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《山雨》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評素材
�。ǘ嗝襟w出示畫(huà)面，音樂(lè )。）
師：我們的大自然像一位神奇的魔術(shù)師，他變幻莫測，多彩多姿，有時(shí)，讓我們沐浴著(zhù)燦爛的陽(yáng)光，有時(shí)也讓我們欣賞皚皚的白雪，當然，有時(shí)也讓我們享受著(zhù)蒙蒙的細雨……
作家朱自清就曾經(jīng)這樣描寫(xiě)雨，咱們一起來(lái)讀一讀，起：
�。ǘ嗝襟w出示語(yǔ)段。）
生（讀）：雨是最尋常的，一下就是三兩天�？蓜e惱�？�，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著(zhù)，人家屋頂上全籠著(zhù)一層薄煙。樹(shù)葉卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。
由朱自清的文章引入課文的學(xué)習，既是課外閱讀的引導，又創(chuàng )設了情景，為學(xué)習課文奠定了情感基礎。我們看到，在這樣的氛圍當中，一開(kāi)始，學(xué)生就比較投入。
師：這個(gè)地方的雨，是祥和安寧的雨。而有一個(gè)地方的雨卻是優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的，孩子們，想親自去感受感受嗎？
生：想。
師：好，咱們今天就跟著(zhù)作者趙麗宏一起走進(jìn)山林，去感受山雨的美麗，起：
生：山雨。
師：趕快打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)５頁(yè)，自己小聲地讀讀課文。注意讀準讀音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，開(kāi)始吧。
生：讀課文。
師：自己小聲讀，難讀的地方多讀幾遍。
師：請你再一次讀課文，這一次邊讀邊想，雨前、雨中、雨后的景色。
生：再讀課文。
“讀”的引導一直是一個(gè)難點(diǎn)，姜老師對“讀”的指導體現了方法的指導，體現了層次的提升。
師：好（示意暫停），孩子們，剛才你們透過(guò)文字和作者一起初次游覽了雨中的山林，這樣吧，你愿意用讀的方式帶著(zhù)姜老師到山林中走一走嗎？
生：好！
師：那誰(shuí)先來(lái)帶姜老師去看看山雨剛來(lái)時(shí)的情景？
�。ǘ嗝襟w出示課文第一段。）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生讀。
師：你讀得很流利，誰(shuí)能像她那樣帶姜老師接著(zhù)去聽(tīng)“雨”的聲音？你和著(zhù)第二組的同學(xué)來(lái)讀。
�。ǔ鍪径ぉの遄匀欢�。）
第二小組學(xué)生讀。
師：這么長(cháng)的幾個(gè)自然段，你們讀得如此流利，真了不起。有沒(méi)有同學(xué)覺(jué)得比他們讀得更好？
生：有！
師：你和著(zhù)第三組的同學(xué)帶著(zhù)姜老師一起去感受山林的顏色。開(kāi)始吧！
�。ǘ嗝襟w出現課文六七自然段。）
生讀。
師：你們讀得很認真，很有色彩地讀這兩個(gè)自然段。姜老師很欣賞你們認真學(xué)習的精神。哪些孩子愿意向他們學(xué)，認真地讀，帶姜老師去欣賞雨后的山林呢？（生舉手）這樣吧，愿意的孩子，咱們一起來(lái)！
�。ǘ嗝襟w出示課文八──十自然段。）
生讀課文。
師：叮──咚──叮──咚──
