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關(guān)于課文山市的教學(xué)反思
《山市》是蒲松齡寫(xiě)的一篇文章，到今天為止，文言文教學(xué)一直沒(méi)有什么重大的改變，這一次我設想還是要把文章的內容弄懂，我常用的整體閱讀方法有學(xué)生自己看課文下的注解，朗讀，老師的講解，這么多種方法里，最常用的還是老師的講解，我設想是先通過(guò)朗讀，再通過(guò)學(xué)生自己看注解來(lái)解決一部分，然后老師再講解一下，這樣大部分的內容學(xué)生是可以理解的，山市教學(xué)反思。最后老師再詢(xún)問(wèn)是否還有存在的問(wèn)題來(lái)掃清一些學(xué)生個(gè)別的問(wèn)題。
首先，我發(fā)現學(xué)生的朗讀雖然正音沒(méi)問(wèn)題，但朗讀的節奏存在問(wèn)題比較多，所以，我范讀了一遍，然后學(xué)生讀，讀起來(lái)似乎也沒(méi)有什么問(wèn)題，對于課文下的注解，昨天已經(jīng)讓學(xué)生回家把課文下的注解和文言文的原句對號入座——之所以采取這種方法，因為平常有些學(xué)生經(jīng)常直接抄錄整句的翻譯，學(xué)生反而沒(méi)有很好地了解注解，對于課文的翻譯，雖然學(xué)生已經(jīng)預習，上課時(shí)翻譯時(shí)遇到的困難似乎也不多，但是很讓人惱火的是時(shí)間依然是不夠的，還是用了一節多。
也不知道別人通過(guò)大量的朗讀之后，學(xué)生到底對翻譯懂還是不懂？懂多還是懂少，因為我最后一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生提出翻譯中還存在的問(wèn)題的——應該說(shuō)這樣做，對詞語(yǔ)積累更為全面，但總的說(shuō)，用的時(shí)間超出了課時(shí)規定，也不知道別人到底是怎么教的？他們到底在時(shí)間和對課文理解方面怎么做出平衡？教學(xué)要求不要逐句翻譯，面面俱到，但哪些內容可以省略呢？有些詞語(yǔ)翻譯存在問(wèn)題，比如不理解不如模糊的理解，會(huì )影響整篇文章的理解。
今天本來(lái)想通過(guò)《山市》一文中的七個(gè)時(shí)間詞，把昨天教學(xué)目標鞏固一下，但由于時(shí)間不足，我只讓學(xué)生點(diǎn)出時(shí)間詞，沒(méi)時(shí)間和昨天學(xué)的教學(xué)目標聯(lián)系起來(lái)，這失去了一個(gè)比較好鞏固的機會(huì )。
現在很棘手，文言文教學(xué)一直教似乎一直一個(gè)樣，可能不知道具體問(wèn)題出在哪里，所以，改變就沒(méi)有目標，最好是去看看別的學(xué)校的老師怎么教，可是，由于不同的學(xué)生，在教法上可能差距比較大，也不知道能得到是什么樣的效用，何況我現在很少去聽(tīng)課。
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