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家長(cháng)培養孩子藝術(shù)的方法
藝術(shù)培養目標：能初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現活動(dòng)。
針對上述目標，我們應該怎樣培養幼兒呢？
1．注重多學(xué)科交叉促進(jìn)
幼兒良好認知能力的培養是一個(gè)全方位的教育過(guò)程，任何一門(mén)學(xué)科都不能獨自擔當如此大任，只有多學(xué)科共同促進(jìn)才能真正實(shí)現幼兒心理健康教育的遠大目標。
音樂(lè )課可以培養幼兒的美感、陶冶幼兒的情操。優(yōu)美而適宜的音樂(lè )可幫助幼兒擴大詞匯量，增進(jìn)對文學(xué)語(yǔ)言的理解和運用，提高其口語(yǔ)表達能力；同時(shí)也能夠有效地幫助語(yǔ)言發(fā)展有缺陷的幼兒獲得發(fā)展方面的`矯治或補償，使幼兒正確、客觀(guān)地認識周?chē)澜�。良好的身體條件是心理健康發(fā)展的必要條件。體育課能夠強健幼兒的體魄、擴大幼兒的視野、開(kāi)闊幼兒的眼界、培養幼兒頑強的意志力。但是值得注意的是，幼兒體育課中的運動(dòng)量不能過(guò)大也不能過(guò)小，要保持適宜。過(guò)小，則達不到鍛煉的目的；過(guò)大，又超出了幼兒身心所能承受的限度，不利于幼兒身心的健康和教學(xué)任務(wù)的完成。數學(xué)課上幼兒通過(guò)掌握數的順序、數的實(shí)際意義和數的組成來(lái)促進(jìn)概念、判斷、推理等思維形式的發(fā)展。其他學(xué)科對幼兒認知發(fā)展的促進(jìn)作用也是顯而易見(jiàn)的，在這里不再一一列舉。
總之，只有將各門(mén)學(xué)科有效地結合起來(lái)，才能使幼兒的感知覺(jué)、注意、記憶、思維、想象得到充分的發(fā)展。
2．在游戲中促進(jìn)認知發(fā)展
某幼兒園每周都要開(kāi)展“我是小小主持人”的游戲。每次需要幾位幼兒當主持人并說(shuō)一件有趣的事情，由于提前告知第二天是哪個(gè)幼兒當主持人，所以，在事先有準備的情況下，大部分幼兒都能夠比較輕松地完成主持人的任務(wù)，并逐漸對講述產(chǎn)生了濃厚的興趣，慢慢地，幼兒的語(yǔ)言表達和理解能力都得到了很好的發(fā)展。
游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，游戲帶給幼兒無(wú)限的樂(lè )趣，在游戲中他們的想象得以自由馳騁，好奇心、好模仿和好活動(dòng)的.需要能得到滿(mǎn)足。因此，教師應在每天的教學(xué)活動(dòng)中安排一定的游戲，為幼兒創(chuàng )設與小伙伴交往和表達自己的想法的機會(huì )。在游戲中，教師還應該注意圍繞幼兒語(yǔ)言發(fā)展的目標引導幼兒不斷豐富游戲內容、形式等，使幼兒的語(yǔ)言表達能力向更高水平發(fā)展。
3．尊重個(gè)體差異
世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉。遺傳和環(huán)境的雙重影響使得幼兒發(fā)展的速率各不相同，每一個(gè)幼兒的發(fā)展都遵循著(zhù)自己獨特的軌跡。例如，在數學(xué)課上，有的幼兒能夠很快地掌握10以?xún)鹊募訙p法，而有的幼兒常常是邊數手指邊計算，結果還是算錯；在“找主題”活動(dòng)中，有的幼兒能夠很快地說(shuō)出圖畫(huà)的主題，而有的.幼兒所說(shuō)的都是些不著(zhù)邊際的題外話(huà)。這就要求我們的教育工作者要尊重幼兒的個(gè)體差異，合理實(shí)施因材施教，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設計時(shí)，既能面向全體幼兒，使每一個(gè)孩子的能力都能有所提高，又要尊重個(gè)體差異，使每個(gè)個(gè)體在自身原有水平上得到很好的發(fā)展。
總之，作為一名合格的幼兒教師，應懂得運用新的教育理念，尊重并理解幼兒之間所存在的個(gè)體差異，努力實(shí)施以人為本的教育，使幼兒能夠在輕松、愉快、和諧的環(huán)境下健健康康、快快樂(lè )樂(lè )地成長(cháng)。
4．開(kāi)展混齡教學(xué)
所謂混齡教學(xué)是把不同年齡的幼兒編排在同一個(gè)班級內，一般是以“大帶小”的形式進(jìn)行生活、學(xué)習、游戲�；忑g教學(xué)是由著(zhù)名的幼兒教育家蒙臺梭利提出來(lái)的。她對幼兒園按年齡分班的教學(xué)形式進(jìn)行了批判，認為按年齡分班、對幼兒實(shí)行人為的隔離是對幼兒做的最殘酷、最不人道的事情之一。并指出這種人為的'隔離“會(huì )滋生出許多罪惡”“阻礙幼兒社會(huì )意識的發(fā)展”。目前，我國獨生子女社會(huì )化問(wèn)題已成為全社會(huì )普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，為了彌補獨生子女社會(huì )化方面的某種缺憾，很多幼兒園開(kāi)始了混齡教學(xué)的嘗試。
混齡教學(xué)對幼兒認知發(fā)展的作用源于幼兒與不同認知發(fā)展水平同伴之間互動(dòng)而產(chǎn)生的認知沖突。在混齡的環(huán)境中，年長(cháng)幼兒充當“小老師”的角色，給弟弟妹妹講解他們掌握的知識，而缺乏經(jīng)驗的年齡較小的幼兒模仿有經(jīng)驗的哥哥姐姐，并對所獲得的新經(jīng)驗加以?xún)然�；年幼幼兒的一些新奇的想法也可以促進(jìn)年長(cháng)幼兒的創(chuàng )造性發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，他們的認知能力都得到了很好的發(fā)展。
在混齡教學(xué)中，通過(guò)異齡互動(dòng)，幼兒有更多的機會(huì )做他們感興趣的事情，培養學(xué)習的主動(dòng)性。這種自發(fā)的內在的學(xué)習動(dòng)機會(huì )促使幼兒全身心地投入到解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)，成為有智慧的問(wèn)題解決者。
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