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《春》課文教學(xué)反思
篇一
《春》朱自清先生的一篇寫(xiě)景抒情的經(jīng)典散文。 翻到這課書(shū)，我好像見(jiàn)到了久違的老朋友，既熟悉又親切。我又一次帶領(lǐng)學(xué)生感受作者清新優(yōu)美的語(yǔ)言，欣賞大地春回的動(dòng)人景象，體會(huì )春天所帶來(lái)的蓬勃生機與無(wú)限希望。
在教學(xué)設想中，我首先理清了本文的內涵：本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的美文。從詞的角度講，文中語(yǔ)言使用準確而妥貼，很值得學(xué)生去體會(huì )和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個(gè)比喻句來(lái)歌功春，表現出春的新、美、力。單獨成段構思巧妙。對于這類(lèi)文學(xué)性文章的學(xué)習，本人認為應上文學(xué)欣賞課：讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞至關(guān)重要。用品、背寫(xiě)來(lái)體會(huì )、感悟其美及美有何處、為何美。調動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種能力來(lái)學(xué)習，同時(shí)在學(xué)習中鍛煉、提高能力，得到一種欣賞文學(xué)的方法。
在教學(xué)過(guò)程中，我認為有以下一點(diǎn)成功之處：
第一、導入新課巧妙。
“同學(xué)們正處在秋高氣爽的季節里，但想到馬上到來(lái)的寒冬，總是希望春天早點(diǎn)來(lái)到，因為春能給人溫暖、給人力量、給人希望、給人自然勃發(fā)。所以，每當春回大地時(shí)人們往往情不自禁地吟詩(shī)作文，如唐朝杜甫的“好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生”;韓愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無(wú)”;杜牧的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭涌旗風(fēng)”。這些都是古人對春的描寫(xiě)和贊美，今天我們來(lái)學(xué)習一下今人對春的贊美的散文�！边@樣的開(kāi)場(chǎng)白吸引了同學(xué)的注意力引起學(xué)生的興趣。
第二、理清課文結構。
本文可分為三部分：盼春、繪春、贊春。在繪春中又描繪了五幅春景圖：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖。部分同學(xué)搞不清這幾部分的順序，針對這一點(diǎn)，我把以上藍色的字打印出來(lái)，貼好不干膠，顛倒順序擺放在黑板槽上。為了給同學(xué)一個(gè)完整的印象，我只安排了一個(gè)同學(xué)讀課文，并提出問(wèn)題，“聽(tīng)同學(xué)讀課文后，看誰(shuí)能按照文中的順序給這些詞語(yǔ)找出恰當的位置?”我找了班內的兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行操作，反饋的結果非常讓人滿(mǎn)意。同時(shí)又為解決教學(xué)難點(diǎn)鋪平了道路。
在教學(xué)過(guò)程中,存在一下一些問(wèn)題：
一、對時(shí)間分配不夠合理，擔心教學(xué)內容完不成，有些前緊后松，許多還可以深入理解的內容不夠透徹。
二、課上對課文的朗讀還不夠充分，朗讀課文的形式比較單一，在品讀活動(dòng)中，把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段的處理過(guò)于粗略。還要采取單人讀、小組讀、男生讀、女聲讀及自由朗讀的形式，在讀中達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的迷人的意境。
這次，我的教學(xué)設計盡可能?chē)@著(zhù)新課程所倡導的來(lái)實(shí)施，那就是：閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，不應該以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。老師巧妙地設計，創(chuàng )造性地拓展延伸，引導學(xué)生積累知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng )設心靈的自由，學(xué)生就可以展開(kāi)聯(lián)想，想象的翅膀在知識的海洋里遨游。這些方面的反思知識自己的淺薄的認識，不當之處還請領(lǐng)導和老師們批評指正。
篇二
