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三年級課文《有多重》教學(xué)反思
《有多重》教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中教師引導學(xué)生稱(chēng)一稱(chēng)、掂一掂、估一估、算一算等實(shí)踐活動(dòng)，親身經(jīng)歷對實(shí)際物體感性操作，才能建立物體質(zhì)量概念，體驗1千克和1克有多重。
在處理教學(xué)環(huán)節比較清楚，過(guò)度自然。如教學(xué)1千克結束之后，這時(shí)用1枚1角硬幣放到臺秤上稱(chēng)重，指示針針沒(méi)有動(dòng)，老師問(wèn)：是不是，它沒(méi)有質(zhì)量了呢？學(xué)生馬上說(shuō)1枚1角硬幣它也有質(zhì)量，只是很輕。教學(xué)自然引導學(xué)生學(xué)習“克”的概念教學(xué)。
了解千克、克這一數學(xué)知識在實(shí)際生活中的應用價(jià)值。在教學(xué)“1千克”概念時(shí)選擇標準材料顯得非常重要，而且是否必要。課前我準備了2瓶各500克重的自灌的礦泉水，5只重1千克的蘋(píng)果。我調查市場(chǎng)上的食鹽是每袋350克，沒(méi)有多方調查，我就讓學(xué)生帶3袋食鹽，可是學(xué)生帶的食鹽每袋質(zhì)量多少不一，有的每袋300克，也有的350克、400克、450 克。學(xué)生通過(guò)掂一掂，如再稱(chēng)重時(shí)3袋350克食鹽重臺秤上顯示數是1050克，老師也沒(méi)有及時(shí)調整多余的50克。學(xué)生對1千克概念形不成標準模式。
在教學(xué)不足之處如何留下作業(yè)時(shí)間和空間。練習是應該用什么方式如何指導學(xué)生？例如：掂一掂，估一估，一本字典大約有多重？再稱(chēng)一稱(chēng)。教學(xué)時(shí)，教師沒(méi)有對學(xué)生估計不足。學(xué)生有說(shuō)500克，600克，1千克等。教師可以讓學(xué)生先掂一掂1瓶500克礦泉水與一本字典。思考兩個(gè)誰(shuí)輕誰(shuí)重？然后估一估，一本字典大約有多重？這樣有的放矢。學(xué)生就可以估計出一本字典約300克等數量。
北師大版《有多重》教學(xué)反思
通過(guò)教學(xué)，我體會(huì )到計量單位的教學(xué)，不能教師的“說(shuō)”和示范，而是注重以學(xué)生的“做”為基礎，讓學(xué)生自己活動(dòng)、體驗、感悟，充分感受知識的形成過(guò)程，最后通過(guò)自己總結提煉作為知識外顯的手段�！绑w驗”是計量單位教學(xué)的關(guān)鍵。體驗是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。教學(xué)關(guān)注讓學(xué)生在體驗中感受千克，是為了獲得關(guān)于“千克重”的觸覺(jué)表象，而表象是形象思維的基礎。表象有兩個(gè)特點(diǎn)：它的形象性和概括性。對于如此抽象的千克重，怎樣才能具有形象性？可以讓學(xué)生掂了1 千克重的物體后說(shuō)說(shuō)感覺(jué)如何，還要用比1千克重的物體和比1千克輕的物體讓學(xué)生用手去掂掂，在比較中鞏固表象。至于概括性，可以讓學(xué)生在掂量物體的重量時(shí)，提供不同形狀，不同大小，不同質(zhì)料的物體，使學(xué)生排除物體的質(zhì)料、形狀、大小、顏色等屬性，而把有關(guān)重量的感覺(jué)概括出來(lái)。
《1噸有多重》------噸的實(shí)際意義比較抽象，學(xué)生較難掌握。因而，我以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生明白1噸=1000千克。具體例子有1噸是 40個(gè)25千克的小朋友的重量。而成人大約是20個(gè)就有1噸，所以書(shū)上有一幅圖就提到電梯限重1000千克，就要限乘15人。（學(xué)生對15人的理解是三個(gè)原因：1、電梯本身有重量。2、電梯可能有成人有小孩，還有體重比較重的人。3、出于安全考慮最多只能乘15人，否則容易造成事故。）你看，學(xué)生考慮得多仔細。還有一些例子，這里不一一列舉，總而言之，學(xué)生學(xué)得有興趣，教師教得開(kāi)心。
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