好聽(tīng)嗎？注意，課文這兒有一個(gè)破折號。孩子們都覺(jué)得“叮咚”的聲音很好聽(tīng)，可姜老師覺(jué)得孩子們的朗讀更好聽(tīng)！
讀得入情入境──這是臨場(chǎng)老師真切的感受。為什么會(huì )這樣？老師的簡(jiǎn)潔而有力的引導是分不開(kāi)的。到此時(shí)，課文的整體感知已經(jīng)達到三遍，個(gè)別學(xué)生甚至更多。我們可以注意到，老師對于每一次朗讀所提的要求在發(fā)生著(zhù)變化，層次性體現得比較好，學(xué)生越讀越有味，而不是機械地重復。
師：聽(tīng)到如此動(dòng)聽(tīng)的聲音，看到如此美麗的景色，此時(shí)此刻，你，有什么樣的感受？
生沉默。
師：不著(zhù)急，請你帶著(zhù)這個(gè)感受，把你喜歡的地方，再美美地讀一讀。自己讀完以后，再到四人小組中去，交流交流，聽(tīng)聽(tīng)小伙伴們的意見(jiàn)。趕快開(kāi)始吧！
�。ǘ嗝襟w顯示。）
學(xué)習建議：
�。�、看到這樣的景色，你有什么感受？
�。�、帶著(zhù)這種感受，選擇你喜歡的地方，美美地讀一讀。
�。�、在小組里交流交流，聽(tīng)聽(tīng)小伙伴的意見(jiàn)。
生讀，小組交流，教師關(guān)注并參與。
師：（示意暫停）好，哪些孩子喜歡山雨剛來(lái)時(shí)的情景？我請個(gè)孩子來(lái)讀，其余的孩子認真聽(tīng)。（指讀書(shū)的學(xué)生）把你們剛才的感受用讀的方式表達出來(lái)。
一組學(xué)生讀課文第一自然段。
師：我感受到了，雨是悄悄地來(lái)了，它剛來(lái)時(shí)的聲音怎樣？哪個(gè)組的孩子喜歡這時(shí)候的山雨？你們接著(zhù)讀二三自然段。
生（小組）讀。
師：沙拉拉，沙拉拉──從這兒你們感受到了什么？把你們的感受讀出來(lái)！再讀。
�。ㄔ俪橐粚W(xué)生朗讀。）
生讀。
師：（激動(dòng)地）沙拉拉的雨聲并沒(méi)有結束，它離我們越來(lái)越近，越來(lái)越響，越來(lái)越清晰起來(lái)……
誰(shuí)想接著(zhù)往后讀？（請一小組學(xué)生讀）
生讀第五自然段。
師：謝謝你把這神奇的雨帶到了我們這兒！謝謝你們，讓我們一起來(lái)側耳傾聽(tīng)吧！
�。ǘ嗝襟w展示下雨的情景，伴著(zhù)清脆的雨聲。）
師：那個(gè)組的孩子能夠把優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的雨聲變成朗讀聲來(lái)告訴我們？（請一組學(xué)生讀）其余的孩子邊聽(tīng)邊感受。開(kāi)始吧！
生讀課文第五自然段。
師：在你們讀的時(shí)候，我也在幻想。我幻想著(zhù)我現在就是一滴雨，我任自己的身體在巖石上、樹(shù)葉上、綠草上彈奏著(zhù)一首又一首優(yōu)雅的小曲……（稍停）孩子們，閉上眼睛，和姜老師一起來(lái)幻想吧！
�。úシ乓魳�(lè )。）
師：配樂(lè )范讀（第五自然段）。
師：睜開(kāi)眼睛，趕快告訴姜老師，你剛才都幻想了些什么呢？
生：我幻想了自己是一滴雨，像一個(gè)個(gè)小手指，在樹(shù)葉上叮鈴叮鈴地響著(zhù)，我覺(jué)得實(shí)在太好聽(tīng)了。
師：你的想法和姜老師一樣，還有嗎？
生：我還幻想著(zhù)山雨把每一個(gè)巖石，把每一片樹(shù)葉都澆濕了。
師：真是太神奇了，還有沒(méi)有？
生：我還幻想著(zhù)，當山雨落在每一片樹(shù)葉，每一片綠草的時(shí)候，不知道他有多開(kāi)心！
師：太美了！孩子們，姜老師真想走進(jìn)你們的幻想中！這樣吧，美美地讀，帶姜老師走進(jìn)你們的世界。
