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課文窗的教學(xué)設計
教材分析
1．《窗》選自中職規劃教材高教版第三冊，是澳大利亞作家泰格特的著(zhù)名小說(shuō)，文章構思精巧，人物鮮明，富有哲理，耐人尋味，是小說(shuō)的典范。也是為改編情景劇提供了很好的素材。這些使本小說(shuō)具有極大的藝術(shù)張力，給讀者再創(chuàng )造的廣闊空間。
2．小說(shuō)情節較為簡(jiǎn)單，文中對比描寫(xiě)表現人物性格的方法深刻剖析了人性的美與丑、善與惡，讓讀者清晰的感受到只有純潔的心靈、高尚的人格才能幻化出充滿(mǎn)生機的、美好、幸福的生活之景的道理。本著(zhù)“一課一得”的教學(xué)原則，我將本文的重點(diǎn)設定為：感知人物形象，解讀人物性格；感悟生活哲理。
二、學(xué)情分析
1．根據高二年級的學(xué)生目前的思維發(fā)展水平及知識結構，理解此篇小說(shuō)不成大問(wèn)題，關(guān)鍵是要讓學(xué)生用已知的分析小說(shuō)的方法，在一種民主和諧的課堂氛圍中，在閱讀的實(shí)踐中培養學(xué)生良好的文學(xué)情趣。
2．所教班級的學(xué)生活潑，思維敏捷，善于表演，我以為，合作探究學(xué)習法、表演法是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能采取的最佳學(xué)習策略。
教學(xué)目標：
（一）知識與能力
結合小說(shuō)的三要素理解學(xué)習小說(shuō)相關(guān)知識，學(xué)習閱讀小小說(shuō)的基本方法，進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀，提高學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
（二）過(guò)程和方法
引導啟發(fā)學(xué)生挖掘小說(shuō)人物靈魂深處的美與丑、善與惡。探究小說(shuō)巧妙的構思：含義深刻的題目、意味深長(cháng)的結尾。掌握鮮明刻畫(huà)人物形象的對比手法。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
通過(guò)學(xué)習小說(shuō)，培養學(xué)生對生活中美與丑、善與惡等是非觀(guān)念的辨別與判斷能力，樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.人性的美與丑
2.精巧的構思，對比描寫(xiě)
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
透過(guò)一扇窗，我們會(huì )看到什么？面對一堵墻，我們會(huì )想到什么？讓我們一起走進(jìn)澳大利亞作家泰格特的《窗》，去看一看那一扇有形而又無(wú)形的窗。
明確文體，回顧文體常識。
二、了解常識
1.回顧小說(shuō)的相關(guān)常識。
小說(shuō)的三要素：人物、情節、環(huán)境
2.明確微型小說(shuō)的特點(diǎn)。
A.人物少。
B.揭示人性的美丑。
C.結尾有懸念。
三、初讀課文、整體感知
1.檢查預習，解決生字詞。
俯瞰（ ） 一泓（ ） 水禽（ ） 扣人心弦（ ） ．．．．
咳嗽（ ） 洗漱（ ） 卡�。� ） 爭相斗妍（ ） ．．．．
手肘（ ） 斑斕（ ） 挪動(dòng)（ ） 氣喘吁吁（ ） ．．．．．
2.學(xué)生復述故事，注意語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情節完整。
四、研讀課文、探究問(wèn)題
1.根據情節分析人物形象（要求：先獨立思考，有了個(gè)人見(jiàn)解后再討論、交流。）
提示：評價(jià)人物，解決人物的性格特點(diǎn)的同時(shí)穿插情節和人物描寫(xiě)的方法。 重點(diǎn)分析兩個(gè)人物，突出對比手法的運用。有意識的提醒學(xué)生將閱讀和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)。
明確如下：
�。�1）看故事開(kāi)端：
病房中的兩個(gè)人物不同，他們所處的位置不同，一個(gè)靠窗,一個(gè)不靠窗。
�。�2）看故事發(fā)展：
病房中的兩個(gè)人物不同，一個(gè)高尚，一個(gè)卑微；一個(gè)自私，一個(gè)博大；一個(gè)善良、一個(gè)冷酷；一個(gè)是千方百計與人分享美，一個(gè)是不擇手段獨自占有美；一個(gè)是我不能獨占人生快樂(lè )，我就痛苦；一個(gè)是與別人分享快樂(lè )，我就幸福。
�。�3）看故事高潮：
病房中的兩個(gè)人物不同，自私冷酷的人，擁有著(zhù)生命；善良博大的人，過(guò)早失去生命。
�。�4）看故事結局：
病房中的兩個(gè)人物不同，和別人分享人生快樂(lè )的人，擁有的是最美麗的世界；試圖獨占人生快樂(lè )的人，擁有的是最丑陋的世界。獨享生命快樂(lè )的人，雖然活著(zhù)，但他已經(jīng)死了；和別人分享人生快樂(lè )的人，雖然死了，但他還活著(zhù)。不擇手段獨自擁有的人，他最終一無(wú)所有；千方百計和別人分享的人他最終擁有一切。
小結：靠窗的病人：心胸寬廣、樂(lè )觀(guān)、善良、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命、意志堅強??
