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《山雨》課堂實(shí)錄模板
引導語(yǔ)：《山雨》主要描寫(xiě)了一場(chǎng)山雨降臨的情形。這場(chǎng)山雨使山林比往日更加鮮麗、清新、幽靜,表達了作者對山雨、對大自然的喜愛(ài)之情。那么相關(guān)的《山雨》課堂實(shí)錄模板哪里有呢？接下來(lái)是小編為你帶來(lái)收集整理的文章，歡迎閱讀！
師：我們的大自然像一位神奇的魔術(shù)師，他變幻莫測，多彩多姿，有時(shí)，讓我們沐浴著(zhù)燦爛的陽(yáng)光，有時(shí)也讓我們欣賞皚皚的白雪，當然，有時(shí)也讓我們享受著(zhù)蒙蒙的細雨……
作家朱自清就曾經(jīng)這樣描寫(xiě)雨，咱們一起來(lái)讀一讀，起：
�。ǘ嗝襟w出示語(yǔ)段）
生（讀）：雨是最尋常的，一下就是三兩天�？蓜e惱�？�，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著(zhù)，人家屋頂上全籠著(zhù)一層薄煙。樹(shù)葉卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。
由朱自清的文章引入課文的學(xué)習，既是課外閱讀的引導，又創(chuàng )設了情景，為學(xué)習課文奠定了情感基礎。我們看到，在這樣的氛圍當中，一開(kāi)始，學(xué)生就比較投入。
師：這個(gè)地方的雨，是祥和安寧的雨。而有一個(gè)地方的雨卻是優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的，孩子們，想親自去感受感受嗎？
生：想。
師：好，咱們今天就跟著(zhù)作者趙麗宏一起走進(jìn)山林，去感受山雨的美麗，起：
生：山雨。
師：趕快打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)101頁(yè)，自己小聲地讀讀課文。注意讀準讀音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，開(kāi)始吧。
生：讀課文。
師：自己小聲讀，難讀的地方多讀幾遍。
師：請你再一次讀課文，這一次邊讀邊想，雨前、雨中、雨后的景色。
生：再讀課文。
“讀”的引導一直是一個(gè)難點(diǎn)，姜老師對“讀”的指導體現了方法的指導，體現了層次的提升。
師：好（示意暫停），孩子們，剛才你們透過(guò)文字和作者一起初次游覽了雨中的山林，這樣吧，你愿意用讀的方式帶著(zhù)姜老師到山林中走一走嗎？
生：好！
師：那誰(shuí)先來(lái)帶姜老師去看看山雨剛來(lái)時(shí)的情景？
�。ǘ嗝襟w出示課文第一段。）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生讀。
師：你讀得很流利，誰(shuí)能像她那樣帶姜老師接著(zhù)去聽(tīng)“雨”的聲音？你和著(zhù)第二組的同學(xué)來(lái)讀。
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第二小組學(xué)生讀。
師：這么長(cháng)的幾個(gè)自然段，你們讀得如此流利，真了不起。有沒(méi)有同學(xué)覺(jué)得比他們讀得更好？
生：有！
師：你和著(zhù)第三組的同學(xué)帶著(zhù)姜老師一起去感受山林的顏色。開(kāi)始吧！
�。ǘ嗝襟w出現課文六七自然段）
生讀。
師：你們讀得很認真，很有色彩地讀這兩個(gè)自然段。姜老師很欣賞你們認真學(xué)習的精神。哪些孩子愿意向他們學(xué)，認真地讀，帶姜老師去欣賞雨后的山林呢？（生舉手）這樣吧，愿意的孩子，咱們一起來(lái)！
�。ǘ嗝襟w出示課文八——十自然段。）
生讀課文。
師：�！恕！恕寐�(tīng)嗎？注意，課文這兒有一個(gè)破折號。孩子們都覺(jué)得“叮咚”的聲音很好聽(tīng)，可姜老師覺(jué)得孩子們的朗讀更好聽(tīng)！
讀得入情入境——這是臨場(chǎng)老師真切的感受。為什么會(huì )這樣？老師的簡(jiǎn)潔而有力的引導是分不開(kāi)的。到此時(shí)，課文的整體感知已經(jīng)達到三遍，個(gè)別學(xué)生甚至更多。我們可以注意到，老師對于每一次朗讀所提的要求在發(fā)生著(zhù)變化，層次性體現得比較好，學(xué)生越讀越有味，而不是機械地重復。
師：聽(tīng)到如此動(dòng)聽(tīng)的聲音，看到如此美麗的景色，此時(shí)此刻，你，有什么樣的感受？
生沉默。
師：不著(zhù)急，請你帶著(zhù)這個(gè)感受，把你喜歡的地方，再美美地讀一讀。自己讀完以后，再到四人小組中去，交流交流，聽(tīng)聽(tīng)小伙伴們的意見(jiàn)。趕快開(kāi)始吧！
�。ǘ嗝襟w顯示）
學(xué)習建議：
1、看到這樣的景色，你有什么感受？
2、帶著(zhù)這種感受，選擇你喜歡的地方，美美地讀一讀。