小池教學(xué)實(shí)錄
小池一文運用豐富、新穎的想象和擬人的手法，細膩地描寫(xiě)了小池周邊自然景物的特征和變化。以下是小編為大家精心整理的小池教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家閱讀。
一、揭題，了解學(xué)生已有基礎
�。�、出示詩(shī)歌于黑板。學(xué)生自由讀背。
�。�、師：這首古詩(shī)哪些小朋友會(huì )背了？誰(shuí)來(lái)背背？
�。ㄖ该吮痴b。）
�。�、師：有些同學(xué)已經(jīng)會(huì )背了，那么今天我們要進(jìn)一步把它讀好，讀出詩(shī)的味道，還要把里面的字認一認。
現在的小學(xué)生閱讀面是比較廣的，許多學(xué)生的家庭教育也很好，特別是一些古詩(shī)之類(lèi)的，很多學(xué)生都會(huì )背的。所以我們的教學(xué)完全沒(méi)有必要一定要從零開(kāi)始。按照學(xué)生的的已有基礎進(jìn)行教學(xué)，也是我們新課程倡導的。既然學(xué)生會(huì )背了，那就先讓他們背一背，然后再給他們提出新的要求：要把它讀好，讀出味道。這樣的設計是比較實(shí)在的。
二、初讀，大致了解詩(shī)的大意
�。�、指名朗讀：
師：那么現在誰(shuí)愿意將這首詩(shī)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？
生：……泉眼無(wú)／聲／惜（細音）細（惜音）流……
�。ㄗx音和停頓都有問(wèn)題。）
師：你能把第一句再讀一讀嗎？看清楚拼音。
�。ㄔ搶W(xué)生還是沒(méi)有讀準確。）
師：你先坐下，我們聽(tīng)一聽(tīng)其他同學(xué)的朗讀，等一下再請你讀一次，相信能讀正確了。
�。ㄖ该韮晌粚W(xué)生讀后，再請他來(lái)讀，果然讀正確了。師生共同祝賀他。）
�。�、揭示作者：
師：剛才的同學(xué)在朗讀時(shí)，都將詩(shī)的作者告訴了我們，他是誰(shuí)呀？
生（齊）：楊萬(wàn)里！
板書(shū)：宋 楊萬(wàn)里
師：是的，《小池》是南宋著(zhù)名詩(shī)人楊萬(wàn)里寫(xiě)的。他在詩(shī)中寫(xiě)了一個(gè)怎樣的小池呢？
學(xué)生自由讀后發(fā)言。
生１：一個(gè)靜靜的小池。
生２：美麗的小池。
生３：這是一個(gè)長(cháng)著(zhù)荷葉的小池。
師：這首詩(shī)寫(xiě)的是哪個(gè)季節？你是怎么知道的？
生１：是春天。
生２：不對，應該是夏天。因為夏天才有荷花的。
生１：可是這兒沒(méi)有荷花。
生３：這里有荷葉，荷葉剛剛長(cháng)出來(lái)，所以這是早夏。
師：有道理，只是我們不說(shuō)早夏，是初夏。
板書(shū)：初夏
雖然有些學(xué)生已經(jīng)會(huì )背誦了，可是并不是所有的學(xué)生都會(huì )的，有些學(xué)生連正確朗讀還是有困難。我們的教學(xué)在關(guān)注學(xué)生已有的基礎的時(shí)候，要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。教師通過(guò)耐心地引導，讓學(xué)習有困難的學(xué)生在自己的基礎是也有很大的提高。這是很重要的。實(shí)施新課程之后，老師普遍反映，學(xué)生之間的差距拉大了。所以我們要給學(xué)有困難的學(xué)生更多的機會(huì )。
三、再讀，讀通讀順詩(shī)句
�。�、聽(tīng)課文錄音：
這首描寫(xiě)初夏小池的詩(shī)寫(xiě)得很美，我們怎樣來(lái)讀好它呢？先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)課文錄音。
�。�、自由朗讀：
我們也來(lái)讀一讀吧！
�。�、指名叫一些學(xué)生來(lái)讀或者背：
師：她哪些地方已經(jīng)讀得好了，不足的地方又在哪兒？誰(shuí)愿意將它指出來(lái)？
�。�、小組互相朗讀：
還沒(méi)有讀的在小組里讀，讀給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，互相糾正共同進(jìn)步。同桌兩人互相讀。圈出生字，借助拼音讀準生字，并說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住它們的。同桌把每句詩(shī)讀通順。
�。�、檢查朗讀情況：
指名讀，小組賽讀，全班齊讀。
古詩(shī)的朗讀是非常重要的，怎樣引導學(xué)生反復朗讀是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。本課的教學(xué)，老師通過(guò)多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，提高朗讀的質(zhì)量。
四、交流，簡(jiǎn)單了解詩(shī)意
師：通過(guò)讀，你讀懂了什么？你是從哪句讀懂的？
生１：我讀懂了泉水是沒(méi)有聲音的，泉眼“無(wú)聲”惜細流。
