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童趣教學(xué)實(shí)錄
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境：
師：課前一個(gè)小問(wèn)題，上課前你們在干什么？
生：打乒乓球、跳繩、吃東西
師：好玩嗎？
生：好玩，我們分組打乒乓球，3個(gè)球全輸了的做俯臥撐。
生：好玩，第一次在學(xué)校的走廊上跳繩，很熱。
生：吃東西很無(wú)聊，不好玩。
師：呵呵，今天我們學(xué)什么？
生：不知道（生笑）
二、欣賞插圖：
師：請翻書(shū)到21頁(yè)，欣賞一下這幅圖，畫(huà)的什么��？
生：畫(huà)了床
生：畫(huà)了海浪和竹筏
生：是床還是海浪？
生：是床，還有席子啊
師：那那些波浪線(xiàn)是什么？
生：可能是床上的被子吧，人后面還有枕頭呢？
師：有這么圓這么大的枕頭么？
生：古代的枕頭啊，電視里面看到過(guò)
師：對，這個(gè)孩子在干什么？
生：在吹笛子
師：吹笛子怎么會(huì )吹出煙霧和這么多只鶴來(lái)？
生：應該是孩子在想問(wèn)題，想到了天上的東西。
師：我還以為是這個(gè)孩子在抽煙呢。（生狂笑）
生：不是抽煙，孩子手里拿的不像煙桿，因為古代抽煙的一般都有個(gè)煙斗。
師：到底畫(huà)的是什么，我也不知道，怎么辦？―――（生齊：讀課文）
三、收集字詞：
師：老規矩，讀課文的時(shí)候勾畫(huà)出不懂意思的字詞，還要勾畫(huà)出等會(huì )兒質(zhì)疑的句子。
�。ㄉx課文三分鐘，完成了任務(wù)的同學(xué)開(kāi)始問(wèn)老師個(gè)別字詞的意思）
師：好，有了同學(xué)們的閱讀，下面我們合作完成本文中需要我們注意的字詞
板書(shū)：明察秋毫、張目對日、夏蚊成雷、怡然自得、丘壑、凹凸、龐然大物、項為之強
�。▽W(xué)生每說(shuō)出一個(gè)詞語(yǔ)，教師追問(wèn)詞語(yǔ)的含義，學(xué)生根據書(shū)下面的解釋都能解決）
師：剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)“癩蝦蟆”（學(xué)生讀成蝦子），應該怎么讀？
�。ㄓ行⿲W(xué)生讀為“蝦”，少數學(xué)生讀為“蛤”）
師：有句話(huà)叫說(shuō)什么東西想吃天鵝肉？（生齊：癩蛤蟆。生笑）
師：癩蛤蟆，也就是我們常說(shuō)的“癩格寶”（方言），也叫做蟾蜍。
師：還有一句，“項為之強”（學(xué)生讀成強壯的強），應該怎么讀？
生：項為之強（學(xué)生還是讀成了強壯的強）
師：這么整齊？（生笑）
一學(xué)生發(fā)現了問(wèn)題：應該讀成僵硬的僵，書(shū)下面有解釋。
師：對，剛才這兩個(gè)我們讀錯的詞語(yǔ)，就是我們在《論語(yǔ)十則》中遇到過(guò)的？――（生：通假字）同學(xué)們學(xué)文言文應該注意書(shū)下面的注釋和自己的思考。這與《論語(yǔ)》中哪些字的用法是一樣的？（生：說(shuō)、女）
四、整體感知：
師：結合課文的內容，現在我們看看插圖中到底畫(huà)的什么？
生：應該是一個(gè)孩子在床上吹煙氣。
師：理由呢？
生：文中有這句話(huà)“徐噴以煙”
師：為什么要噴煙？
生：熏蚊子玩。
師：熏蚊子還是熏天上的白鶴？
生：熏蚊子，畫(huà)中的白鶴應該是孩子想象的。
師：理由？
生：“私擬作群鶴舞于空中”
師：“私擬作”什么意思？
