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讓孩子學(xué)會(huì )用創(chuàng )新思維繪畫(huà)
創(chuàng )意思維在美術(shù)教學(xué)管理中被視為一種工具論思想，對培養學(xué)生創(chuàng )新能力極為有利。因此，幼兒美術(shù)教育中，應引入創(chuàng )意思維，利用良好的文學(xué)以及音樂(lè )進(jìn)行教學(xué)配合。音樂(lè )旋律、各個(gè)音符以及不同變化的節拍、節奏，可對學(xué)生內心形成良好的渲染影響，進(jìn)而在其繪畫(huà)創(chuàng )作階段中，便可實(shí)現感情以及情緒的良好升華，對開(kāi)發(fā)其豐富的想象力、獨特的審美力，體現了積極促進(jìn)作用。文學(xué)內含景觀(guān)以及豐富情感可令幼兒在聽(tīng)取描述階段中，展開(kāi)豐富的想象，令創(chuàng )作的美術(shù)作品畫(huà)面更為多姿多彩�？捎行У丶ぐl(fā)兒童從事藝術(shù)創(chuàng )作、自由繪畫(huà)的熱情，并令其展開(kāi)自主積極的豐富想象，提升創(chuàng )新積極性，產(chǎn)生濃厚的美術(shù)學(xué)習興趣。因此，可利用創(chuàng )意思維拓寬幼兒的視野，令其提升審美能力，拓寬思維空間、激發(fā)核心創(chuàng )作潛能。 應用創(chuàng )意思維階段中，教師應注重激發(fā)幼兒創(chuàng )造力，想象力是一切創(chuàng )造力的動(dòng)力與源泉。豐富的想象力可令幼兒開(kāi)拓思維、插上想象翅膀，暢游在知識的海洋中，孜孜不倦地獲取吸收。幼兒學(xué)前美術(shù)教育對推進(jìn)幼兒思維從直觀(guān)形象發(fā)展為邏輯多樣性體現了積極作用。因此，教師可通過(guò)組織開(kāi)展多樣性的審美活動(dòng)，促進(jìn)幼兒豐富想象力的全面發(fā)展。該過(guò)程中應注重不應加入過(guò)多的局限性屏障，否則將會(huì )對幼兒思維意識的成長(cháng)形成產(chǎn)生負面作用。應基于美術(shù)學(xué)習自身便是想象力開(kāi)發(fā)的教學(xué)活動(dòng)特征，為幼兒開(kāi)創(chuàng )有利于形成豐富想象力的教學(xué)氛圍�？蓪⒚佬g(shù)教育從單純片面的繪畫(huà)學(xué)習逐步發(fā)展成對幼兒創(chuàng )新思維、豐富技能的培養教育層面。
幼兒創(chuàng )意思維的培養應注重實(shí)踐教學(xué)的多元化，不應拘泥于單獨形式，而應引導幼兒學(xué)會(huì )通過(guò)單一的形態(tài)進(jìn)行豐富的創(chuàng )作與演變，進(jìn)而令各類(lèi)事物通過(guò)濃縮處理幻化成豐富的世界符號、獨特的標記、有代表性的代碼，良好地展現主體。該過(guò)程對幼兒豐富想象力具有較高的標準要求。當然，幼兒想象力通常較成年人更為豐富，同時(shí)其體現了一定的可塑性，能夠更快地接受并愿意掌握了解新鮮事物，因此應全面注重對幼兒豐富想象力的培養，基于其年齡、個(gè)性發(fā)展特征，實(shí)現多元化、豐富性的學(xué)前美術(shù)教育，全面提升幼兒創(chuàng )新能力。
實(shí)踐教育過(guò)程中，應令幼兒明確，世界并不欠缺美，而是欠缺自主的發(fā)現與創(chuàng )作。幼兒美術(shù)教師應帶領(lǐng)學(xué)生親近大自然，通過(guò)自然景觀(guān)激發(fā)幼兒產(chǎn)生豐富的想象。例如可令幼兒深切的感受到潺潺流水、林蔭小道、山巒起伏的美，體味宏偉建筑的堅毅、獨特，浩瀚大海的無(wú)邊無(wú)際、天海一色的魅力，枝繁葉茂的樹(shù)林的美感，進(jìn)而啟發(fā)其對世界豐富色彩、獨特魅力的深切感受。教師應多組織開(kāi)展對幼兒審美意識具有積極意義的實(shí)踐活動(dòng)。例如，可通過(guò)答辯模式，令幼兒對各位名家大師創(chuàng )作的藝術(shù)作品展開(kāi)自主評論，進(jìn)而令其積極主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中，提升美術(shù)學(xué)習興趣。
還可組織開(kāi)展書(shū)畫(huà)展、競技比賽以及對外交流實(shí)踐活動(dòng)，令幼兒樹(shù)立團隊配合以及競爭發(fā)展的良好精神。使其深切體味在活動(dòng)中取得優(yōu)異成績(jì)、獲取成功的滿(mǎn)足感與喜悅感，進(jìn)而增強自信，熱愛(ài)美術(shù)學(xué)習，取得良好的學(xué)習效果。
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