池上教學(xué)實(shí)錄

池上教學(xué)實(shí)錄

　　池上是唐代詩(shī)人白居易的一首代表作，小編整理了一份池上教學(xué)實(shí)錄，供大家參考。

　　師：同學(xué)們能自己解決字詞難關(guān)，已經(jīng)熟讀成誦了，真了不起！請你們再讀一讀這首詩(shī)，邊讀邊想象畫(huà)面。

　　<生自由誦讀>

　　師：告訴老師，你看到了什么畫(huà)面？

　　生：我看到了一個(gè)小娃娃撐著(zhù)小艇。

　　師：小艇是什么呀？

　　生：是小船。

　　生：我看到這個(gè)下小娃娃偷偷采了一朵白蓮花。

　　生：我看到水池里有許多浮萍。

　　師：浮萍是怎樣的？

　　生：浮萍是浮在水面上的一種水草，很多很多，連成一片。

　　師：當船從水面上劃過(guò)時(shí)———————<師稍做停頓>

　　生：會(huì )把浮萍沖開(kāi)。<雙手一劃，做沖開(kāi)狀>

　　師：就留下了一道長(cháng)長(cháng)的水路。浮萍一道開(kāi)說(shuō)的就是這個(gè)意思。

　　反思：對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對古詩(shī)意境的想象只停留在文字表面，而文字外的畫(huà)面一下子卻想象不到，老師應在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，挖掘教材內涵。

　　師：你們還能想象到什么？

　　<學(xué)生陷入沉思狀態(tài)>

　　師：我們回頭看看課題，在夏天，池上會(huì )有什么？

　　生：<恍然大悟>有荷花，開(kāi)得很漂亮的荷花！

　　生：還有荷葉，很多很多的荷葉。

　　師：我們學(xué)過(guò)一首古詩(shī)，是描寫(xiě)夏天池塘景色的，誰(shuí)記得？

　　生：是<<江南>>。

　　<生齊背>

　　師：蓮葉何田田就是形容荷葉茂盛的樣子的。你們能不能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)荷花池的景色？

　　生：圓圓的荷葉碧綠碧綠的，像一把把小傘。

　　師：密密的荷葉間有什么？

　　生：有一朵朵漂亮的荷花，還有花骨朵。

　　師：一朵朵能不能換一個(gè)詞？想想荷花下面的莖。

　　<生沉默。>

　　師：這里用一枝枝更合適，因為荷花的莖上沒(méi)有葉子，直直地挺立著(zhù)，顯得細長(cháng)細長(cháng)的，所以人們喜歡用亭亭玉立來(lái)形容荷花的美麗。誰(shuí)能把這句話(huà)說(shuō)得更美一些？

　　生：密密的荷葉間挺立著(zhù)漂亮的荷花，亭亭玉立，真美麗呀！

　　生：潔白的花朵散發(fā)出一陣陣香味。

　　生：蜻蜓和蝴蝶被吸引住了，停在花瓣上，舍不得離開(kāi)。

　　<生自由發(fā)言>

　　反思：這是一次說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生用自己的話(huà)描述想象到的蓮葉何田田的美好景象，喚起學(xué)生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情，抓住教學(xué)中的契機，有針對性地安排說(shuō)話(huà)訓練，旨在引導學(xué)生入情入境。但不知這個(gè)彎是否拐得太大了。

　　師：嗯，我仿佛也聞到了荷花的清香！<做陶醉狀>那蓮蓬清香嫩滑，味道香甜，這么熱的天，要是能吃上一個(gè)，該多爽哪！

　　生：老師，蓮蓬是什么呀？能吃嗎？

　　師：當然可以吃啰，那可是夏天解暑的好東西。是長(cháng)在荷花花瓣中間的那種圓錐形的果實(shí)�；ò曷淞酥�后，蓮蓬中間的蓮子就慢慢成熟了。

　　生：哦，我明白了，那小娃娃偷采白蓮是要摘蓮蓬吃呀！

　　師：對呀，是不是很可愛(ài)？

　　生：老師，你為什么說(shuō)他可愛(ài)？是不是說(shuō)他偷采白蓮很可愛(ài)？

　　師：為什么他偷采白蓮還說(shuō)他可愛(ài)呢？

　　生：因為他是貪吃才去偷采白蓮的。

　　師：這種偷不可惡?jiǎn)幔?/p>

　　生：不可惡。

　　師：小時(shí)偷針，大了偷金，可不能偷東西呀！雖說(shuō)是偷采白蓮，可這也不太好吧？

　　生：就是不可惡，我覺(jué)得很可愛(ài)。

　　<生笑>

　　師：這種偷是很多小孩都會(huì )做的一種惡作劇和頑皮之事，算不上偷東西。大人見(jiàn)了也不會(huì )生氣的。你們有沒(méi)有做過(guò)類(lèi)似的事情？

　　生：做過(guò)。我沒(méi)洗手，就偷菜吃。

　　生：媽媽買(mǎi)了生日蛋糕，說(shuō)要等到吃晚飯后才能吃，可還沒(méi)等到吃晚飯，我就偷吃了。

　　師：女生愛(ài)美，偷偷用媽媽的口紅;男孩頑皮，趁大人不主意，偷吃零食。是不是都有這樣的事？

　　<生大笑，議論紛紛>

　　師：因此，詩(shī)人在這里用偷，是要表達對小娃娃的———

　　生：對小娃娃的喜愛(ài)。

　　師：對，在詩(shī)人的眼中，小娃娃純真可愛(ài)，天真無(wú)邪。詩(shī)中還有哪些句子表現了小娃娃的可愛(ài)？

　　生：不解藏蹤跡，浮萍一道開(kāi)。

　　生：小娃娃以為別人不知道，其實(shí)別人早就發(fā)現他了。

　　師：是呀，小娃娃哪里知道，小船沖開(kāi)的一道水路就已經(jīng)暴露了他偷采白蓮之事。說(shuō)不定詩(shī)人早就看在眼里，正站在一旁樂(lè )呢！

　　反思：這一教學(xué)環(huán)節，不僅檢測了學(xué)生對文的理解和感悟，也從道的角度巧妙地教育了學(xué)生，做到了文道結合，卻不著(zhù)痕跡。但是，這里有兩處不妥：一是偷采白蓮為何，課后有學(xué)生提出，也有可能是喜歡白蓮，所以要偷采白蓮。這也是一種合理的說(shuō)法。二是說(shuō)小娃娃很可愛(ài)，這種觀(guān)點(diǎn)經(jīng)老師的口說(shuō)出，學(xué)生就會(huì )先入為主，而不會(huì )多加思索。應讓學(xué)生自己感悟，或許有不同的見(jiàn)解，或許對可愛(ài)的理解會(huì )更透徹。

　　師：詩(shī)人看到了這一幕，覺(jué)得很有童趣，于是寫(xiě)下了這首詩(shī)。

　　生：不，老師，應該是念出了這首詩(shī)。

　　師：對，是隨口吟出這首<<池上>>

　　<師生一同吟誦>

　　師：現在請同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師讀詩(shī)，再一次想象畫(huà)面。

　　<師讀>

　　生：老師，我腦中就像放電影一樣，好象真的看到了小娃娃偷采白蓮回，不過(guò)，不是一個(gè)小娃，而是兩三個(gè)。

　　師：這是極有可能的，這樣更讓人覺(jué)得有趣了。同學(xué)們，能不能把你們腦中的電影說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)？看看這偷采白蓮圖會(huì )有幾種版本？最好有題目。

　　<學(xué)生小組合作：編故事，表演>

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