生：自己把它當作
師：好，那個(gè)孩子是誰(shuí)？
生：應該是作者。（有些孩子不同意）
師：到底是不是作者呢？我們應該抓住文中交待事情的時(shí)候反復出現的一個(gè)字。（生：余）
師：對，“余”在文中的意思就是我，第一人稱(chēng)代詞。
�。ò鍟�(shū)：夏蚊——舞鶴）
生：老師，課文中還有事情為什么沒(méi)有畫(huà)出來(lái)？
師：還有事情么？什么事情？
生：看兩只蟲(chóng)子在打架。
師：只有兩只蟲(chóng)子？
生：還有一個(gè)龐然大物―――癩蛤蟆。
師：為什么把癩蛤蟆說(shuō)成是龐然大物？
生：和蟲(chóng)子相比，它應該是非常大的。
師：什么地方發(fā)生的事情？
生：土墻處的草叢
師：作者又是怎么“擬作”的？
生：小動(dòng)物擬作怪獸，土礫擬作丘壑
�。ò鍟�(shū)：動(dòng)物草叢―――林獸丘壑。）
師：兩件事有什么共同點(diǎn)？
生：非常好玩。
師：理由？
�。ㄉ焖僬页觯衡环Q(chēng)快、怡然自得）
師：要是用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這兩件事情的共同點(diǎn)呢？
生：物外之趣
師：什么意思？
生：超出事物本身的樂(lè )趣。
師：怎么會(huì )有超出事物本身的樂(lè )趣呢？
生：因為作者把他們想象成了另外的東西來(lái)玩，非常有趣。
�。ò鍟�(shū)：物外之趣）
師：很好，既然文中沒(méi)有插圖，課間休息的時(shí)候我們不如自己畫(huà)一畫(huà)。（生快速地拿出了草稿紙）
第二課時(shí)
一、欣賞作品：
�。ń處熢谡n間找了幾幅好的作品，每展示一幅畫(huà)，學(xué)生笑聲一片。）
點(diǎn)評生一的作品：
師：你為什么把孩子畫(huà)得這么大？
生：和蟲(chóng)子相比，就該把人物畫(huà)大一些。
點(diǎn)評生二的作品：
師：你畫(huà)的孩子，怎么感覺(jué)像在跳舞��？（生笑）
另一生說(shuō)：沒(méi)有畫(huà)出觀(guān)看的味道來(lái)。
�。ㄔu：建議讓他自己說(shuō)構思�；蛟S這還別具匠心呢。）
點(diǎn)評生三的作品：
師：為什么你把花臺畫(huà)得這么漂亮？
生：先畫(huà)的花臺，沒(méi)有時(shí)間畫(huà)人了。
師：呵呵，畫(huà)畫(huà)和寫(xiě)文章一樣都要抓住重點(diǎn)嘛，這幅畫(huà)應該把什么作為重點(diǎn)？
生：人和動(dòng)物
點(diǎn)評生四的作品：
師：畫(huà)面中的這個(gè)女孩子怎么這么嫵媚��？（生狂笑）
生：不是女孩子，應該是清代的一個(gè)小男孩。
師：恩，書(shū)上介紹了作者是清代的沈復，注意朝代。
二、探究文本：
師：上堂課我們完成了字詞和內容，如果現在再讀的話(huà)應該？
生：讀出感情
師：怎樣的感情？
生：愉快、安逸的那種。
師：好，齊讀課文，再思考你還有什么問(wèn)題需要質(zhì)疑。
�。ㄉR讀課文，思考了2分鐘后）
師：好，同學(xué)們針對課文的句子、段落內容、文章的主題、寫(xiě)法等方面提出有價(jià)值的問(wèn)題。
生一：作者為什么要寫(xiě)兩件事情？
師：你的意思是為什么不寫(xiě)一件事情或者不寫(xiě)三件事情？（對）
生：寫(xiě)多了就羅嗦了。
師：那就寫(xiě)一件事情好了，簡(jiǎn)潔明了。（生沉默）
生：我覺(jué)得作者是按照天下和地上各自選了一件事情來(lái)寫(xiě)的。