《春》是一篇優(yōu)美的抒情散文，在執教這篇課文的時(shí)候，我主要采取了洋思的“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂教學(xué)模式，并結合了東廬中學(xué)的講學(xué)稿進(jìn)行教學(xué)。在執教這篇課文的時(shí)候，從備課到上課我以講學(xué)稿為主線(xiàn)，力爭突出洋思的“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)理念。
《春》這篇課文需要反復的朗讀，才能品味情感，所以學(xué)習的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)自悟，而我只是個(gè)組織者。課前，我給每名學(xué)生發(fā)了講學(xué)稿，讓其按著(zhù)講學(xué)稿的學(xué)法指導來(lái)學(xué)習，通過(guò)查資料后小組合作完成一些預習題，然后整理歸納。
一、導入
我的導入形式是直接點(diǎn)題。這樣，在課堂教學(xué)中盡可能地做到老師少說(shuō)話(huà)，節省時(shí)間留給學(xué)生學(xué)習用。這正遵循了現代教育理論中“學(xué)生是學(xué)習的主人”“把學(xué)習的權利交給學(xué)生”這一教育理念。
二、關(guān)于學(xué)習目標的展示
洋思要求引導學(xué)生默看學(xué)習目標，僅限于一分鐘，這樣節省下來(lái)的時(shí)間，讓學(xué)生有比較充分的時(shí)間去學(xué)習。這一點(diǎn)我嘗試著(zhù)做了。但學(xué)生的注意力不是很集中，我想長(cháng)時(shí)間訓練應該能達到的。
三、關(guān)于自學(xué)指導及學(xué)生自學(xué)
這是“先學(xué)后教”中“先學(xué)”這一環(huán)節，是一節課的重頭戲。例如《春》一課出示了這樣一個(gè)自學(xué)指導題：根據春花圖學(xué)習下面幾幅圖(草、風(fēng)、雨、迎春)請同學(xué)們輕聲朗讀課文第三、五、六、七段然后回答問(wèn)題：
�、倌阕钕矚g朱自清先生的哪一幅畫(huà)?或喜歡那些句子?并歸納每幅圖畫(huà)的特點(diǎn)。與大家分享，同時(shí)說(shuō)明理由。(品味語(yǔ)言)參考格式：我們小組喜歡圖畫(huà)，因為句子或詞語(yǔ)寫(xiě)出了春天景物，用了修辭(或從感官角度來(lái)寫(xiě)了特點(diǎn))表達了情感。②通過(guò)朗讀表達你的情感(讀中悟情)(五分鐘后期待你們的精彩回答)
出示自學(xué)指導題后，學(xué)生進(jìn)行5分鐘自學(xué)。這個(gè)環(huán)節主要是讓學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習，老師盡可能不干預。教師只是巡視、督促，關(guān)注全體學(xué)生，尤其關(guān)注學(xué)困生，對注意力不集中的學(xué)生說(shuō)點(diǎn)“悄悄話(huà)”，幫助他集中注意力。這也是新課程提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。自學(xué)指導題具體明晰，緊緊圍繞學(xué)習目標，自學(xué)指導題的表述上用“比一比”的形式，時(shí)刻注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習，在完成學(xué)習目標的過(guò)程中體驗學(xué)習的快樂(lè )、成功的快樂(lè )、勝利的快樂(lè )，定出非常具體的自學(xué)時(shí)間，這樣就加大了課堂密度，讓學(xué)生緊張起來(lái)，這也體現了洋思的“讓學(xué)生每節課都像在考試”的課堂特點(diǎn)。
四、關(guān)于教師引導點(diǎn)撥的實(shí)施
教師的點(diǎn)撥即“先學(xué)后教”中的“后教”這個(gè)環(huán)節。這個(gè)環(huán)節我注意這樣幾點(diǎn)：①提問(wèn)不是從優(yōu)秀學(xué)生問(wèn)起，而總是從學(xué)困生問(wèn)起，
整個(gè)環(huán)節關(guān)注的是學(xué)困生的學(xué)習情況。②學(xué)生回答正確時(shí)，老師絕不重復。③“后教”的“教”，主要是“兵教兵”。即老師先問(wèn)學(xué)困生，學(xué)困生回答不出或不準確時(shí)，再提問(wèn)較好的學(xué)生，較好的學(xué)生仍回答不出或不準確時(shí)，再提問(wèn)好學(xué)生，由此實(shí)現“兵教兵”的策略。如果所有的學(xué)生回答不出或不準確，老師才給予點(diǎn)撥，進(jìn)行“師教兵”。④在學(xué)生難以理解的地方要不惜時(shí)間、千方百計、想方設法讓學(xué)生理解掌握，真正做到了為學(xué)生“解惑”。
以上是我學(xué)習借鑒洋思東廬經(jīng)驗后的一些具體做法，由于時(shí)間倉促，還有許多不當之處，請領(lǐng)導和各位同仁指教。
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