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諾曼底號遇難記教學(xué)實(shí)錄
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諾曼底號遇難記教學(xué)實(shí)錄
師：同學(xué)們，今天，老師想和你們一起來(lái)學(xué)習一篇新的課文，這是法國雨果寫(xiě)的
生：船長(cháng)。
師：故事發(fā)生在1870年3月17日夜晚，哈爾威船長(cháng)像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開(kāi)往斯恩西島，誰(shuí)也不會(huì )想到一場(chǎng)可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，到底發(fā)生了什么？請同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，自由放聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
生自讀課文。
師板書(shū)：呼號嘈雜肇禍
檢查生字讀音。
指導號的讀音。
師：知道肇禍的意思嗎？
生：出了事故，找個(gè)近義詞就是，
師：就是禍，找近義詞也是理解詞語(yǔ)的方法。注意他的偏旁是，每個(gè)詞語(yǔ)讀一遍。
生讀。
師：哪位同學(xué)能夠用簡(jiǎn)的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文講了什么事？
生說(shuō)大意。
師：可以再簡(jiǎn)煉一些嗎？講得比較具體，從他的發(fā)言可以看出這件事情就是按照事情
生：發(fā)展順序寫(xiě)的。
師：先寫(xiě)了——
生：遇險，
師：接著(zhù)
生：遇到救援隊，
師：像他一樣在工作中犧牲可以稱(chēng)為——
生：以身殉職。
師：大家了解了課文的主要內容。我想讀了課文有一個(gè)人給大家留下了深刻的印象。是
生：船長(cháng)。
師：課文是怎樣展示人物的形象，船長(cháng)是如何留給大家深刻印象的，如何指揮救援隊，下面就請大家讀讀課文，找出關(guān)鍵句子。
生讀。
師：一開(kāi)始船長(cháng)是怎么指揮救援工作的。
生讀救援相關(guān)句子。
師：他找了船長(cháng)這番話(huà)你們找到了嗎？我們一起來(lái)看看。
出示：哈爾威船長(cháng)站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令
生：因為船上的船員奔跑著(zhù)哭泣著(zhù)，船上很亂，如果船長(cháng)不大聲吼叫就聽(tīng)不到
師：你真會(huì )讀書(shū)，安爾威船長(cháng)不得不吼叫，因為現場(chǎng)真是太亂了，諾曼底到了一場(chǎng)災難，課文第幾段寫(xiě)了這場(chǎng)災難。
生：第二自然段。
師：那好，就請同學(xué)們讀一讀，看看哪里描寫(xiě)出災難的可怕。
生讀。
師：好的同學(xué)們我們一起來(lái)交流。
生：（二自然段第二句）
師：你們知道什么是剖嗎？一下把諾曼底號撞了一個(gè)大口子。
生：（奔跑著(zhù)……）
師：海水猛烈地涌進(jìn)船艙，為什么不是流呀
生：因為是全速前進(jìn)，如果是流的說(shuō)明水流不急，用涌就體會(huì )到
師：水流的速度
生：快
師：水量
生：大
師：誰(shuí)再把這段讀讀。
生讀。
師：怪不得所有的人都奔到——
生讀。
師：人們
奔跑著(zhù)，呼喊著(zhù)，人們都手足無(wú)措。讓我們通過(guò)朗讀再把這場(chǎng)災難體會(huì )體會(huì )，只聽(tīng)一聲巨響——
生讀。
師：正是在這，船長(cháng)大聲吼道，從這你能感受到他是怎樣的一個(gè)船長(cháng)。
生：臨危不亂。
師：從哪些句子感受到。
生讀相關(guān)句子。
師：他是船長(cháng)，別人都亂了，他是絕對不能亂。還有嗎？
生：從婦女先走，這樣有次序的安排
師：把救援工作安排得有條有理。必須把六十人全都救出。這個(gè)時(shí)候安爾威始終記得
生：他是船長(cháng)。
師：同學(xué)們，能通過(guò)朗讀把船長(cháng)
生讀。
師：我已經(jīng)他已經(jīng)具有了船長(cháng)的慎定。只是這樣的聲音可以蓋住現場(chǎng)的嘈雜（放嘈雜聲）
生讀。
師：真只有六十人嗎？
生：不是
師：多少
生：六十一
師：在危急時(shí)刻，安爾威船長(cháng)早已經(jīng)把自己的生死置于世外，
生找。
師：找到了嗎？你說(shuō)
生：險些把小艇弄翻了。
師：你們想想不可開(kāi)交是什么樣子。
生：亂得不可抵擋。
