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鄧稼先課文教學(xué)反思
第一篇是《鄧稼先》，這篇課文怎么教呢？在大量閱讀相關(guān)資料后，加深了我對課文的理解和認識。尤其王榮生在《聽(tīng)王榮生評課》一書(shū)中的一段論述是我深受啟發(fā)。
王教授是這樣說(shuō)的：在閱讀教學(xué)中，實(shí)用文的功能定位應該是這樣的：（1）當作“樣本”或“例文”，幫助學(xué)生閱讀，或者指導學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣閱讀。在學(xué)生理解的說(shuō)了什么的基礎上，幫助或指導學(xué)生形成對所涉及主題（事物、現象等）的認識。（2）如果學(xué)生能過(guò)理解文意，或者有些地方不甚理解但老師認為關(guān)系不大，那么當作“用件”，指導學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)中對所涉及的主題（事物、現象等）形成自己的認識。
竇桂梅老師明說(shuō)或沒(méi)有明說(shuō)的“干癟”，有些屬于實(shí)用文，比如《一夜的工作》、《鄧稼先》、
《詹天佑》等，《一夜的工作》主題是周總理，學(xué)習這篇當然要通過(guò)對“寫(xiě)了什么”、“怎么寫(xiě)”、“為什么寫(xiě)”、“這樣寫(xiě)的好處”的解讀來(lái)理會(huì )，但是閱讀和教學(xué)的終點(diǎn)，顯然不是去揣摩那些文字，而是通過(guò)這篇切身地感受和了解周總理這個(gè)人——一個(gè)偉大的人，如果學(xué)生能讀懂說(shuō)了什么但卻達不到所期望的效果，那么這篇不那么適用的選文就可以被處理成“用件”，由這篇或者中的某些點(diǎn)觸發(fā)，組織相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)以實(shí)現所期望的目的。竇桂梅老師對《一夜的工作》、《鄧稼先》、《詹天佑》的教學(xué)設計或建議大概就是這樣處理的，我認為也是合適的。如果有什么建議的話(huà)，那就是在語(yǔ)文教學(xué)中教師對圍繞主題的活動(dòng)要從怎樣聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面加以必要的指點(diǎn)，比如圍繞一個(gè)主題收集多種材料來(lái)“參讀”，就是實(shí)用文閱讀一種很重要的方法。（摘自《聽(tīng)王榮生教授講課》154頁(yè)）
我在教學(xué)《鄧稼先》這一課時(shí)，除了生字生詞，第一遍課文外，我重點(diǎn)訓練學(xué)生概括能力，講解一些概括的知識后，讓學(xué)生學(xué)著(zhù)概括六部分的內容，主要是前四部分。第二課時(shí)，我和學(xué)生精讀了第三部分“奧本海默和鄧稼先”，在通過(guò)對比分析鄧稼先的形象的基礎上，訓練學(xué)生對比手法在寫(xiě)作中的運用，為此設計了“小練筆”。這兩節課，我感覺(jué)效果很好，當時(shí)不知道為什么，我只是在閱讀這篇課文時(shí)，感覺(jué)最精彩的地方是第三部分，另外六個(gè)小標題式的樣式也很新穎，適合學(xué)生練習概括。所以就采用了上述做法�，F在讀了王榮生教授的這段論述，我才明白原來(lái)是這么回事。要根據不同確定它的的選文功能，是“定篇”，有“定篇”的教法，是“例文”有“例文”的教法。這篇《鄧稼先》作為實(shí)用文，處理成“用件”最合適，那么下面選擇的教學(xué)內容和教學(xué)方法，就要按照如上所說(shuō)的功能定位，這樣才是正確的。原來(lái)如此！
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