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山雨課堂教學(xué)實(shí)錄
山雨是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，提供了山雨課堂的教學(xué)實(shí)錄，一起來(lái)看看吧！
一、由“雨”導入
�。◣煱鍟�(shū)雨）看到“雨”字，想到哪些跟雨有關(guān)的詞？生交流。
師：什么樣的雨？
生：滂沱大雨 斜風(fēng)細雨
師：關(guān)于雨的聲音呢？
生：嘩嘩 沙沙 滴答滴答 唰唰唰
師：作者趙麗宏為我們帶來(lái)了很美的文章——山雨。我們去見(jiàn)見(jiàn)山中的雨和
我們平時(shí)見(jiàn)到的雨有什么不同吧�。ㄍ暾鍟�(shū)課題：山雨）
�。ㄓ善匠Ｋ�(jiàn)“雨”導入，給“雨”組詞。并繼續拓寬至什么樣的雨，雨
聲音的詞，這樣的“雨”豐富、親切了。）
二、享受范讀，初感山雨
1、師（配樂(lè ) 《雨的印記》）范讀，生邊聽(tīng)邊走進(jìn)山雨，想：用一個(gè)詞或兩
個(gè)詞來(lái)概括山雨。
2、學(xué)生拿起筆，把自己的初步感受，凝成一個(gè)詞寫(xiě)在課題山雨的前面。師
提示可以從聲音、顏色、速度、感受等，來(lái)形容這一場(chǎng)特別的雨。
�。ㄒ恢币詠�(lái)，我總習慣拋出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生去做即可。即使學(xué)生面露迷茫，也只是說(shuō)：多想想。張老師卻細心地提示學(xué)生，讓學(xué)生思有方向，想有目標，思維自然流暢。）
3、師：用上“ 好 的山雨”說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生交流著(zhù)：好 嫩綠、濃濃、讓人難以忘懷、滋潤萬(wàn)物、色彩斑斕、無(wú)盡
色彩（煥然一新）、柔和寧靜（感覺(jué)聽(tīng)覺(jué)）、溫柔輕盈、恬靜的雨。
�。ㄓ蒙稀� 好 的山雨”說(shuō)一說(shuō)，把濃縮了的詞放進(jìn)去，說(shuō)話(huà)就完整了，也賦予雨鮮活的生命。在一學(xué)生說(shuō)到好無(wú)盡色彩的雨時(shí)，張老師請學(xué)生表達自己的理解，并建議改成煥然一新。當學(xué)生說(shuō)到好柔和寧靜的雨時(shí)，張老師計時(shí)反饋：這是從感覺(jué)聽(tīng)覺(jué)上來(lái)理解雨。細節教學(xué)，就是在教育有品味的學(xué)生。）
師：對，這就是山雨帶給我們的感覺(jué)。（感覺(jué)在此處，如果再回過(guò)來(lái)齊讀課題，這雨的多姿多彩，絢爛生命一定會(huì )在孩子們的朗讀中呈現的。不過(guò)，這是我的建議哦�。�
4、師：文章是按什么順序來(lái)寫(xiě)？
生：先后順序。
師：什么先后順序，是方位呢？還是……
生：（馬上醒悟）時(shí)間的先后順序
師：是的，文章就是按“雨來(lái)了 雨下著(zhù) 雨停了”這個(gè)順序來(lái)寫(xiě)的。（板書(shū)）
5、到文中找一找，“來(lái)了 下著(zhù) 停了”分別在哪些自然段？
生1：來(lái)了（1-5） 下著(zhù)（6-7） 停了（8-10）
該生所完后，學(xué)生有不同意見(jiàn)。
師：有強烈的表達愿望的，把手搖一搖。
生2：來(lái)了（1-4） 下著(zhù)（5-7） 停了（8-10）
師：寫(xiě)景物的文章，一般總按“來(lái)了 下著(zhù) 停了”的順序寫(xiě)，如蕭紅的《火