師：亂得不可抵擋這就是不可開(kāi)交。能把相關(guān)的句子讀一讀。
生讀。
師：我覺(jué)得你還有一些理智。
生讀。
師：這時(shí)候瘋得不是一個(gè)人兩個(gè)人。聽(tīng)，亂起來(lái)了。
放現場(chǎng)錄音。
師：我們一起來(lái)，整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的。
生讀。
師：與不可開(kāi)交形成鮮明對比的是
生：井然有序
師：什么是
生：救援進(jìn)得的非常有序一點(diǎn)都不亂，
師：從不可開(kāi)交到井然有序是一次根本次的轉變。這次船長(cháng)是怎么指揮的。
生：哪個(gè)男人敢走在女人……
師：你找到了整個(gè)對話(huà)中的一句，我們把整個(gè)對話(huà)一起看看，請你給大家讀讀。
生讀。
師：同學(xué)們，老師把這段話(huà)打在了屏幕上，我們一起來(lái)看
出示：
師：船長(cháng)聲音是那么威嚴，人們從威嚴的聲音當中了解到了哪些情況。
生；機器已經(jīng)停了。
師：這是說(shuō)這艘船已經(jīng)
生：要淹沒(méi)了。
師：還有嗎
生：最多還能堅持二十分鐘
師：哪個(gè)詞語(yǔ)
生：詞語(yǔ)
師：船長(cháng)說(shuō)
生：他說(shuō)……
師：不管怎么樣，船長(cháng)已經(jīng)覺(jué)得二十分鐘夠了。這二十分鐘給了人們希望生機。誰(shuí)能像船長(cháng)一樣把他這簡(jiǎn)短的語(yǔ)句讀一讀。
生讀。
師：是的，夠了，這二十分鐘他足以給這船上的人生的希望。
生：人們還知道如果走在女人前面
師：這是船長(cháng)下達的一道
生：命令。
師：實(shí)際上船長(cháng)下達了兩道命令。誰(shuí)來(lái)像船長(cháng)一樣把這兩道命令讀好。
生讀。
師：你讀得非常用心。確實(shí)要讀得斬釘截鐵誰(shuí)能讀得更好。
生讀。
師：更加斬釘截鐵了，我們一起來(lái)讀一讀
生讀。
師：他真的會(huì )開(kāi)槍嗎？
生：不會(huì )開(kāi)槍?zhuān)峭{那些男人把婦女和小孩。
生：我認為他會(huì )開(kāi)槍?zhuān)绻腥俗咴谇懊婢蛿_亂了順序。
師：打死他一個(gè)，那些人
生：就會(huì )殺一儆百吧。
師：你很適合做船長(cháng)，只有這樣在危急時(shí)刻才能救大多數人，這是他的職責。
生：指導有方，慎定自若。
師：把自己的職責考慮得那么清清楚楚。
生讀。
師：誰(shuí)來(lái)讀船長(cháng)的話(huà)。想讀船長(cháng)的話(huà)都站起來(lái)，你們當船長(cháng)我當船員。
生讀。
師：停，同學(xué)們，這樣讀時(shí)間不夠啊。
師生讀。
師：一個(gè)臨危不亂衷于職守的船長(cháng)展現在大家面前�，F在拿起書(shū)一起讀。
生讀。
師：他連見(jiàn)習水手都沒(méi)有忘記。時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)過(guò)去，很快船尾漸沒(méi)了。
出示：諾曼底號沉船情景。
板書(shū)：
師：望著(zhù)大海大家一定有話(huà)要講，可老師的時(shí)間只有四十分鐘，這樣老師把電郵地址留給大家，大家把想說(shuō)的話(huà)，想寫(xiě)的句子給老師。
點(diǎn)評
亮點(diǎn)：這是一節掌聲雷動(dòng)的好課。教師以自己高超的朗讀技巧，指導學(xué)生通過(guò)朗讀重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物思想情感，表現危機到來(lái)時(shí)的緊迫和危險。尤其是朗讀船長(cháng)和機械師、大副等人的對話(huà)這一段，充分表現了船長(cháng)的威嚴、鎮靜、果斷、忘我的性格和品質(zhì)，以及船員的訓練有素、互相合作的精神，教師、學(xué)生和觀(guān)眾都受到深深的感染。
討論：高年級的閱讀教學(xué)目標是什么？通過(guò)默讀領(lǐng)會(huì )課文的主要內容和人文內涵，提高閱讀思維品質(zhì)和語(yǔ)言表達能力。朗讀是一個(gè)重要教學(xué)目標，但已經(jīng)不是重點(diǎn)，因為這時(shí)候朗讀已經(jīng)自動(dòng)化，成了閱讀教學(xué)的一種訓練手段。到了高年級，仍滿(mǎn)足于學(xué)生讀好課文、獲得零星的感悟，是遠遠不夠的。這節課如能適當增加一些語(yǔ)言轉換訓練和開(kāi)放式質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節，就是一節比較理想的高段閱讀課。
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