�。úシ乓魳�(lè )，出現課文第五自然段。）
生：齊讀第五自然段。
師：（配樂(lè )，深情地）這真是奇妙而令人向往的雨��！然而，它還有更神奇的地方，它能改變山林的顏色！雨中的山林發(fā)生了怎樣的變化？哪個(gè)組的同學(xué)喜歡？
�。▽W(xué)生爭先恐后地舉手。）
師：（抽一個(gè)組的同學(xué)）你們讀。這樣，孩子們，咱們還是閉上眼睛，讓他們以?xún)?yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音帶我們去看山林的顏色。開(kāi)始。
生：讀課文第六自然段。
師：請坐。孩子們，睜開(kāi)眼睛，你剛才都看到了哪些顏色？
生：我看到了一個(gè)畫(huà)家在畫(huà)布上畫(huà)上了一幅山景，上面有五顏六色的顏色，仿佛這兒的顏色在畫(huà)家的調色盤(pán)里也不是那么完全。我還看見(jiàn)了山上的雨變成了各種顏色，有墨綠色呀等等顏色。
師：那哪一種顏色給你們留下了深刻的印象？
生：火一般的紅色給我留下了深刻的印象。
師：這是在陽(yáng)光下，那么在雨中那種顏色給你留下了深刻的印象？
生：綠色。
師：綠得怎么樣？
生：（齊說(shuō)）綠得耀眼！綠得透明！
師：綠得耀眼,綠得透明,以至于讓我們覺(jué)得仿佛置身于這綠色的世界!
�。ǘ嗝襟w播放音樂(lè )、畫(huà)面。）
師：（指一學(xué)生）來(lái)，你帶領(lǐng)全班孩子走進(jìn)這雨中的──綠！
生：配樂(lè )朗讀課文第六自然段。
�。ǔ霈F文字第五自然段中的“在雨中……我的心胸�！保�
生：配樂(lè )齊讀。
師：你們的情和著(zhù)這美麗的雨，把我們帶入這美麗的景色當中�，F在在我的腦海中，就一直浮現著(zhù)一片流動(dòng)的綠色�？墒�，不知什么時(shí)候，風(fēng)停了，雨住了，雨后的山林又是什么樣的呢？
�。ǘ嗝襟w展示畫(huà)面，偶爾鳥(niǎo)叫，還有晶瑩的雨滴。）
全班靜靜地欣賞。
師：怎么樣，哪個(gè)組喜歡雨后山林的景色？（學(xué)生舉手，老師指一個(gè)組）你們來(lái)，其余的孩子小聲跟他們描繪畫(huà)面。
是一“讀”到底嗎？大約是連聽(tīng)課的老師都陶醉了，這樣的一“讀”到底，代替了一般的咬文嚼字和條分縷析，但是，很有味。
師：雨后的叮咚聲給山林留下了余韻，而你們的朗讀在姜老師的心中也留下了余韻，謝謝你們。
�。ㄒ魳�(lè )繼續播放，畫(huà)面按以下教師描述的順序展現。）
孩子們，這場(chǎng)山雨是在人們不知道的情況下，悄悄地、悄悄地來(lái)，于是在山林中演奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲。隨著(zhù)這優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音，雨，改變了山林的顏色，綠得耀眼，綠得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韻……
�。ó�(huà)面播放到課文中的那幅插圖時(shí)停止。）
這就是那幅多姿多彩的山雨圖景。如果你就是這圖畫(huà)中的一個(gè)孩子，看到了如此美麗的景色，聽(tīng)到如此動(dòng)聽(tīng)的聲音，此時(shí)此刻，你想說(shuō)些什么？或者，你想做些什么？
生：假如我是山中的一個(gè)小孩子的話(huà)，此時(shí)此刻我想說(shuō)山雨真是太美了，給我留下的印象實(shí)在太好了……山中的小露珠發(fā)出叮咚的響聲，敲出一首首優(yōu)雅的小曲。