師：你是說(shuō)文章從事情發(fā)生的位置來(lái)寫(xiě)的。那如果寫(xiě)第三件事情的話(huà)就該寫(xiě)哪里了？
生齊：水中
師：呵呵，對，來(lái)個(gè)海陸空面面俱到，可惜作者沒(méi)這么寫(xiě)。
生：我覺(jué)得兩件事情是圍繞第一段來(lái)寫(xiě)的。你看作者說(shuō)自己張目對日，于是后面先寫(xiě)空中的事物；作者又說(shuō)自己明察秋毫，說(shuō)明他觀(guān)察很仔細，于是后面又寫(xiě)了草叢中的事物。
師：前面兩個(gè)同學(xué)的回答你們認為哪個(gè)同學(xué)的最有價(jià)值，最有說(shuō)服力？（后面一個(gè)）
師：好，后面一位是從文章的前后結構來(lái)分析的，前后對應啊。讓我們用熱烈的掌聲鼓勵他智慧的思考。（鼓掌）
師：還有沒(méi)有更有創(chuàng )意的思考？（生沉默）
�。◣熤钢�(zhù)板書(shū)提示：你看兩件事情的具體位置）
生：應該是從屋內寫(xiě)到院子。
師：對，由內到外，繼續鼓勵他們的有智慧的思考吧。（鼓掌）那我也有一個(gè)問(wèn)題想問(wèn)大家：第一自然段有什么作用��？
生：應該是為后面做鋪墊。
師：我們一句一句分析怎么鋪墊的？“余憶童稚時(shí)”？
生：交待了文章的主人公，說(shuō)明本文是作者的回憶。
生：“張目對日”和“明察秋毫”是在為后面的兩件事情作鋪墊。
生：“見(jiàn)藐小之物比細察紋理”說(shuō)明作者有個(gè)仔細觀(guān)察的習慣。
師：最后一句應該抓住這個(gè)詞“故”，什么作用？
生：應該是先給文章的內容作一個(gè)總結。
師：文章開(kāi)頭句子的作用最好這樣說(shuō)：總領(lǐng)全文（板書(shū)）好，繼續質(zhì)疑。
生：文章為什么不在最后一段作一個(gè)總結，文章好像沒(méi)有寫(xiě)完？
師：你讀到最后一件事情的時(shí)候就結束了，有什么感覺(jué)？
生：好想讀下去，到底他把癩蛤蟆趕到另外的院子里又干什么。
師：呵呵，作者給我們設置了一個(gè)懸念啊，這樣好不好？
生：不寫(xiě)完可以讓我們產(chǎn)生想象，回味無(wú)窮啊。
師：說(shuō)得很好，那到底寫(xiě)完沒(méi)有？
生：寫(xiě)完了，前后一一對應，結構嚴密啊。
師：呵呵，總結的段落可以不寫(xiě)啊，寫(xiě)多了還有可能重復，這樣可以一箭雙雕。（生笑）
生：作者為什么把蚊子想象成白鶴來(lái)玩，怎么不想象成烏鴉？他們都是黑色的。（生笑）
師：我覺(jué)得可以想象成烏鴉，這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們可以結合事情的特點(diǎn)來(lái)回答。
生：可能在作者心中，玩白鶴比玩烏鴉更有趣。
生：我覺(jué)得白鶴比烏鴉更像蚊子，這樣想象更自然一些。
師：你的意思是說(shuō)想象的時(shí)候應該抓住兩個(gè)事物之間的共同點(diǎn)嗎？（生點(diǎn)頭），我們想象一下白鶴和蚊子有哪些相似？
生：白鶴和蚊子的嘴巴都非常尖，腿都很長(cháng)。（生笑）
師：同意，想像的時(shí)候應該抓住事物的共同點(diǎn)和心中的喜好來(lái)寫(xiě)，這種由此及彼的聯(lián)想不是無(wú)中生有的創(chuàng )造，這種寫(xiě)法叫做：聯(lián)想（板書(shū)）
生：作者為什么總是喜歡把小動(dòng)物想像寫(xiě)成大動(dòng)物？（生準備回答）
