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藝術(shù)治療美術(shù)教學(xué)
1.將關(guān)注學(xué)生的情感體驗作為課堂重點(diǎn)
在藝術(shù)創(chuàng )作的過(guò)程中，作品的成形和心理經(jīng)驗的整合已經(jīng)不分彼此。這里不妨將此觀(guān)點(diǎn)引申到美術(shù)課堂教學(xué)的范圍中。新課標要求教師關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，即課堂教學(xué)要與學(xué)生的生活世界和社會(huì )緊密聯(lián)系，不能脫節。要做到讓學(xué)生在所學(xué)書(shū)本知識與個(gè)人生活經(jīng)歷之間建立一種認知聯(lián)系，這就要求教師的教學(xué)內容接近學(xué)生的經(jīng)驗，越是與學(xué)生已有的現實(shí)生活聯(lián)系得緊密，教學(xué)就會(huì )越有效果。因此筆者認為，在現代美術(shù)教學(xué)中，教師要有效地幫助、引導學(xué)生很好地把個(gè)人直接的生活經(jīng)驗與間接的美術(shù)教材知識融合在一起。從這個(gè)角度來(lái)講，融入藝術(shù)治療的美術(shù)教育就發(fā)揮了極大優(yōu)勢。具體舉例來(lái)說(shuō)，當學(xué)生繪制作品的時(shí)候，其藝術(shù)表現形式就不再是一個(gè)定式，既可以畫(huà)得具象也可以畫(huà)得抽象，可以畫(huà)得很豐富，也可以畫(huà)得很簡(jiǎn)單�？傊�，藝術(shù)創(chuàng )作重在內心的表現、感情的抒發(fā)和精神的獨立。
2.嘗試以積極取向為切入點(diǎn)，規避其病理性
通過(guò)梳理相關(guān)文獻資料，筆者發(fā)現目前國內針對藝術(shù)治療在美術(shù)教育中的應用，一直存在一種病理性治療模式的傾向。近10年來(lái)，國內已有的藝術(shù)治療項目多應用于特殊教育、校園心理輔導、災后心理干預、精神病人輔助治療、成癮者的輔助治療等領(lǐng)域。在筆者看來(lái)，當藝術(shù)治療被應用在普通美術(shù)教育中，教師工作的重點(diǎn)就不能完全放在一些外在的緊張性刺激給學(xué)生心理帶來(lái)的消極影響上，而應該以積極的心理學(xué)視角為切入點(diǎn)，將藝術(shù)治療與學(xué)校美術(shù)教學(xué)相交融，這是更為可取的方式。舉例來(lái)說(shuō)，在教師運用繪畫(huà)投射分析技術(shù)時(shí)，把絕大部分畫(huà)作中的積極元素用對應的積極概念加以解釋?zhuān)瑢⑾鄬ο麡O、負面的元素及對應的消極解釋也羅列出來(lái)，并將其解釋轉化得相對積極或中性一些。在積極心理學(xué)產(chǎn)生以后，基于積極心理學(xué)的藝術(shù)治療還是一個(gè)全新的應用、實(shí)踐和研究領(lǐng)域，具有廣闊的應用前景。
3.通過(guò)校外資源深化課程影響
當前在中國，藝術(shù)治療對普通民眾依舊是相對陌生的概念，普通人對“治療”一詞或許十分敏感，但實(shí)際上，正如前文所說(shuō)，治療也可適用于一般人的自我探索和成長(cháng)。而成長(cháng)這一過(guò)程對大多數的兒童來(lái)說(shuō)可能都不是一個(gè)平順的過(guò)程，兒童的身心都或多或少地承受著(zhù)來(lái)自家庭、社會(huì )、學(xué)業(yè)等方面的壓力。而現有的藝術(shù)教育課程對學(xué)生的生理、情緒、社交或智能的發(fā)展成熟重視不夠。為了加深公眾對藝術(shù)治療項目的了解，學(xué)校應該嘗試與其他社會(huì )資源展開(kāi)合作。在這一點(diǎn)上，美國一些學(xué)校的做法值得我們借鑒：邁阿密戴德縣公立學(xué)校從1979開(kāi)始設立藝術(shù)治療部門(mén)，該部門(mén)被細分為七個(gè)區域，分別是咨詢(xún)、評估、干預、專(zhuān)業(yè)、開(kāi)發(fā)、方案規劃和評估。為了引起更廣泛的注意，呼吁公眾對藝術(shù)治療的重視，該學(xué)校的藝術(shù)治療部門(mén)開(kāi)始與當地大學(xué)的美術(shù)館合作展覽學(xué)生的美術(shù)治療作品。因此，嘗試向國外的學(xué)校學(xué)習，利用校外資源，可以有效地達到深化藝術(shù)治療課程影響的目的。
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