師：你融入了山雨中去了！
生：我想說(shuō)，山雨實(shí)在太美了，我想把它畫(huà)成一幅美麗的山水畫(huà)。
師：你用獨特的方式表達對山雨的喜愛(ài)之情。
生：我想把山雨的景色拍下來(lái)，留作紀念。
師：孩子們都一樣的喜歡山雨，是嗎？
生：是！
師：那就讓我們再一次深情呼喚山雨，（播放音樂(lè )）把這份濃濃的對山雨的喜愛(ài)之情表達出來(lái)。請再一次齊讀課題──
生：（齊，深情地）山雨！
這是教師設計的一個(gè)想象拓展訓練，既檢驗了學(xué)生學(xué)習的效果，也為后面的語(yǔ)文實(shí)踐打下基礎。
師：孩子們，從你們的眼睛里，我感到你們完全陶醉在這雨中的山林里了，是嗎？
生：是！
師：看來(lái)，這篇文章深深地打動(dòng)了孩子們的心。那總得趕快把課文中的好詞好句摘抄下來(lái)，運用到我們自己的作文當中吧！
�。ǘ嗝襟w顯示：）
思維體操：
�。�、你可以選擇自己喜歡的詞語(yǔ)摘抄下來(lái)；
�。�、選擇課文中你喜歡的詞語(yǔ)寫(xiě)一小段話(huà)；
�。�、自己試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)我們生活中看到的雨景。
現在呀，你可以把課文中的你喜歡的詞語(yǔ)抄下來(lái)，當然，你也可以選擇課文當中的你喜歡的幾個(gè)詞，寫(xiě)一小段話(huà)，你也可以試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)生活中的雨景。選擇其中的一個(gè)練習，在寫(xiě)之前呢，老師提醒你注意寫(xiě)字的姿勢。拿出筆，拿出本子，趕快開(kāi)始！
配樂(lè )，生練習。
給學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )、空間，創(chuàng )設了相應的場(chǎng)景，注意了細節。優(yōu)雅的音樂(lè )激蕩著(zhù)孩子學(xué)習的靈感。
師：你來(lái)讀一讀。
生：（讀摘抄的句子）陽(yáng)光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。
師：從你的讀當中，姜老師感覺(jué)你特別喜歡這句話(huà)。如果你能把它背下來(lái)就更好了！
哪些孩子選擇的是第二個(gè)練習？
生：我自己寫(xiě)了一段話(huà)，我讀給大家聽(tīng)。山雨悄悄地飄下來(lái)了，滴在樹(shù)葉上，樹(shù)葉發(fā)出了叮咚──叮咚的聲音；滴在小草上，小草發(fā)出了嗒嗒──嗒嗒的聲音；滴在巖石上，巖石發(fā)出了嘭嘭──嘭嘭的聲音。真像一首首優(yōu)雅的小曲，讓你心中也充滿(mǎn)了美妙的音樂(lè )。
�。ㄕ坡暎�
師：我覺(jué)得你跟作者寫(xiě)得一樣的美！美的東西容易打動(dòng)人的心，因此也深深打動(dòng)了姜老師的心。
好，還有哪些孩子選擇的是第二個(gè)練習？
生：我選擇的是第六自然段。（讀第六自然段）
師：你選擇的是第一個(gè)練習，是嗎？但是，我感受到了你是用情在讀，用熱愛(ài)大自然之情在讀，因此，也感染了我。
�。ㄖ赶乱粚W(xué)生）你選擇的是第幾個(gè)練習？
生：我也選擇的是第一個(gè)練習。
師：對不起，我們把精彩再給其他同學(xué)，給他們一個(gè)展示的機會(huì )，好嗎？下來(lái)你再讀給我聽(tīng)，可以嗎？（對全班同學(xué)）還有沒(méi)有選擇第二個(gè)練習的？（無(wú)人應答）那，選擇第三個(gè)練習的孩子？
