
生４８：因為他覺(jué)得阿爾薩斯的人，不能再學(xué)法語(yǔ)了。
〔學(xué)生舉手〕
師：嗯，好，還有補充�！痢痢�。
生４９：因為郝叟老頭要學(xué)法語(yǔ)拼音也不可能了�！猜曇艉茌p〕
師：今天×××〔指生４９〕講話(huà)太輕了，老師也聽(tīng)不大清楚了�；卮鸬穆曇粢懥�。
噢，他說(shuō)：郝叟老頭法語(yǔ)拼音還不會(huì )，而連學(xué)拼音也不可能了。但是郝叟老頭今天的感情怎樣？劃劃看。──“他感情激動(dòng)，連聲音都發(fā)抖了�！彼哺械矫魈煸俨荒軐W(xué)了。
我們對這一部分也給它寫(xiě)個(gè)提綱──這時(shí)我們的小弗朗士激起了什么感情？哪個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)看，激起了什么感情？〔學(xué)生舉手〕×××。
生５０：愛(ài)祖國、恨敵人的感情�！蚕抡n鈴響〕
師：對了，愛(ài)祖國、恨敵人的感情。注上�！舶鍟�(shū)：愛(ài)祖國 恨敵人〕愛(ài)祖國、恨敵人的感情。
好，今天我們這堂課里，把小弗朗士在最后一課中的思想感情的發(fā)展學(xué)完了。明天，要求大家能口頭回答，小弗朗士這個(gè)人物怎樣從一個(gè)貪玩的、不懂事的孩子，到逐漸醒悟，到最后激發(fā)了愛(ài)祖國、恨敵人的感情。這是第一個(gè)要求。第二個(gè)要求，同學(xué)們今天回去書(shū)面作業(yè)：把韓麥爾先生的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)整理出來(lái)。──整理韓麥爾先生一個(gè)人物。懂了沒(méi)有？〔生（集體）：懂了�！澈�。一個(gè)是口頭作業(yè)；一個(gè)是書(shū)面作業(yè)。
下課。
〔附〕（一）小黑板上的板書(shū)： （二）板書(shū)：
難過(guò)──懊悔 全都懂 挺容易
有趣──壞家伙 美麗 像國旗
討厭──舍不得 強迫 用德國話(huà)
怕──忘了……忘了…… 愛(ài)祖國 恨敵人
第三課時(shí)
〔預備鈴后，師、生齊背：《靜夜思》、《夜宿山寺》、《早發(fā)白帝城》、《望天門(mén)山》、《望廬山瀑布水》和《橫江詞》�！�
〔上課鈴響〕
師：〔掛出小黑板：〕好，同學(xué)們，昨天我們一起分析了《最后一課》中的小弗朗士的形象�，F在，大家看小黑板。我們感到小弗朗士是怎么樣的一個(gè)人呢？──首先出現在我們眼前的，他是一個(gè)貪玩的、不懂事的孩子。我請同學(xué)來(lái)復述一下�！痢痢�，你說(shuō)�！仓付▽W(xué)生〕
生１：小弗朗士是一個(gè)貪玩、不懂事的孩子。那天早晨上學(xué)，他去得很晚。他想起了昨天老師說(shuō)過(guò)，要問(wèn)他們分詞的時(shí)候，心里很害怕。他想就不要上學(xué)算了，到野外去玩玩吧。他看見(jiàn)普魯士兵在操練，覺(jué)得倒很有趣──要比分詞用法有趣得多。
師：坐下。有沒(méi)有同學(xué)補充？說(shuō)他是一個(gè)貪玩、不懂事的孩子。──除了上學(xué)很晚；除了分詞用法，他連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)；除了看見(jiàn)普魯士兵正在操練，他感到很有趣。還有嗎？〔學(xué)生舉手〕×××，你說(shuō)。
生２：他急急忙忙地走進(jìn)了教室。原來(lái)，一向開(kāi)始上課時(shí)很喧鬧的教室，現在，安安靜靜了。他們的老師穿上了綠色的禮服，打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)那頂繡邊的小黑絲帽──戴著(zhù)小黑絲帽。這套衣帽，是他們的老師在督學(xué)來(lái)視察的時(shí)候，或者發(fā)獎的日子才穿的。
師：嗯，還有嗎？
生２：教室后面一向空著(zhù)的座位，現在卻坐著(zhù)許多鎮上的人。他們個(gè)個(gè)臉上都很憂(yōu)愁──愁眉苦臉的。