生２：我讀懂了泉水是輕輕地流過(guò)的，是從“泉眼無(wú)聲惜細流” 知道的。
生３：我知道了荷葉剛剛長(cháng)出尖尖的角，就已經(jīng)有蜻蜓停在上面了，是從后面兩句讀懂的。
師：你能在插圖中指一指那剛露出尖尖角的荷葉嗎？
指名該學(xué)生上來(lái)在圖中指出，其余學(xué)生一起朗讀：小荷才露尖尖角。
生４：老師，那我有問(wèn)題了，為什么蜻蜓是“立”在荷葉上，而不是“�！�？
生５： “立”在荷葉上就是“�！痹诤扇~上。像雜技表演那樣倒過(guò)來(lái)了。
師：哪里還讀不懂？
生：“泉眼”是什么意思？
大家似乎一下子解釋不出。
師：那我們來(lái)看看插圖，你認為泉水是從哪邊流出來(lái)的？
生：是從右上方流過(guò)來(lái)的（指圖）。
師：泉眼也就是泉水流出的地方就在這邊。
生：“惜細流”的“惜”我又不懂了。
師：你們誰(shuí)能用“惜”組詞嗎？
生：珍惜，愛(ài)惜。
生２：哦，就是泉水愛(ài)惜流水。
師：是啊，泉眼珍惜地讓泉水輕輕流出。
……
古詩(shī)教學(xué)中，對詩(shī)句意思的理解是我們老師最難把握的，尤其是一年級小學(xué)生，如果按照傳統的教學(xué)方法逐個(gè)講解詞句的意思，不但學(xué)生不能理解，而且他們也沒(méi)有興趣。本課的教學(xué)，老師讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，還有什么沒(méi)有讀懂。學(xué)生從自己對詩(shī)句的理解入手，說(shuō)得明白，也聽(tīng)得懂。從教學(xué)的效果中我們可以發(fā)現，雖然是一年級的學(xué)生，可是他們對詩(shī)句還是有自己獨特的見(jiàn)解的，比如“立”，比如“惜”，這些詞語(yǔ)，如果我們老師直接告訴學(xué)生，學(xué)生是很難理解的。
五、朗讀，引導學(xué)生展開(kāi)想象
�。�、教師范讀，指導停頓：
師：這么美的詩(shī)，讓老師也來(lái)讀一讀好嗎？
泉眼無(wú)聲／惜／細流，樹(shù)陰照水／愛(ài)／晴柔。小荷才露／尖尖角，早有蜻蜓／立／上頭。
�。�、學(xué)生練讀，激發(fā)想象：
師：我們男生讀一讀，（問(wèn)女生）你們看到了什么？
女生１：我看見(jiàn)荷葉長(cháng)出了尖尖角，有一只蜻蜓在上面休息呢！
女生２：我看見(jiàn)大樹(shù)的影子映在水中，很美。
……
接著(zhù)反過(guò)來(lái)，女生讀，問(wèn)男生。
男生１：我看見(jiàn)泉水輕輕地流著(zhù)，蜻蜓飛過(guò)來(lái)，立在荷葉上，荷葉剛剛露出尖尖角。
男生２：我看見(jiàn)詩(shī)人楊萬(wàn)里了，他站在一個(gè)涼亭里，把這首詩(shī)寫(xiě)了下來(lái)。
男生３：還有很多的小朋友，要來(lái)這邊玩耍呢！
……
學(xué)習古詩(shī)，除了要讓學(xué)生讀懂讀好之外，我們還應該引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)的意境。這對一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難的。新課程提出，要重視學(xué)生自己的體驗，這是很正確的。讀這首詩(shī)，小朋友看到的是什么呢？他們想到的是什么呢？這就是他們自己的體驗，我們老師是無(wú)法替代的。讓他們讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，想一想，不失為一種有效的方法。
六、畫(huà)畫(huà)，加深對詩(shī)句的理解
師：你能把這樣的情景畫(huà)一畫(huà)嗎？
師：你覺(jué)得在你的畫(huà)中應該畫(huà)些什么呢？
生1：荷葉，泉水，大樹(shù)，蜻蜓。
生2：還有太陽(yáng)！
師：為什么要畫(huà)太陽(yáng)？
生2：因為這是個(gè)晴天。樹(shù)陰照水愛(ài)“晴”柔。
師：好！誰(shuí)愿意來(lái)黑板前跟老師一起畫(huà)一畫(huà)？
最后大家一起畫(huà)一畫(huà)，指名學(xué)生到黑板上和老師一起畫(huà)，師生一起畫(huà)，其余畫(huà)在紙上。將詩(shī)與畫(huà)，情與景融為一體。
語(yǔ)文課的學(xué)科融合，是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的。讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)的目的不是畫(huà)，而是通過(guò)畫(huà)，更好地理解古詩(shī)所描繪的意境�，F在很多語(yǔ)文課，設計了很多的花樣，如果目的不明確，就容易本末倒置了。學(xué)生說(shuō)要畫(huà)上太陽(yáng)，教師的追問(wèn)很重要，通過(guò)問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解了詩(shī)句的意思。
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