燒云》——火燒云上來(lái)了，火燒云的變化過(guò)程，火燒云過(guò)去了，所以寫(xiě)文章有時(shí)要注意寫(xiě)作的規律，可以幫助我們跟好地了解課文。
三、雨聲雨色，走進(jìn)山雨
1、師：這篇課文的寫(xiě)作方法很特別——陌生化。（板書(shū)：陌生化）不能這么說(shuō)，
偏偏就這么說(shuō)，讀起來(lái)又感覺(jué)很有味道。去文中找找，把你認為最陌生化的詞語(yǔ)圈起來(lái)。
2、兩人或四人小組交流自己的發(fā)現。（在張老師的課堂上經(jīng)�？梢钥吹綄W(xué)生
們在組成小組或找學(xué)習伙伴交流、討論的情景，熱烈而有序。）
3、全班交流
生1：第四自然段中，“清晰”“飄然”這些詞又給人陌生化的感覺(jué)。把雨比
作一曲歌謠，飄然而起、清晰、響亮。
師：還有“由遠而近，由遠而近……”給人一種動(dòng)態(tài)的美。美美地讀這一段
師：我們來(lái)做模擬的下雨聲，從四排開(kāi)始慢慢地擴向全班。
師：加進(jìn)“唰啦啦，唰啦啦……”開(kāi)始模擬
學(xué)生輕輕地說(shuō)著(zhù)。
師：下得還不夠猛，看老師的手勢，再來(lái)一遍。
在老師投入的指揮下，唰啦啦聲由遠而近，由輕而重地傳來(lái)了。
師：能把這一段背下來(lái)嗎？
生：能。
師：把“嘩啦啦”的聲音加入到“響亮而來(lái)”后面。
生有感情朗讀。
�。▽W(xué)生是雨，雨聲浸潤了我的心。有了這樣的模擬體驗，學(xué)生更有精神，興
趣更高，回答更積極了。）
師：繼續品味，還有哪些地方讓你感受到了這陌生化的寫(xiě)作方法？
生2：這篇文章沒(méi)有像以往寫(xiě)的文章一樣，第一句就給人很突然的感覺(jué)。
師：雨來(lái)的突然，開(kāi)頭也突然。我們看，“跟著(zhù)一陣陣濕潤的山風(fēng)，跟著(zhù)一縷縷輕盈地云霧，雨，悄悄地來(lái)了�！边@雨就像大明星出場(chǎng)一樣，后面還跟著(zhù)很多的粉絲呢。（生開(kāi)心地笑了）
師：一起讀這段話(huà)。
生齊讀
師：矛盾��！來(lái)得突然是——很猛，悄悄地來(lái)是——很輕��？
生：因為雨時(shí)不知不覺(jué)中下起來(lái)的，神不知鬼不覺(jué)地就下雨了
4、師：下雨的過(guò)程是很美的。請同學(xué)來(lái)讀讀五六七自然段。
指名三個(gè)學(xué)生讀三個(gè)自然段，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊感受
師：同學(xué)們好好品一品，哪些很有味道？
生1：第六自然段，“這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸�！�
師：作者用心感受，這綠流進(jìn)心胸，作者達到無(wú)我兩忘了
生2：“在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明�！鄙识既谌胨辛�。
師：眼前就明艷一片。
生3：我有疑問(wèn)：改變山林的顏色， 雨是色的如何改變山林的顏色？
師：這僅僅是感覺(jué)，還是有科學(xué)依據？
生4：水折射之后，顏色更明亮。
生5：下雨前樹(shù)葉上有灰塵，下雨會(huì )沖走這些灰塵，明麗的顏色就出來(lái)
師：如詩(shī)如畫(huà)，有色彩的美麗，有聲音的美麗。美美地讀。（師生齊讀）
師：（感嘆，沉醉的語(yǔ)氣）作者簡(jiǎn)直與這片綠融為了一體。
5、師：第五自然段有與大家分享的句子嗎？
生：雨絲是彈琴的手指了。
6、師：雨來(lái)時(shí)，飄然而至，清晰、響亮；雨下著(zhù)清新的綠色在雨霧中流動(dòng)，彈奏著(zhù)小曲；而雨停了，同樣也很美麗。讓我們齊讀最后三段。