師：你說(shuō)的這些情況，說(shuō)明了什么呢？
生２：說(shuō)明了他很不懂事。
師：很不懂事，對了。他對教室里的這些變化不懂，因此，他感到很詫異。
那么從剛剛兩個(gè)同學(xué)所講的，我們可以看到：一開(kāi)始我們眼前的小弗朗士，是個(gè)貪玩的、不懂事的孩子。接著(zhù)，我們看：他逐漸地懂得了失去國土的痛苦。──他對普魯士兵怎么看法呢？他對自己的學(xué)習又是怎么看法呢？他對老師又怎么看法呢？現在，我們請×××同學(xué)來(lái)說(shuō)�！仓付▽W(xué)生）
生３：他逐漸懂得了失去國土的痛苦──
師：剛才在講這問(wèn)題的時(shí)候，你思想在開(kāi)小差了！所以，回答不出來(lái)。坐下。上課的時(shí)候，要集中注意力。哪個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)看？〔兩個(gè)學(xué)生舉手〕只有兩個(gè)同學(xué)敢說(shuō)嗎？！〔又有幾個(gè)學(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生５：當老師宣布今天是最后一堂法語(yǔ)課了，明天就只能學(xué)德語(yǔ)了，他感到萬(wàn)分難過(guò)。原來(lái)，看到普魯士兵在操練，他覺(jué)得很有趣；現在，他覺(jué)得他們是一群壞家伙。他想起自己幾乎還不會(huì )作文，過(guò)去在學(xué)習上這么不認真，他很懊悔。本來(lái)，他看到這些書(shū)本很討厭；現在，卻舍不得離開(kāi)它們了。本來(lái)，韓麥爾先生給他過(guò)懲罰，給他挨過(guò)的戒尺，使他害怕；現在，感到老師是一個(gè)可愛(ài)的人。所以說(shuō)，他逐漸懂得了失去國土的痛苦。
師：嗯，好的。從這幾方面說(shuō)明了他逐漸懂得了失去國土的痛苦。后來(lái)，又在韓麥爾先生的教育下面，他激起了愛(ài)祖國、恨敵人的思想感情。他熱愛(ài)祖國表現在哪些方面呢？老師上語(yǔ)法課的時(shí)候，他怎么樣？到老師上習字課的時(shí)候，他又怎么樣呢？〔學(xué)生舉手〕×××。
生５：當老師在上語(yǔ)法課的時(shí)候，他聽(tīng)得很專(zhuān)心，覺(jué)是老師講得比以前從來(lái)沒(méi)有過(guò)的，沒(méi)有過(guò)的──
師：重說(shuō)這句話(huà)。
生５：他覺(jué)得老師今天講的比從前──比從前──
師：想一想看，怎樣把這句話(huà)講清楚。
生５：他覺(jué)得老師今天講課從來(lái)──比以前──〔學(xué)生輕笑聲〕
師：你想用這個(gè)狀語(yǔ)，又想用那個(gè)狀語(yǔ)。只要用中間的一個(gè)就可以了。想一想再講。
生５：當老師給他們上語(yǔ)法課的時(shí)候，他覺(jué)得老師從來(lái)沒(méi)有像今天這樣耐心講解過(guò)；他也覺(jué)得自己從來(lái)沒(méi)有像今天這樣用心聽(tīng)講過(guò)。他覺(jué)得今天的語(yǔ)法挺容易──是這樣的容易。當老師上習字課的時(shí)候，他和他的同學(xué)都很專(zhuān)心，聽(tīng)到的只有鋼筆在紙上沙──沙──沙的聲音，連一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)教室，沒(méi)有一個(gè)人去注意它們，沒(méi)有一個(gè)人分心。
師：好。坐下。還有同學(xué)補充嗎？〔學(xué)生舉手〕××。
生６：他看到掛在課桌鐵桿上的字帖，寫(xiě)著(zhù)“法蘭西”、“阿爾薩斯”，它們好像一面面小國旗一樣在教室里飄揚──在教室里飄揚。他還看到屋頂上的鴿子在歌唱──〔學(xué)生輕笑聲〕
師：看到？能不能用這個(gè)動(dòng)詞：看到──歌唱。
生６：他聽(tīng)到──
師：嗯。要用這個(gè)動(dòng)詞──聽(tīng)到。
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