師：我強調一下，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的時(shí)候應該把“想像”換成“聯(lián)想”。作者的想法應該與自身經(jīng)歷有關(guān)系。
生：因為作者在家里玩，很想和大自然中的其他動(dòng)物玩，于是就聯(lián)想成了外面的“鶴”與“野獸”。
師：說(shuō)實(shí)話(huà)，老師也沒(méi)有想過(guò)這樣的問(wèn)題，他們的一問(wèn)一答太有價(jià)值了，幫助我們弄清了作者的很多想法。我們應該怎么感激他們？（鼓掌）
�。ㄕ坡暫�，我發(fā)現沒(méi)有同學(xué)質(zhì)疑了）
師：老師也有一個(gè)問(wèn)題：你愿意和小沈復一起玩嗎？
生：愿意，因為他喜歡觀(guān)察。
生：愿意，因為他喜歡思考，想象十分豐富。
師：剛才回答問(wèn)題的同學(xué)都是喜歡觀(guān)察喜歡思考的同學(xué)啊，同學(xué)們可要多和他們一起玩哦。（生笑），小沈復身上還有沒(méi)有同學(xué)們沒(méi)有找出的性格��？
生：他很有愛(ài)心。因為他最后把癩蛤蟆趕走了。要是我就把癩蛤蟆打死，干擾了我觀(guān)察的雅興。（生笑）
師：��？哪些同學(xué)支持把癩蛤蟆打死？（少數男同學(xué)高高舉手）看來(lái)我們班上有同學(xué)一點(diǎn)人情味都沒(méi)有哦。（生笑）
師：不管怎樣，剛才的同學(xué)提出了一個(gè)更有創(chuàng )意的回答，說(shuō)出了我們沒(méi)有思考到的地方，我們應該――（老師還沒(méi)說(shuō)完，教室已經(jīng)想起了熱烈的掌聲）
生：作者為什么要把這么有趣的故事寫(xiě)成文言文？
一生站了起來(lái)：作者是清朝的人，寫(xiě)的當然是文言文。
師：難懂嗎？（生齊：不難）你看老師沒(méi)有講字詞的含義，你們都明白了文章的內容。
三、教學(xué)小結：
師：今天上課，同學(xué)們的積極超出了我的想象，告訴你們，本老師根本沒(méi)有備課哦，（生：��？）呵呵，看來(lái)童年的確很有趣，帶動(dòng)了同學(xué)們這么積極的思考。你們的童年即將過(guò)去，童年給你們留下了哪些深刻的印象？因為時(shí)間關(guān)系，我們只說(shuō)關(guān)鍵詞
生：有趣。（生笑）
師：除了有趣呢？
生：難忘
師：有趣自然難忘，有沒(méi)有與其他同學(xué)不同的意見(jiàn)？
一生：不幸。
�。ㄆ渌瑢W(xué)都好奇地看著(zhù)她，這個(gè)同學(xué)在日記里面說(shuō)起了小時(shí)候由于外公外婆重男輕女，爸爸和媽媽鬧了矛盾離了婚。我害怕她的回答影響了同學(xué)們的情緒，沒(méi)有讓她起來(lái)講原因，更何況她爸媽離婚很多同學(xué)都知道。）
師：老師很欣賞你剛才的回答，因為你表達了自己的真實(shí)感受。其實(shí)啊，每個(gè)人的經(jīng)歷不一樣，自然童年的印象也是不一樣的。不管怎樣，正是因為童年的很多故事，才讓我們感受到了生活中的酸甜苦辣，才讓我們一天天長(cháng)大，一天天走向了成熟。
師：老師為你們今天的表現感到高興，因為你們的思考，才讓老師今天汗流浹背。孩子們看著(zhù)穿著(zhù)T恤的我，狂笑不已。下課，我提高了嗓門(mén)！
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