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淺析小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的問(wèn)題
摘要:數學(xué)作業(yè)的設計是數學(xué)教學(xué)的重要組成部分，關(guān)系著(zhù)數學(xué)教學(xué)成果的檢驗，以及學(xué)生學(xué)習成果的檢測，是數學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節。本文從小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計入手，就小學(xué)傳統作業(yè)的缺陷、如何立足實(shí)際突破這些局限以及通過(guò)因人而異地設計作業(yè)讓作業(yè)能夠起到實(shí)際效果展開(kāi)了探討，希望使數學(xué)作業(yè)的設計成為提高教學(xué)質(zhì)量的推動(dòng)器。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；作業(yè)設計；探討
現在的小學(xué)生大多課業(yè)繁多，數學(xué)作業(yè)計算量較大且容易讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁情緒。隨著(zhù)新課程的實(shí)施，一線(xiàn)教師應突破傳統進(jìn)行新形勢下的小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計，要因人而異地設計作業(yè)，讓學(xué)生在數學(xué)作業(yè)的指導下能夠將數學(xué)知識應用到實(shí)際中去，從而真正達到新課標教學(xué)的要求。
一、突破傳統作業(yè)局限是新課程小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的
當前部分教師的作業(yè)設計仍舊脫離不了傳統作業(yè)的局限，只注重教學(xué)的強化不注重學(xué)生實(shí)際情況。這樣只注重數學(xué)作業(yè)的量而忽視質(zhì)的問(wèn)題，值得每一位教師深刻反思。同時(shí)，還有一些教師把數學(xué)作業(yè)當成懲罰，因而經(jīng)�？梢钥吹綄W(xué)生因為某個(gè)算數錯了而被罰抄很多遍，這種機械作業(yè)是沒(méi)有什么實(shí)際效果的。因此，布置作業(yè)的過(guò)程中教師應該注意不同的學(xué)生對數學(xué)作業(yè)的需求是不一樣的，不是所有的學(xué)生都需要一樣的數學(xué)作業(yè)，這也需要教師在設計作業(yè)的時(shí)候能夠采取一定的方法和一定的策略，要讓作業(yè)變得開(kāi)放而有趣味。因為學(xué)生是學(xué)習的主體，而興趣是學(xué)生最好的老師，所以教師在設計作業(yè)的同時(shí)要充分考慮到學(xué)生的思想，要讓學(xué)生的思想從“作業(yè)是一種負擔”變?yōu)椤拔覑?ài)做作業(yè)”，使其覺(jué)得做作業(yè)也是一種樂(lè )趣。例如，有些學(xué)生完不成作業(yè)，教師總是一味地責備他們，其實(shí)有時(shí)候教師可以換個(gè)角度去思考，是不是教師自己的作業(yè)設計不能提起學(xué)生的興趣，如果教師變換一種作業(yè)形式，比如從簡(jiǎn)單的算術(shù)計算變成讓學(xué)生自己去統計菜市場(chǎng)菜價(jià)，然后相比較，看看哪種菜比哪種菜便宜多少，這也是鍛煉加減法運算的好方式，也更能體現素質(zhì)教育的要求。
二、立足實(shí)際因人而異是新課程小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的基礎
學(xué)生素質(zhì)的差異以及教學(xué)環(huán)境的制約都影響著(zhù)新課程小學(xué)數學(xué)作業(yè)的設計，為此，教師可以立足實(shí)際運用各種方式進(jìn)行作業(yè)設計，并且要因人而異、因材施教，這樣才能使每個(gè)作業(yè)設計不至于浪費，不至于讓好學(xué)生在無(wú)謂的基礎知識上多費功夫，也不至于讓基礎知識不好的學(xué)生花費大量時(shí)間去研究偏題的難題怪題，從而使基礎得不到有效鞏固。立足實(shí)際就是要教師認識到現在的問(wèn)題從而改正，教師現在的作業(yè)設計應該要使學(xué)生成為主動(dòng)參加者，讓學(xué)生參與作業(yè)設計的每個(gè)過(guò)程，以體現作業(yè)的過(guò)程性，同時(shí)要加強作業(yè)的趣味性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、層次性和連貫性。所謂趣味性，是教師設計作業(yè)時(shí)要激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生成為做作業(yè)的積極主動(dòng)者;實(shí)踐性是讓學(xué)生參與實(shí)踐，通過(guò)一些分組形式或者制作表格等方式讓作業(yè)能夠來(lái)源于生活并應用于生活;開(kāi)放性則是作業(yè)形式要多種多樣，不能局限于一種。每次都是一種，學(xué)生會(huì )覺(jué)得作業(yè)是沒(méi)有作用的東西;層次性就是要分清學(xué)生層次，并不是把學(xué)生分成三六九等，而是針對每個(gè)學(xué)生的具體情況設計作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最大限度的提高;連貫性即不能像狗熊掰棒子，撿了芝麻丟了西瓜。只有這樣，才能使作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習的輔助手段，而不再是學(xué)生的一種學(xué)習負擔。
三、能夠應用并舉一反三是新課程小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的追求
知識都是來(lái)源于生活并應用于生活，而教師所有的教學(xué)目的也都是希望能夠讓學(xué)生得到提升，能夠使學(xué)生在今后的生活實(shí)際中將知識進(jìn)行應用。不能得到應用的知識就好比花瓶、知識擺設，因此新課程小學(xué)數學(xué)作業(yè)的設計就是要讓學(xué)生能夠應用知識，并且讓學(xué)生能夠舉一反三地去應用知識。課堂教學(xué)往往是不能夠達到這個(gè)程度的，因而作業(yè)設計就要更加突出實(shí)際應用性，數學(xué)作業(yè)要更貼近生活，所以教師可以設計算術(shù)題目的時(shí)候涉及生活相關(guān)知識，例如加減法運算可以換成:劉老師比王老師大三歲，趙老師比劉老師大三歲，問(wèn)趙老師比王老師大幾歲?此外，還可以讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì )去進(jìn)行數學(xué)運算，讓學(xué)生跟著(zhù)家長(cháng)去買(mǎi)菜，通過(guò)計算一天的花銷(xiāo)，分別是菜花了多少錢(qián)，零食花了多少錢(qián)，相加一共多少錢(qián)，當然也可以把這些數據做成統計表的形式，這樣對學(xué)生思維活躍程度的提高和學(xué)生實(shí)踐能力的提高都有很大的促進(jìn)作用。由于學(xué)習本來(lái)就是來(lái)源于生活并且服務(wù)于生活的，所以可以讓學(xué)生分小組去丈量物體的長(cháng)度，以體會(huì )千米和米的差距，或者計算學(xué)校操場(chǎng)的總長(cháng)，這樣不僅使作業(yè)形式多樣化，提高了學(xué)生的積極性，還提高了學(xué)生的合作能力。
總之，小學(xué)數學(xué)作業(yè)的設計看似一個(gè)普通并且非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，實(shí)際上卻有很大的學(xué)問(wèn)，要真正做到與時(shí)俱進(jìn)，真正做到素質(zhì)教育并按照新課程標準教學(xué)，小學(xué)生數學(xué)作業(yè)的設計還是至關(guān)重要的，這就需要教師在作業(yè)設計上多下功夫，只有這樣，才能讓小學(xué)數學(xué)作業(yè)最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，進(jìn)而發(fā)掘學(xué)生學(xué)習的潛力，以達到更好的教學(xué)效果，從而在素質(zhì)教育的道路上更好地走下去。
參考文獻：
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