不靠窗的病人：自私狹隘、自私心強、冷酷無(wú)情??
2.作者用對比的手法表現人物有哪些好處呢?
明確如下:（1）對比手法,突出人物思想性格——高尚的更高尚,卑賤的更卑賤。
�。�2）對比手法,有力突出了小說(shuō)的主旨。
�。�3）對比手法表達作者鮮明的愛(ài)憎——恨什么、愛(ài)什么,倡導什么、鞭撻什么，涇渭分明。
�。�4）對比手法，意蘊深厚，耐人尋味。
3.開(kāi)頭的介紹，敘述人物所處的環(huán)境，為下文蓄勢作鋪墊。
4.小說(shuō)對公園景物和比賽的描述，不惜筆墨寫(xiě)得豐富、生動(dòng)而優(yōu)美，反映出近窗病人心靈的美好。
五、深入研討、挖掘主題
�。保稍O懸念，情節跌宕，故事的結尾，出人意料，耐人尋味。結尾是“墻”，
可標題為什么是“窗”？
本文的故事情節圍繞“窗”來(lái)寫(xiě)，“窗”既是病房的窗，也是二人的心靈之窗，通過(guò)“窗”，我們看到了人性中美的一面，人性中丑的一面
�。玻�(lián)系現實(shí)生活，結合課文，我們得到了怎樣的啟示？
這篇小說(shuō)的主題就在于贊揚描述美景的病人，鞭達見(jiàn)死不救的另一個(gè)病人，因為他是個(gè)冷酷無(wú)情的“貪欲者”。一個(gè)人應該熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命，有點(diǎn)自私心也可以理解。但是，我們不能為了個(gè)人利益而不顧他人的利益，不能以犧牲他人的利益甚至他人的生命為代價(jià)來(lái)達到個(gè)人的目的。
六、對比閱讀、拓展延伸
閱讀一段課外語(yǔ)段，比較異同。下面材料中的“窗”與文章中的“窗”有何異同？
著(zhù)名畫(huà)家黃永玉先生，在“文化革命”中受迫害住窩棚期間，曾為重病的妻子張梅溪在墻上畫(huà)了一扇兩米多寬的大窗子，“窗”外是絢麗的花草，還有明亮的太陽(yáng)。妻子經(jīng)�？粗�(zhù)這幅畫(huà)，病竟奇跡般地慢慢好了。
同：它們都是愛(ài)心的形象表現，也是人們熱愛(ài)美好事物、追求美好生活的具體體現。
異：小說(shuō)中的“窗”像一面鏡子，折射出人性的美丑，而材料中的“窗”表現的主要是一種人與人之間的關(guān)愛(ài)，一種對生命的熱望。
七、課堂作業(yè)
請你寫(xiě)一句或一段話(huà)送給那位開(kāi)始時(shí)離窗稍遠的病人，幫他找回善良的本性，希望他在大家的幫助下能看到最美的風(fēng)景，能夠好好的活下去。
八、人生寄語(yǔ)
心有多美，世界就有多美！卑劣丑陋的靈魂不會(huì )找到亦美亦善的境界。
九、課后作業(yè)
1.以“人性的弱點(diǎn)”為題寫(xiě)自己的一段經(jīng)歷，或改寫(xiě)這部小說(shuō)。
2.自古以來(lái)以窗為題材的詩(shī)文很多，課后請搜集一些中外名人寫(xiě)窗的佳句。
十、推薦閱讀
歐·亨利《最后的一片葉子》 《麥琪的禮物》
栗良平《一碗陽(yáng)春面》
莫泊�！俄楁湣�
錢(qián)鐘書(shū)《窗》
教學(xué)反思 ：
課堂總體安排還比較合理，符合學(xué)生的認知規律：了解情節、分析人物、把握主旨，拓展思維，擴讀訓練�；A知識教學(xué)比較扎實(shí)，通過(guò)讓學(xué)生板書(shū)的方式解決字詞。整體感知課文后的復述故事環(huán)節鍛煉了學(xué)生的概括和表達能力。分析人物時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生先自主學(xué)習，后互助解決問(wèn)題，老師相機點(diǎn)撥，學(xué)習效果好，并且能夠聯(lián)系學(xué)生的平時(shí)閱讀，引進(jìn)名言、詩(shī)句等。師生共同梳理進(jìn)行知識的系統，板書(shū)“窗”的形狀比較形象，使學(xué)生記憶深刻。多種形式讀課文，使學(xué)生能夠揣摩、品味語(yǔ)言，提高鑒賞水平。
不足之處：課文中人物塑造的方法在教學(xué)中沒(méi)有敲打結實(shí)。雖然也進(jìn)行了品讀，但是對人物的心理描寫(xiě)和景物描寫(xiě)沒(méi)有明確提示。
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