生：我寫(xiě)的作文是──早晨的雨，又是另一幅壯美的景色。雨落下時(shí)，是那樣的快，在你眨眼時(shí)，它已經(jīng)發(fā)出了聲音。我最喜歡雨，它從房頂上，落在了空中，落在了我眼前，弄濕了我的眼睛。你聽(tīng)它的聲音多么動(dòng)聽(tīng)呀！叮咚，叮咚……它慢慢離去了，卻給大自然，卻給我，留下了深刻的背影。
�。ㄗ园l(fā)鼓掌。）
師：你覺(jué)得她寫(xiě)得怎么樣，誰(shuí)來(lái)評價(jià)評價(jià)？
生：我覺(jué)得她的文章寫(xiě)得很美，因為他寫(xiě)出了雨中的景色，讓我感覺(jué)到了雨是很神奇的，而且，動(dòng)聽(tīng)的聲音也寫(xiě)得很好。
師：我完全同意你的意見(jiàn)。除了寫(xiě)得美以外，這個(gè)孩子還是按照雨前、雨中、雨后的順序來(lái)寫(xiě)的。這點(diǎn)非常好，你發(fā)現了她的優(yōu)點(diǎn)！而你發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，本身也是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)！老師祝賀你！還有沒(méi)有？
生：我的作文是《雨》。生活中，時(shí)時(shí)會(huì )下雨。它先是小露珠，滴在你的臉上，花草的身上。這時(shí)，我感到一身涼爽。嘩！嘩！雨開(kāi)始下大了，街道上的人們紛紛撐著(zhù)各色各樣的雨傘。如果在高處往下看，熱鬧的百貨商場(chǎng)，顏色各異，人們在雨中愉快地走著(zhù)。悄悄地，雨停了，所有的顏色似乎都逃跑了。聽(tīng)，樹(shù)葉上只留下了叮咚的、清脆的聲音……
師：我想，你是告訴我們，生活處處有美景，只要我們用心去看，每一處景色都勝似仙境；只要我們用心去聽(tīng)，每一處聲音都是優(yōu)雅的小曲。
好，孩子們，由于時(shí)間的關(guān)系，姜老師沒(méi)辦法欣賞所有孩子的作品了。
�。ǘ嗝襟w展示畫(huà)面音樂(lè )。）
但是，從你們的匯報當中，讓我感受到了，咱們班的孩子真是毫不遜色于作者！這不僅僅指你們剛才寫(xiě)的短文，更重要的是，你們和作者一樣，是在用筆、用口、用心描繪著(zhù)美麗的大自然。記得一位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，（多媒體出示語(yǔ)段，師生齊讀）一個(gè)熱愛(ài)大自然的人，一定是一個(gè)熱愛(ài)生活的人！
所以，今天在這里，姜老師要祝愿所有的孩子都成為熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的──人！
謝謝，下課！
【點(diǎn)評】
我們注意到，這是一個(gè)極為真實(shí)的場(chǎng)景再現。孩子就在課堂上習得方法，培養了習慣，學(xué)習了做人──這一切都在不知不覺(jué)中進(jìn)行，可謂“潤物細無(wú)聲”。教師的臨場(chǎng)機智也很到位：比如孩子沒(méi)有聽(tīng)清楚要求，老師不是直接批評，而是在肯定中進(jìn)行幫助，樹(shù)立孩子的自信，也起到了引導的作用。
“讀”是本次教學(xué)中最為明顯的一個(gè)特點(diǎn)，我們都知道反對一讀到底。但，關(guān)鍵是怎么讀？如果像這樣美不勝收的一節語(yǔ)文課，孩子能夠得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展（老師僅僅和孩子提前接觸了１５分鐘），是一堂非常成功的課。
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