“不知在什么時(shí)候，雨，悄悄地停了”——師：與前文哪句照應？生：來(lái)得突然。
“風(fēng)，也屏住了呼吸”——師：與前文哪句照應？生：跟著(zhù)一陣陣濕潤的山風(fēng)。
師：霧，怎么沒(méi)有寫(xiě)進(jìn)去？
生：山上的霧很難散掉，所以不寫(xiě)了。
師：山中不是很幽靜嗎，怎么盡寫(xiě)聲音？
生：寫(xiě)這些聲音是因為只有山靜，才能清晰地聽(tīng)出來(lái)。
師：這是“以動(dòng)襯靜”。來(lái)得快的山雨，像音樂(lè )一般的山雨，如此美妙。
�。ā芭c前文哪句照應”、“以動(dòng)襯靜”這些是實(shí)實(shí)在在的學(xué)習方法，“授之于魚(yú)，
不如授之于漁”，就是這個(gè)道理。）
7、師：學(xué)到這里，還有什么問(wèn)題？
生1：“仿佛是一場(chǎng)山雨的余韻”為什么要放進(jìn)“仿佛”？
師：“余韻”是什么？
生：余音
生：仿佛是一場(chǎng)山雨的余韻，加進(jìn)仿佛，這是作者的想象。
8、師問(wèn)：你們還有問(wèn)題嗎？（無(wú)人舉手）好，我還有問(wèn)題：這到底是一場(chǎng)什么季節的山雨？到字里行間找依據。
生1：夏天。因為有云霧，夏天有更多的水蒸氣，所以云霧多。
生2：秋天。文中第六自然段寫(xiě)道山林的色彩層次多，金黃、紅色這些色彩秋天都有。
生3：夏末秋初。因為這個(gè)時(shí)候樹(shù)還是嫩綠 但顏色又是紅的。
生4：春天的。文中寫(xiě)到“跟著(zhù)一陣陣濕潤的山風(fēng)”，春天，空氣潮濕，雨水多，所以連山風(fēng)也濕潤了。
生5：很難判斷。一年四季常綠的樹(shù)很多，春天也有紅的、黃的顏色。
師：同學(xué)們什么季節并不重要，關(guān)鍵是我們知道了山雨之美，領(lǐng)略了自然之美。
�。页Ｕn中，張老師注重讓學(xué)生去思考，培養質(zhì)疑能力。一個(gè)“這到底是一場(chǎng)什么季節的山雨？”就引起學(xué)生唇槍舌戰，教室里硝煙彌漫，各有各的理，誰(shuí)也不服誰(shuí)。完美的課堂，需要有爭議，學(xué)生的爭議�。�
四、雨后話(huà)雨，延伸拓展
1、課件出示朱自清筆下的“山雨”，指名讀。
2、師：比較一下，這個(gè)片段與課文相同的地方和不同的地方，從關(guān)鍵地方去發(fā)現
生1：擬人比喻的寫(xiě)作手法是一樣。
生2：都有樂(lè )曲的聲音。
師：音樂(lè )之美。
生3：朱自清的“山雨”讓人看得眼花繚亂，下得密集。
趙麗宏筆下的“山雨”下得輕盈
生4：這兩處寫(xiě)的雨都似有似無(wú)，飄飄忽忽。
3、出示金波 《雨中的樹(shù)林》，齊讀。
師：無(wú)論是趙麗宏的山雨，還是朱自清的山雨，還是金波的雨中的森林，山中的雨是——（生接）美的。
師：山中的雨也有不美的時(shí)候。為什么他們會(huì )寫(xiě)得這么沒(méi)呢，因為他們有一雙會(huì )發(fā)現美的眼睛。羅丹曾說(shuō)過(guò)：“世上并不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛�！�
�。ㄍ卣寡由�，有對課外新知地推薦，也有對已學(xué)的回顧。正是因為課中老師的一個(gè)引導，學(xué)生課后可能就會(huì )去讀相關(guān)“雨”或“山雨”的文章，去翻閱朱自清、金波的書(shū)。這種無(wú)痕的推薦，讓有心的學(xué)生無(wú)形中愛(ài)上語(yǔ)文。）
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